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有道是：“读书破万卷，下笔如有神”。此言一针见血地指出了阅读与写作的关系。在语文教学中，阅读教学与作文教学是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用与展现。因此，笔者就如何在语文教学中将二者有机地结合起来，以阅读教学为主线，结合课文内容的分析、理解，有机地引导、渗透写作方法，进行了行之有效的探索。
紧扣教材，培养兴趣
在教学中，课本中那一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文，便是很好的写作范文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，在阅读理解的基础上产生共鸣，进而激发起创作的兴趣和灵感。如在教学《难忘的一句话》这一课时，学生认真地阅读完文章之后都被伦纳德老师那博爱的胸怀所感动。面对着一个“先天兔唇、左耳失聪、自卑”的小女孩，伦纳德老师巧妙地利用“耳语测试”的机会，在小女孩耳边轻轻地说了句：“我希望你是我的女儿。”这句话仿佛是一束温暖的阳光抚慰着小女孩受伤的心灵，这句话甚至改变了小女孩对人生的看法，学生也充分感受到了一句温暖的话语那神奇的力量。此时，我适时地引导学生，展开思维，想想在自己成长的道路上，是否也有那么一些难忘的话语教育、鼓励着自己，使自己深受启发。“坚持到底就是胜利！”“相信自己，你并不比别人差！”“敢于挑战困难的人，才能到达成功的彼岸！”“谦虚使人进步，骄傲使人落后！”孩子们畅所欲言，一句句难忘的话语都伴随着一个个鲜活的故事。当他们沉浸在往事的回忆时，写作的冲动与热情也就油然而生了。
感悟阅读，借鉴写作
阅读不仅可以培养学生的语感，而且可以规范学生的思维，为学生的作文提供范例。而有些学生正因为读得少，想得浅，所以在习作时，往往抓不住重点，分不清主次，语句的表达过于简单、直白，甚至觉得无话可写。所以，在写作时，日常的阅读就显示出了极其重要的作用，可以说，读与写有着千丝万缕的联系，没有读就不可能有写。因此，在课文讲解中应该尽可能地挖掘课文中有用的东西，有机地渗透写作的相关知识，为学生习作提供借鉴的样板。
教学中，我努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在充分阅读课文的基础上体会作者的写作思路，学会通过文章的重点字词、优美语句来表达文章的主题中心。例如，在《难忘的一句话》一文中，学生抓住文中描写“我”自卑的语句：“我气恼，我……说起话来还结巴”“我觉得这样说……甚至没有人喜欢我”“可我先天失聪……同学们会更加嘲笑我”，通过有感情地朗读能够使学生进一步体会“我”内心的感受。在此基础上，引导出文中伦纳德老师那令人难忘的一句话——“我希望你是我的女儿”。
此时，我有意识地引导学生将心比心，让学生说说当有人对你说“我希望你是我的女儿”时，你有什么感受？为什么“我”听到后反应这么强烈、这么难忘？学生通过换位思考，以此来感悟师爱的强大力量。然后，在充分阅读的基础上，我因势利导，要求学生将自己难忘、深受教育的一句话写出来，感悟语言的魅力。习作中，孩子们围绕着 “难忘的一句话”设计了一系列问题：“这句话是什么？为什么难忘？围绕着这一句话发生了一件什么事？这句难忘的话带给我怎样的感受……”从而明确写作的方向，展开叙述。学生们写出的故事一个个或温馨感人、或催人奋进；一句句话语似甘露滋润着心田、似明灯指引着方向，描绘出了多姿多彩的生活，倾诉着自己成长中的心路历程，很好地体现了阅读文本对写作的借鉴作用。
品读感悟，灵动语言
怎样使作文语言生动起来，焕发光彩，一直是困扰学生习作的一大难题。对此，我作做了一些尝试。有意识地设计了一些语句对比，让学生充分感受语句修饰的重要性。如：比较下面的句子，说说哪句写得比较好？为什么？
第一组：1.她心里很高兴；2.她心里喜滋滋的，脸上带着动人的微笑，像只小鸟似的不住地点头。
第二组：1.妈妈给了我一切；2.如果我是一艘小船，妈妈就是温馨的港湾，让我幸福停靠；如果我是一粒种子，妈妈就是那一方热土，让我茁壮成长；如果我是一片白云，妈妈就是那蔚蓝的天空，让我展翅翱翔。
学生的回答是异常激烈的，有的说第一组呆板，没有文采，遣词用句平淡无奇；第二组的句子语言优美，运用了比喻、排比等修辞手法，很精彩。那么要怎样使作文语言生动起来呢？教学中，我积极地引导学生有意识地从课文内容中去品读、摘抄、积累优美的语句，学习让作文语言生动起来的方法。对此，我帮学生总结了以下几种让语言变得生动的做法：一是巧用修辞、追求音韵美；二是引用诗文名句；三是语言渗透哲理、提升文章品位；四是善用成语，使遣词造句形象生动。
写作中，孩子们尝试着运用掌握的方法来表达语句。拟人、比喻、排比、夸张等形式的语句充分地展现了学生奇妙而生动的想象力；诗文名句的运用更是让文章内容熠熠生輝；一句句感悟的话语则起到画龙点睛的作用，让文章中心更加突出。多种形式的表达也促进了文章语言的生动性，有效地提高了习作的质量。
模仿结构、有序写作
段落结构相互连续
是指一件事物或者几层意思分为不同的层次并按照一定顺序展开描写、叙述，这也是小学生必须掌握的一种基本的结构段形式，在写作中经常用到。《卢沟桥》《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活为主题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好写作顺序，明确先写什么，后写什么，哪些方面要写具体，写好还要检查，每一层意思前后是否连贯，有问题的地方要加以修改。
段落结构相互并列
是指一件事情或者一种事物分开成几方面，或者从不同角度来写。如《种一片太阳花》的第二、三部分就是这种结构段方式，它从太阳花的生长、生活两个不同的方面介绍了太阳花的特点。通过阅读理解，使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。据此，可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片段，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
总分总结构
是由总述和分述再总述来构成的。如《中国结》一文中，先总的介绍中国结是“特别受宠的饰物”，再通过中国结的特点、寓意等方面来介绍中国结受宠的原因。在文章结尾处则以“它带着东方的神韵，渗透了既古老又现代的文明，向世界传递着祥和和喜庆。” 一句对中国结的特点进行了归纳总结，也照应了文章的开头。在指导学生仿写时，教师先出示总述部分，让学生围绕总起句，生成问题再展开分述，最后进行总结，突出中心。对此，我有意识地指导学生练习写《我喜欢的小动物》《课间真热闹》等片段，很好地促进了学生对总分总这一结构段的理解，使文章条理更为清晰，结构更为完整。
结语
正所谓：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”阅读和写作之间的紧密关系不言而喻。因此，指导学生充分地阅读理解文章，重视写作技巧的发掘，发挥文本的示范作用，把阅读教学和写作教学有机地联系起来，相信能够很好地促进学生的写作兴趣与能力。
紧扣教材，培养兴趣
在教学中，课本中那一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文，便是很好的写作范文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，在阅读理解的基础上产生共鸣，进而激发起创作的兴趣和灵感。如在教学《难忘的一句话》这一课时，学生认真地阅读完文章之后都被伦纳德老师那博爱的胸怀所感动。面对着一个“先天兔唇、左耳失聪、自卑”的小女孩，伦纳德老师巧妙地利用“耳语测试”的机会，在小女孩耳边轻轻地说了句：“我希望你是我的女儿。”这句话仿佛是一束温暖的阳光抚慰着小女孩受伤的心灵，这句话甚至改变了小女孩对人生的看法，学生也充分感受到了一句温暖的话语那神奇的力量。此时，我适时地引导学生，展开思维，想想在自己成长的道路上，是否也有那么一些难忘的话语教育、鼓励着自己，使自己深受启发。“坚持到底就是胜利！”“相信自己，你并不比别人差！”“敢于挑战困难的人，才能到达成功的彼岸！”“谦虚使人进步，骄傲使人落后！”孩子们畅所欲言，一句句难忘的话语都伴随着一个个鲜活的故事。当他们沉浸在往事的回忆时，写作的冲动与热情也就油然而生了。
感悟阅读，借鉴写作
阅读不仅可以培养学生的语感，而且可以规范学生的思维，为学生的作文提供范例。而有些学生正因为读得少，想得浅，所以在习作时，往往抓不住重点，分不清主次，语句的表达过于简单、直白，甚至觉得无话可写。所以，在写作时，日常的阅读就显示出了极其重要的作用，可以说，读与写有着千丝万缕的联系，没有读就不可能有写。因此，在课文讲解中应该尽可能地挖掘课文中有用的东西，有机地渗透写作的相关知识，为学生习作提供借鉴的样板。
教学中，我努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在充分阅读课文的基础上体会作者的写作思路，学会通过文章的重点字词、优美语句来表达文章的主题中心。例如，在《难忘的一句话》一文中，学生抓住文中描写“我”自卑的语句：“我气恼，我……说起话来还结巴”“我觉得这样说……甚至没有人喜欢我”“可我先天失聪……同学们会更加嘲笑我”，通过有感情地朗读能够使学生进一步体会“我”内心的感受。在此基础上，引导出文中伦纳德老师那令人难忘的一句话——“我希望你是我的女儿”。
此时，我有意识地引导学生将心比心，让学生说说当有人对你说“我希望你是我的女儿”时，你有什么感受？为什么“我”听到后反应这么强烈、这么难忘？学生通过换位思考，以此来感悟师爱的强大力量。然后，在充分阅读的基础上，我因势利导，要求学生将自己难忘、深受教育的一句话写出来，感悟语言的魅力。习作中，孩子们围绕着 “难忘的一句话”设计了一系列问题：“这句话是什么？为什么难忘？围绕着这一句话发生了一件什么事？这句难忘的话带给我怎样的感受……”从而明确写作的方向，展开叙述。学生们写出的故事一个个或温馨感人、或催人奋进；一句句话语似甘露滋润着心田、似明灯指引着方向，描绘出了多姿多彩的生活，倾诉着自己成长中的心路历程，很好地体现了阅读文本对写作的借鉴作用。
品读感悟，灵动语言
怎样使作文语言生动起来，焕发光彩，一直是困扰学生习作的一大难题。对此，我作做了一些尝试。有意识地设计了一些语句对比，让学生充分感受语句修饰的重要性。如：比较下面的句子，说说哪句写得比较好？为什么？
第一组：1.她心里很高兴；2.她心里喜滋滋的，脸上带着动人的微笑，像只小鸟似的不住地点头。
第二组：1.妈妈给了我一切；2.如果我是一艘小船，妈妈就是温馨的港湾，让我幸福停靠；如果我是一粒种子，妈妈就是那一方热土，让我茁壮成长；如果我是一片白云，妈妈就是那蔚蓝的天空，让我展翅翱翔。
学生的回答是异常激烈的，有的说第一组呆板，没有文采，遣词用句平淡无奇；第二组的句子语言优美，运用了比喻、排比等修辞手法，很精彩。那么要怎样使作文语言生动起来呢？教学中，我积极地引导学生有意识地从课文内容中去品读、摘抄、积累优美的语句，学习让作文语言生动起来的方法。对此，我帮学生总结了以下几种让语言变得生动的做法：一是巧用修辞、追求音韵美；二是引用诗文名句；三是语言渗透哲理、提升文章品位；四是善用成语，使遣词造句形象生动。
写作中，孩子们尝试着运用掌握的方法来表达语句。拟人、比喻、排比、夸张等形式的语句充分地展现了学生奇妙而生动的想象力；诗文名句的运用更是让文章内容熠熠生輝；一句句感悟的话语则起到画龙点睛的作用，让文章中心更加突出。多种形式的表达也促进了文章语言的生动性，有效地提高了习作的质量。
模仿结构、有序写作
段落结构相互连续
是指一件事物或者几层意思分为不同的层次并按照一定顺序展开描写、叙述，这也是小学生必须掌握的一种基本的结构段形式，在写作中经常用到。《卢沟桥》《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活为主题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好写作顺序，明确先写什么，后写什么，哪些方面要写具体，写好还要检查，每一层意思前后是否连贯，有问题的地方要加以修改。
段落结构相互并列
是指一件事情或者一种事物分开成几方面，或者从不同角度来写。如《种一片太阳花》的第二、三部分就是这种结构段方式，它从太阳花的生长、生活两个不同的方面介绍了太阳花的特点。通过阅读理解，使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。据此，可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片段，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
总分总结构
是由总述和分述再总述来构成的。如《中国结》一文中，先总的介绍中国结是“特别受宠的饰物”，再通过中国结的特点、寓意等方面来介绍中国结受宠的原因。在文章结尾处则以“它带着东方的神韵，渗透了既古老又现代的文明，向世界传递着祥和和喜庆。” 一句对中国结的特点进行了归纳总结，也照应了文章的开头。在指导学生仿写时，教师先出示总述部分，让学生围绕总起句，生成问题再展开分述，最后进行总结，突出中心。对此，我有意识地指导学生练习写《我喜欢的小动物》《课间真热闹》等片段，很好地促进了学生对总分总这一结构段的理解，使文章条理更为清晰，结构更为完整。
结语
正所谓：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”阅读和写作之间的紧密关系不言而喻。因此，指导学生充分地阅读理解文章，重视写作技巧的发掘，发挥文本的示范作用，把阅读教学和写作教学有机地联系起来，相信能够很好地促进学生的写作兴趣与能力。