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“知识与能力，方法与过程，情感、态度、价值观”三维目标，要求教师在实施教学中，应在传统的强调知识和技能目标基础上，把培养学生学习物理的兴趣，提高科学素养放在重要的位置.但是如何在日常教育教学中根据物理学科特点，有效培养学生学习物理的兴趣，提高科学素养呢？物理实验作为一种积极的教学手段，应当受到广大物理教育者的普遍重视.
物理是一门实验学科，新课程改革中更是想通过实验让学生在三维目标上有所收获.通过实验让学生们巩固知识、培养能力、掌握方法、体验过程，培养学生认真科学的情感、态度、价值观.但是，在高中物理实验教学中却发现许多时候学生为了实验而实验，舍本逐末，在三维目标上收获甚微.这是为什么，看看学生下面的回答：“你为什么要做这个实验？是教材（老师）定的；实验该怎么做？实验步骤和实验册上写得一样；实验结论是什么？和书上写的一样，我的数据和用公式算出来的一模一样.”这哪是做实验，学生只是一个在教材和教师指挥下的高级智能机器人按部就班地操作、读数和记录甚至可能凑数据.这和真正地解决实际问题的模式有很大差距，显然不利于培养学生分析和解决实际问题的能力，不利于学生在三维目标上有所收获.因此学生必须真正做好实验，才能有效提高物理实验教学效果.
本文仅从“提高物理实验教学效果”这一层面谈谈自己的一些做法和思考.
一、设置情境，激发动机，培养学生实验的浓厚兴趣
在实验教学中，教师应设置情境启发学生提出问题，作出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验观察；或者，根据设置的情境发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象.在这里，激发思维冲突最为重要.
例如，在讲“动量定理”时，可以先让一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面，让学生观察发生什么情况；紧接着让另一个鸡蛋从同一高度处自由下落至同学张开的布帘子上，让学生观察是否会破碎.通过连续现象对比，给学生设置问题情境.问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，再与学生共同讨论实验方案，学生实验的兴趣大增，观察和思考的主动权就交给了学生，如果再让学生将实验结论用来解释生活中的其他有关现象，实验效果就得到提高.
二、分解难度，逐步提高，突出物理实验的渐进原则
在学生实验设计过程中，教师应使他们理解控制实验条件探索物理规律的思想方法，指导学生手脑并用进行实验操作，强化图象处理的技能训练，并学习排除简单的实验故障.在实验教学中，既要考虑给学生以更多的锻炼机会，又要遵循序渐进的原则，把实验目标分解为若干个小任务，让学生试着自己设计实验步骤来完成，小任务完成了，大目标也就实现了.
例如，通过演示实验给学生技能示范，再让学生自己练习操作，经过一定的训练以后，再提出一些新的小型课题，使学生实现技能和方法的迁移.这样，有助于促使学生独立思考，激发他们的创造力，从而提高物理实验教学效果.
三、开发潜能，改革模式，发挥学生主体作用
教师要大力开发学生潜能，探索改革不适应新时期形势的高中物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导——探索——实验——掌握”教学模式.这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位.教师充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析.让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性.变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用.主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等.在实验中，要加强对学生实验方法和创新能力的培养.
四、开拓视野，注重方法，提高物理实验的实际效果
利用先进的手段和技术，可以攻克实验难点，拓宽实验内容，而且可以使学生更多地了解现代科学技术及其应用.
例如，利用气垫导轨减小磨擦，利用电火花打点或闪光照相研究物体的运动，利用实况摄像扩大视觉范围，等等.
在教学中，要挖掘自制教具及其实验的兴趣因素，激发学生的学习动机；拓宽感知渠道，强化有用信息.这就要求教师在课后作业中，要鼓励学生自制实验器具，提高学生的实验趣味性.
例如，可以用塑料可乐瓶做非常有趣的水悬球、水火箭的实验，气体突然膨胀致冷的实验，气体体积与压强关系应用的实验，等等.这样，有利于加强物理实验，增加学习实践活动的数量，从而达到提高实验教学效果的目的.
综上所述，只有真正发挥学生的主体作用，切实提高物理实验教学效果，通过实验让学生们巩固知识、培养能力，掌握方法、体验过程，培养科学认真的情感、态度、价值观，才能有效达到新课程改革的三维目标.
物理是一门实验学科，新课程改革中更是想通过实验让学生在三维目标上有所收获.通过实验让学生们巩固知识、培养能力、掌握方法、体验过程，培养学生认真科学的情感、态度、价值观.但是，在高中物理实验教学中却发现许多时候学生为了实验而实验，舍本逐末，在三维目标上收获甚微.这是为什么，看看学生下面的回答：“你为什么要做这个实验？是教材（老师）定的；实验该怎么做？实验步骤和实验册上写得一样；实验结论是什么？和书上写的一样，我的数据和用公式算出来的一模一样.”这哪是做实验，学生只是一个在教材和教师指挥下的高级智能机器人按部就班地操作、读数和记录甚至可能凑数据.这和真正地解决实际问题的模式有很大差距，显然不利于培养学生分析和解决实际问题的能力，不利于学生在三维目标上有所收获.因此学生必须真正做好实验，才能有效提高物理实验教学效果.
本文仅从“提高物理实验教学效果”这一层面谈谈自己的一些做法和思考.
一、设置情境，激发动机，培养学生实验的浓厚兴趣
在实验教学中，教师应设置情境启发学生提出问题，作出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验观察；或者，根据设置的情境发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象.在这里，激发思维冲突最为重要.
例如，在讲“动量定理”时，可以先让一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面，让学生观察发生什么情况；紧接着让另一个鸡蛋从同一高度处自由下落至同学张开的布帘子上，让学生观察是否会破碎.通过连续现象对比，给学生设置问题情境.问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，再与学生共同讨论实验方案，学生实验的兴趣大增，观察和思考的主动权就交给了学生，如果再让学生将实验结论用来解释生活中的其他有关现象，实验效果就得到提高.
二、分解难度，逐步提高，突出物理实验的渐进原则
在学生实验设计过程中，教师应使他们理解控制实验条件探索物理规律的思想方法，指导学生手脑并用进行实验操作，强化图象处理的技能训练，并学习排除简单的实验故障.在实验教学中，既要考虑给学生以更多的锻炼机会，又要遵循序渐进的原则，把实验目标分解为若干个小任务，让学生试着自己设计实验步骤来完成，小任务完成了，大目标也就实现了.
例如，通过演示实验给学生技能示范，再让学生自己练习操作，经过一定的训练以后，再提出一些新的小型课题，使学生实现技能和方法的迁移.这样，有助于促使学生独立思考，激发他们的创造力，从而提高物理实验教学效果.
三、开发潜能，改革模式，发挥学生主体作用
教师要大力开发学生潜能，探索改革不适应新时期形势的高中物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导——探索——实验——掌握”教学模式.这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位.教师充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析.让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性.变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用.主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等.在实验中，要加强对学生实验方法和创新能力的培养.
四、开拓视野，注重方法，提高物理实验的实际效果
利用先进的手段和技术，可以攻克实验难点，拓宽实验内容，而且可以使学生更多地了解现代科学技术及其应用.
例如，利用气垫导轨减小磨擦，利用电火花打点或闪光照相研究物体的运动，利用实况摄像扩大视觉范围，等等.
在教学中，要挖掘自制教具及其实验的兴趣因素，激发学生的学习动机；拓宽感知渠道，强化有用信息.这就要求教师在课后作业中，要鼓励学生自制实验器具，提高学生的实验趣味性.
例如，可以用塑料可乐瓶做非常有趣的水悬球、水火箭的实验，气体突然膨胀致冷的实验，气体体积与压强关系应用的实验，等等.这样，有利于加强物理实验，增加学习实践活动的数量，从而达到提高实验教学效果的目的.
综上所述，只有真正发挥学生的主体作用，切实提高物理实验教学效果，通过实验让学生们巩固知识、培养能力，掌握方法、体验过程，培养科学认真的情感、态度、价值观，才能有效达到新课程改革的三维目标.