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摘 要：伴随着素质教育的不断推进，审美性教学因有助于学生品性情操培养，而被广泛地应用到高中语文诗歌教学中，并成为新课程背景下，语文诗歌教学中一种不可或缺的教学形式，本文之中笔者将结合自身的实践教学经验，从音乐美、遣词美、意境美、情感美四个方面，对新课改背景下高中语文诗歌审美性教学做出探讨。
关键词：新课改背景;高中语文;诗歌;审美性教学
一、 前言
审美性教学以陶冶情操、健全人格、丰富学识为目的，借助美学理念，开发学生的情感世界，可使得学生得到美的熏陶，并促使学生的文学底蕴得到升华，在高中语文诗歌教学中，审美性教学是一种极为契合的教学方式，在新课程改革背景下，一线高中语文教师，有必要对高中语文诗歌审美性教学做出更加深入的探讨和研究。
二、 高中语文诗歌审美性教学内涵及意义
“审美性教学”可理解为，运用美学方法和理念去指导教学，将教学行为本身视作审美对象，从而让学生在学习的过程中，时刻感受到对美的享受，促使学生发现美、感受美、欣赏美、创造美，最终得到审美空间的拓宽，构建学生的美学精神世界。而很显然以往的高中语文诗歌教学，曲解教学标准，只是为了应付考试，而让学生对诗歌进行死记硬背的学习，并没有引导学生进行审美分析，辅助学生产生审美体验，由于将学生的审美感受抛诸脑后，致使学生产生疲惫心理。而在新课程背景下，明确地指出语文要兼具工具性与人文性的双重功能，要通过语文课程学习，促使学生的人格、品性得到塑造，教师要树立“大语文”教学观，实现语文育人的教学目的。很显然审美性教学是符合新课程倡导的，因此在高中语文诗歌教学中，审美性教学的运用具有重要意义，在今后的教学中，教师同仁有必要对高中语文诗歌审美性教学做出更加深入探索研究。
三、 新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨
（一） 感受诗歌音乐美
《礼记·乐记》中有云“诗，言其志也，歌咏其声也”，在《诗经》三百篇之中，《风》《雅》《颂》以音别，但是每一篇几乎都可以合乐而唱，在或者在《楚辞》“九歌”篇，其前身本就是楚国民间祭神的巫歌，而在汉乐府诗歌中，也含有大量，诸如“横吹”“鼓吹”“清商”这样的乐调诗名。由此可以看出，诗歌与音乐有着不可分割的联系，在审美性的高中语文诗歌教学中，教师若是可以更好地带领学生感受诗歌的音乐美，可更好地帮助学生认识诗歌的本质，体会诗歌这种独特的文学体裁形式。而结合过往的教学经验，笔者认为感受诗歌音乐美最好的形式就是诵读，如教师要将有关诗歌诵读的基本经验传授给学生，从而让学生在进行诗歌诵读时，注重咬字发言，把握好重读、轻度、停顿等语速调整，要读得抑揚顿挫、平仄有致、情感充沛，这可以帮助学生更好地认识诗歌的语言，感受诗歌的音乐美。
（二） 品味诗歌遣词美
诗歌作为文学体裁的一种，与散文、戏剧、小说等文学体裁形式相比，诗歌最大的特点短小精悍、语句简洁，通过一句只有几个字，但是却可以表达出复杂的情感和深刻的哲理，在审美性的高中语文诗歌教学中，教师要带领学生认真地分析诗歌的组字用词，品味出诗歌的遣词美，这可以更好地帮助学生体会诗歌的创作智慧。以《旅夜抒怀》这首唐代著名诗人杜甫的诗歌为例，诗歌之中“涌”和“垂”两个字，需要学生反复揣摩体味，也许学生就会发现，“涌”字生动地描写出了月光下江水涌动的景象，哪种“波光粼粼”的感觉恒生于纸面，而“垂”字则生动地刻画出天空星星虽悬挂于天际之上，但是有种近在咫尺的感觉，诗人只用两个字，就把旅夜景象淋漓尽致地展现出来，这无疑是中华诗歌遣词美的一种体现。
（三） 领略诗歌意境美
“意境”包括“意”与“境”两个方面，其中“意”指诗歌中表达的思想情感，而“境”则是指诗歌描绘的具体的事物景象，无论是古代诗歌，还是现代新诗，意境永远都是诗歌创作追求的基本艺术标准，在审美性的高中语文诗歌教学中，若是想要让学生更好地领略诗歌的意境美，就要牢牢地把握住诗歌的意象。如在中国古代诗歌之中，“月”“雁”往往代表的是思乡，“杨柳”“长亭”主要代表惜别，“梧桐”表达凄苦，“红豆”象征相思，而“酒”则是剪不断的愁绪。而在现代诗歌之中，同样有意象，如在《雨巷》这首诗歌中，“油纸伞”和“姑娘”就是一种特别的意象，学习诗歌，品味诗歌意境美，必须要牢牢地抓住这些意象，并借此展开联想，这才能实现审美性教学的目的。
（四） 体悟诗歌情感美
在新课程背景下，高中语文教材之中，收录更多名家精品诗歌代表作品，这些诗歌作品，不仅具有音乐美、遣词美、意境美，还充斥着情感美，在审美性的高中语文诗歌教学中，教师应该带领学生对诗歌所要表达的情感，做出深层次的分析，这样才能促使学生在诗歌学习中，得到道德情操和品性涵养的有效塑造，而这是审美性教学在高中语文诗歌教学中运用的本质目的。如在学习《定风波》这首宋代文豪苏轼的诗歌时，这是诗人在贬谪期间创作的一首诗歌，但是全诗之中却并未有一点哀怨之情，表达出了诗人豁达开阔的心胸，而这正是《定风波》这首诗歌的最美体现，并使得我们即使在千百年后再去品读，仍旧可获得内心上的鼓舞，这种情感美的体悟，正是审美性教学的真谛。
四、 总结
诗歌本就是充满美学元素的文学体裁，在高中语文教学中，诗歌拥有的独特的教学地位，而审美性教学，以陶冶情操、健全人格、丰富学识为目的，在高中语文诗歌教学中，审美性教学的运用，可更好地帮助学生感知诗歌的音乐美、遣词美、意境美和情感美，为此在新课程背景下，强化高中语文诗歌审美性教学探讨具有重要意义。
参考文献：
[1]林木娟.浅谈高中语文古诗歌阅读教学的高效构建策略[J].课程教育研究，2018（46）：63 66.
[2]刘单.新课改下高中语文诗歌审美性教学探讨[J].现代语文（教学研究版），2017（6）：98.
[3]成蕊.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨[J].教育教学论坛，2017（40）：254-255.
[4]张晓琼.高中语文诗歌文本解读的现状及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2016.
作者简介：
李娴，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省东乡县第三中学。
关键词：新课改背景;高中语文;诗歌;审美性教学
一、 前言
审美性教学以陶冶情操、健全人格、丰富学识为目的，借助美学理念，开发学生的情感世界，可使得学生得到美的熏陶，并促使学生的文学底蕴得到升华，在高中语文诗歌教学中，审美性教学是一种极为契合的教学方式，在新课程改革背景下，一线高中语文教师，有必要对高中语文诗歌审美性教学做出更加深入的探讨和研究。
二、 高中语文诗歌审美性教学内涵及意义
“审美性教学”可理解为，运用美学方法和理念去指导教学，将教学行为本身视作审美对象，从而让学生在学习的过程中，时刻感受到对美的享受，促使学生发现美、感受美、欣赏美、创造美，最终得到审美空间的拓宽，构建学生的美学精神世界。而很显然以往的高中语文诗歌教学，曲解教学标准，只是为了应付考试，而让学生对诗歌进行死记硬背的学习，并没有引导学生进行审美分析，辅助学生产生审美体验，由于将学生的审美感受抛诸脑后，致使学生产生疲惫心理。而在新课程背景下，明确地指出语文要兼具工具性与人文性的双重功能，要通过语文课程学习，促使学生的人格、品性得到塑造，教师要树立“大语文”教学观，实现语文育人的教学目的。很显然审美性教学是符合新课程倡导的，因此在高中语文诗歌教学中，审美性教学的运用具有重要意义，在今后的教学中，教师同仁有必要对高中语文诗歌审美性教学做出更加深入探索研究。
三、 新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨
（一） 感受诗歌音乐美
《礼记·乐记》中有云“诗，言其志也，歌咏其声也”，在《诗经》三百篇之中，《风》《雅》《颂》以音别，但是每一篇几乎都可以合乐而唱，在或者在《楚辞》“九歌”篇，其前身本就是楚国民间祭神的巫歌，而在汉乐府诗歌中，也含有大量，诸如“横吹”“鼓吹”“清商”这样的乐调诗名。由此可以看出，诗歌与音乐有着不可分割的联系，在审美性的高中语文诗歌教学中，教师若是可以更好地带领学生感受诗歌的音乐美，可更好地帮助学生认识诗歌的本质，体会诗歌这种独特的文学体裁形式。而结合过往的教学经验，笔者认为感受诗歌音乐美最好的形式就是诵读，如教师要将有关诗歌诵读的基本经验传授给学生，从而让学生在进行诗歌诵读时，注重咬字发言，把握好重读、轻度、停顿等语速调整，要读得抑揚顿挫、平仄有致、情感充沛，这可以帮助学生更好地认识诗歌的语言，感受诗歌的音乐美。
（二） 品味诗歌遣词美
诗歌作为文学体裁的一种，与散文、戏剧、小说等文学体裁形式相比，诗歌最大的特点短小精悍、语句简洁，通过一句只有几个字，但是却可以表达出复杂的情感和深刻的哲理，在审美性的高中语文诗歌教学中，教师要带领学生认真地分析诗歌的组字用词，品味出诗歌的遣词美，这可以更好地帮助学生体会诗歌的创作智慧。以《旅夜抒怀》这首唐代著名诗人杜甫的诗歌为例，诗歌之中“涌”和“垂”两个字，需要学生反复揣摩体味，也许学生就会发现，“涌”字生动地描写出了月光下江水涌动的景象，哪种“波光粼粼”的感觉恒生于纸面，而“垂”字则生动地刻画出天空星星虽悬挂于天际之上，但是有种近在咫尺的感觉，诗人只用两个字，就把旅夜景象淋漓尽致地展现出来，这无疑是中华诗歌遣词美的一种体现。
（三） 领略诗歌意境美
“意境”包括“意”与“境”两个方面，其中“意”指诗歌中表达的思想情感，而“境”则是指诗歌描绘的具体的事物景象，无论是古代诗歌，还是现代新诗，意境永远都是诗歌创作追求的基本艺术标准，在审美性的高中语文诗歌教学中，若是想要让学生更好地领略诗歌的意境美，就要牢牢地把握住诗歌的意象。如在中国古代诗歌之中，“月”“雁”往往代表的是思乡，“杨柳”“长亭”主要代表惜别，“梧桐”表达凄苦，“红豆”象征相思，而“酒”则是剪不断的愁绪。而在现代诗歌之中，同样有意象，如在《雨巷》这首诗歌中，“油纸伞”和“姑娘”就是一种特别的意象，学习诗歌，品味诗歌意境美，必须要牢牢地抓住这些意象，并借此展开联想，这才能实现审美性教学的目的。
（四） 体悟诗歌情感美
在新课程背景下，高中语文教材之中，收录更多名家精品诗歌代表作品，这些诗歌作品，不仅具有音乐美、遣词美、意境美，还充斥着情感美，在审美性的高中语文诗歌教学中，教师应该带领学生对诗歌所要表达的情感，做出深层次的分析，这样才能促使学生在诗歌学习中，得到道德情操和品性涵养的有效塑造，而这是审美性教学在高中语文诗歌教学中运用的本质目的。如在学习《定风波》这首宋代文豪苏轼的诗歌时，这是诗人在贬谪期间创作的一首诗歌，但是全诗之中却并未有一点哀怨之情，表达出了诗人豁达开阔的心胸，而这正是《定风波》这首诗歌的最美体现，并使得我们即使在千百年后再去品读，仍旧可获得内心上的鼓舞，这种情感美的体悟，正是审美性教学的真谛。
四、 总结
诗歌本就是充满美学元素的文学体裁，在高中语文教学中，诗歌拥有的独特的教学地位，而审美性教学，以陶冶情操、健全人格、丰富学识为目的，在高中语文诗歌教学中，审美性教学的运用，可更好地帮助学生感知诗歌的音乐美、遣词美、意境美和情感美，为此在新课程背景下，强化高中语文诗歌审美性教学探讨具有重要意义。
参考文献：
[1]林木娟.浅谈高中语文古诗歌阅读教学的高效构建策略[J].课程教育研究，2018（46）：63 66.
[2]刘单.新课改下高中语文诗歌审美性教学探讨[J].现代语文（教学研究版），2017（6）：98.
[3]成蕊.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨[J].教育教学论坛，2017（40）：254-255.
[4]张晓琼.高中语文诗歌文本解读的现状及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2016.
作者简介：
李娴，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省东乡县第三中学。