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【摘 要】 随着课程改革的不断深入，小组合作走进了中学课堂，但是，现在很多教师在课堂上进行小组合作只是为了完成一个必要的程序，并没有充分发挥它的实效性。为此，笔者提出了以下解决途径：1. 精心分组；2. 明确小组合作学习的目标及重、难点；3. 训练小组成员进行有效的合作探究。
【关 键 词】 小组合作；实效性；解决途径
现在很多教师在课堂上进行小组合作只是为了完成一个必要的程序，并没有充分发挥它的实效性。那么，在语文课堂教学中，如何有效进行小组合作学习，提高小组合作的效率，克服流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？下面就结合自己的具体教学实践谈几点体会。
一、精心分组
我们班学生共有４６人，男生２５名，女生２１名。分组时我费了一番工夫。尽量遵循了以下原则：学习强弱平均，男女搭配，高矮相当。为此，我把全班学生分成了八个大组，七个６人组，一个４人组。把他们的桌凳围成一圈（背朝黑板的座位空着），让他们三面相围而坐。这样便于小组内学生之间相互学习、互相帮助，充分发挥小组内学生的互补作用，而且也便于让各小组在同一起跑线上进行公平竞争。每组设组长１名，组长采用每周轮流制，让小组里的每个人都有锻炼和体验成功的机会，增强责任感。各小组成员合理分工，明确自己的职责。合作小组的成功取决于小组内所有组员的努力，以突出每个学生的作用，明确每个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，使每个人认识到自己在小组中所分担的责任，变压力为动力，使小组内出现互助、互动、互勉、互进的局面。这样经过一段时间的训练，学生的学习目光会投向长远，有利于增强学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
二、明确小组合作学习的目标及重难点
我认为只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《最后一课》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，了解了文章赞扬的是爱国主义精神，而要更好地理解这种精神便要从文中分析具有这一精神的主人公——韩麦尔先生，此时我顺势引导学生小组合作找出刻画韩麦尔先生的语句并分析分别运用了什么描写方法及这些语句能反映人物什么性格特征。这一目标明确后，学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内，各小组都成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
确立了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主探究，解决学习的重点和难点。如在《老山界》一文中，按红军行军的时间地点来安排材料是本文学习的重点。感受红军的革命传统，这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生了解红军长征途中历经种种艰难险阻，顽强乐观地战胜困难，最终取得胜利。由此联系自身情况来谈收获感想，从而加深学生的认识。
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三、训练小组成员进行有效的合作探究
小组讨论是合作学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
（一）独立思考出现困难时，鼓励学生讨论
在教学中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出问题的答案，学生记忆往往不会太深刻。这时宜采取小组合作学习，鼓励学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。
如在教学《记承天寺夜游》时，请同学们思考文末“但少闲人如吾两人者耳”中“闲人”的含义，并结合自己身边的“闲人”谈谈与文中“闲人”的区别。在这个时候，如果要求学生单独思考，解决这几个问题，肯定是不能取得好的效果的，所以我就要求孩子们分小组讨论。有的小组成员合作读课文；有的几个读，几个评；有的还争得面红耳赤；有的读了议，议完再读。所以最后在检查汇报时，他们都能说得头头是道。通过学生之间的辩论，质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对所学知识会理解得更深刻，掌握得更牢固，真正体现了“学生才是学习的主人”这一基本理念。
（二）问题有争论时，引导学生讨论
当某一问题有多种思路或回答方式时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。如在教学《我的母亲》时，母亲见父亲打我直喊“打得好”，但又坐在旁边“唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着”，就这样的表现让学生讨论是否矛盾，一开始，他们虽然坚持己见，但是却都不能陈述出很好的理由，所以，我要求他们回家后继续思考，然后分小组整理好，再各自说理由。这一次，他们不但都立场坚定，而且都找到了充分的理由，最终得出“母亲其实是爱儿子的，只是用一种严格的方式在爱。”这一结论。我相信学生在激烈的讨论中，不仅掌握了相关知识，还发散了思维。经常进行发散性训练，会使学生广开思路，萌发创造性思维。
总之，小组合作学习为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展，提高了学生的合作意识和能力，发挥了学生自主合作的精神，是培养学生创新和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、与人交往的重要形式。
【参考文献】
［１］ 傅永曙． 小组合作学习教学论［Ｍ］． 合肥：安徽科学技术出版社，２００７．
［２］ 黄伟． 语文综合性学习中的小组合作：意义、特征与实效［Ｊ］． 教育科学研究，２００３（９）．
【关 键 词】 小组合作；实效性；解决途径
现在很多教师在课堂上进行小组合作只是为了完成一个必要的程序，并没有充分发挥它的实效性。那么，在语文课堂教学中，如何有效进行小组合作学习，提高小组合作的效率，克服流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？下面就结合自己的具体教学实践谈几点体会。
一、精心分组
我们班学生共有４６人，男生２５名，女生２１名。分组时我费了一番工夫。尽量遵循了以下原则：学习强弱平均，男女搭配，高矮相当。为此，我把全班学生分成了八个大组，七个６人组，一个４人组。把他们的桌凳围成一圈（背朝黑板的座位空着），让他们三面相围而坐。这样便于小组内学生之间相互学习、互相帮助，充分发挥小组内学生的互补作用，而且也便于让各小组在同一起跑线上进行公平竞争。每组设组长１名，组长采用每周轮流制，让小组里的每个人都有锻炼和体验成功的机会，增强责任感。各小组成员合理分工，明确自己的职责。合作小组的成功取决于小组内所有组员的努力，以突出每个学生的作用，明确每个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，使每个人认识到自己在小组中所分担的责任，变压力为动力，使小组内出现互助、互动、互勉、互进的局面。这样经过一段时间的训练，学生的学习目光会投向长远，有利于增强学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
二、明确小组合作学习的目标及重难点
我认为只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《最后一课》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，了解了文章赞扬的是爱国主义精神，而要更好地理解这种精神便要从文中分析具有这一精神的主人公——韩麦尔先生，此时我顺势引导学生小组合作找出刻画韩麦尔先生的语句并分析分别运用了什么描写方法及这些语句能反映人物什么性格特征。这一目标明确后，学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内，各小组都成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
确立了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主探究，解决学习的重点和难点。如在《老山界》一文中，按红军行军的时间地点来安排材料是本文学习的重点。感受红军的革命传统，这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生了解红军长征途中历经种种艰难险阻，顽强乐观地战胜困难，最终取得胜利。由此联系自身情况来谈收获感想，从而加深学生的认识。
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三、训练小组成员进行有效的合作探究
小组讨论是合作学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
（一）独立思考出现困难时，鼓励学生讨论
在教学中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出问题的答案，学生记忆往往不会太深刻。这时宜采取小组合作学习，鼓励学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。
如在教学《记承天寺夜游》时，请同学们思考文末“但少闲人如吾两人者耳”中“闲人”的含义，并结合自己身边的“闲人”谈谈与文中“闲人”的区别。在这个时候，如果要求学生单独思考，解决这几个问题，肯定是不能取得好的效果的，所以我就要求孩子们分小组讨论。有的小组成员合作读课文；有的几个读，几个评；有的还争得面红耳赤；有的读了议，议完再读。所以最后在检查汇报时，他们都能说得头头是道。通过学生之间的辩论，质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对所学知识会理解得更深刻，掌握得更牢固，真正体现了“学生才是学习的主人”这一基本理念。
（二）问题有争论时，引导学生讨论
当某一问题有多种思路或回答方式时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。如在教学《我的母亲》时，母亲见父亲打我直喊“打得好”，但又坐在旁边“唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着”，就这样的表现让学生讨论是否矛盾，一开始，他们虽然坚持己见，但是却都不能陈述出很好的理由，所以，我要求他们回家后继续思考，然后分小组整理好，再各自说理由。这一次，他们不但都立场坚定，而且都找到了充分的理由，最终得出“母亲其实是爱儿子的，只是用一种严格的方式在爱。”这一结论。我相信学生在激烈的讨论中，不仅掌握了相关知识，还发散了思维。经常进行发散性训练，会使学生广开思路，萌发创造性思维。
总之，小组合作学习为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展，提高了学生的合作意识和能力，发挥了学生自主合作的精神，是培养学生创新和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、与人交往的重要形式。
【参考文献】
［１］ 傅永曙． 小组合作学习教学论［Ｍ］． 合肥：安徽科学技术出版社，２００７．
［２］ 黄伟． 语文综合性学习中的小组合作：意义、特征与实效［Ｊ］． 教育科学研究，２００３（９）．