论文部分内容阅读
“读”是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语感的最佳方法之一。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。我所理解的诵读，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是入于眼、出于口、闻于耳、记于心的过程。诵读教学，是教师引导学生通过有声语言准确、鲜明、生动地反映文学语言的思想内蕴，使学生获得知识，得到文学美的享受。我认为语文教学的设计应该回到语文教学的主体——学习语言上来，让语文活动与学生的生活对接，让语文课充分发挥学生生命的激情，而这可以通过“诵读教学”来实现。
在课堂教学过程中，“诵读”要讲究方法，才能取得好的效果。
一、兴趣先行，培养习惯
由于在长期的课堂教学中，教师在课堂上讲得太多，忽略了诵读，即使有诵读，也流于形式。长期不出声的读书使学生的情思无法投入其中，最终失去了学习语文的兴趣。学生把诵读看成一种负担，甚至怕投入情感地朗诵遭到别人的耻笑。因此，诵读氛围的营造非常重要。在教高一年级时，第一单元是诗歌，每首诗我都进行美读，既让学生从内心佩服又让他们切实产生朗读的冲动，然后在课堂上给学生充分展示自己个性诵读的机会，并当堂给予表扬，激发学生诵读的热情。课下布置诵读任务，让学生日诵不辍，逐渐形成良好的诵读习惯。现在我的语文课堂，学生已经习惯了诵读，美读已成为学生的一种学习习惯。
二、解剖一只麻雀
高一学生入学后，既要让他们注重诵读习惯的培养，又要对他们进行诵读的科学指导。我采用精选案例、举一反三的方法进行训练。我精选课本中诗歌《再别康桥》、散文《我与地坛》和文言文《过秦论》作为诵读教学的优化实验案例，采用“听读——教读——朗读——背诵”的教学模式来指导学生的诵读。在听读环节中，听录音或教师范读，营造氛围，激发兴趣，整体感知。教读和朗读是本次案例设计的重点。在教读环节中，教师按照“析读——通过读对课文文意、文理进行分析；品读——赏析地读，领会文章的意境；研读——体会文章的情感，领悟作者的情思”的教学步骤进行教读。在教读时教师应在语调、重音、语气、情感等方面进行悉心指导。如在教学《再别康桥》时，准确把握语气和语调是读好这首诗的关键，这来源于对全诗情感的准确把握。读诗的第一节时应带着一种离别时淡淡的忧伤的情感，语气应是舒缓的、轻柔的，诗歌的第二至五节，诗人逐渐沉浸到康桥的美景中，读到“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”时，诗人的情感达到高潮，已经暂时忘却了此时的离别，语气应该是悠扬中逐渐达到欢快，读“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”时，诗人由幻想回到现实，在语气上应比开始更舒缓、更无奈，而读“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”时情感上更加惆怅，让人回味无穷。当学生准确把握了语气语调时，也准确地体悟了诗歌的情感。体会情感是教学的重点，我教学《我与地坛》时，全体学生完全沉浸到文本中，读让学生们真正走进了文本，我的教学重点就在读中突破了。在朗读环节中让学生美读，读出情境，读出情感，读出自己的感悟，给学生充分阅读的时间。背诵环节是反复朗读的自然结果。朱熹说：“只要多诵读，自然上口，久远不忘。”文言文教学中我要求学生每篇熟读成诵，现在学生背诵文言文已成为学习的习惯。
三、实施个性化诵读
诵读是学生与文本的对话，与人类最优秀的心灵的对话。因此，在诵读教学中，教师必须彻底解放学生的口，让学生真正拥有诵读的实践，使学生在诵读中形成独特的体验。《邶风·静女》是一首爱情诗，在教学本文时，诵读渗透于我教学的整个过程。在引导学生品读意境时，学生们形成了独特的个人体验。在读诗的二、三节时有的学生的语气是深情美好的，有的学生的语气是欢快惊喜的。原因在于有的学生认为全诗以男子的口吻写了一次约会，第一节诗写静女主动相约却调皮地“爱而不见”，小伙子急得“搔首踟躇”，二、三节诗写小伙子在焦急的等待过程中回忆起了他们的爱情生活，静女曾“贻我彤管”，也曾“自牧归荑”，多么真挚热烈的情感！所以读时应是深情美好的。另一部分学生则说诗的第一节写静女在约会时调皮地“爱而不见”，小伙子急得“搔首踟躇”，二、三节诗写静女不忍心让心上人饱受焦急之苦，从隐蔽处走出，左手拿彤管，右手执柔荑出现在小伙子面前，小伙子的喜悦之情可想而知。所以读时语气应该是惊喜的欢快的。学生们无论从哪种角度解读，都能品出诗的意境美。
然而个性化的阅读一定要引导学生依托文本，因文本而生发，脱离文本的旁逸斜出只会看似热闹实则盲人摸象。教学曹操的《短歌行》时，有的学生读得闲适，有的读得无奈，有的读得悲凉……对于这种种解读，教师应引导学生回到文本，让学生明白怎样读并且知道为什么这样读。
四、探究诵读与创新的关系，实现思维的创新
学生通过诵读，储备知识，训练创新思维能力。这一点在教学《邶风·静女》时，我体会很深。在品读人物形象时，我引导学生找出体现女主人公性格的动词，学生很容易找出“俟、爱、贻、归”等动词，并体味出静女对待爱情的大胆主动、执著热烈，静女是一个大胆、调皮、活泼、开朗的姑娘。教科书中解释“静女，娴静温婉之女”，这使学生产生了疑问，交流讨论后他们认为“静女，美丽女子”更准确，实现了思维的创新。
五、实践自主评价，建立诵读档案
实施个性化诵读，需要尊重学生自由选择文章朗读，尊重学生朗读的感受，让他们有足够的机会选择阅读的文章，自主实践自我评价，教师为了保证对学生的诵读有整体上的指导，每周给学生发一张评价卡。
还要对学生的评价卡进行整理，建立诵读档案。既对学生阅读情况作出归纳整理，又要针对学生阅读中的带有规律性的东西提出指导性的意见。建立诵读档案的最高目标，就是培养学生在诵读过程中能流畅自然地传达出文本表达的艺术境界，培养学生的语感，为教师教学积累丰富的材料，为学生的诵读训练提供可靠的保证。
六、积极组织第二课堂
学生对朗读产生浓厚的兴趣后，成立朗读小组，学生通过训练，具备了处理朗读技巧的能力，能配乐朗读、分角色朗读、表演课本剧等。教师定期给他们提供实践的机会，我们先后组织诗歌朗诵会、课本剧大赛等活动，极大地调动了学生的热情。在我校百年校庆时，朗读小组组织的“传承灵蕴，续写华章”的大型诗歌朗诵会，受到全校师生的一致好评。
实践证明，这样的诵读教学方法是行之有效的，诵读教学应该是学生走进语文世界的通衢，是认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。
在课堂教学过程中，“诵读”要讲究方法，才能取得好的效果。
一、兴趣先行，培养习惯
由于在长期的课堂教学中，教师在课堂上讲得太多，忽略了诵读，即使有诵读，也流于形式。长期不出声的读书使学生的情思无法投入其中，最终失去了学习语文的兴趣。学生把诵读看成一种负担，甚至怕投入情感地朗诵遭到别人的耻笑。因此，诵读氛围的营造非常重要。在教高一年级时，第一单元是诗歌，每首诗我都进行美读，既让学生从内心佩服又让他们切实产生朗读的冲动，然后在课堂上给学生充分展示自己个性诵读的机会，并当堂给予表扬，激发学生诵读的热情。课下布置诵读任务，让学生日诵不辍，逐渐形成良好的诵读习惯。现在我的语文课堂，学生已经习惯了诵读，美读已成为学生的一种学习习惯。
二、解剖一只麻雀
高一学生入学后，既要让他们注重诵读习惯的培养，又要对他们进行诵读的科学指导。我采用精选案例、举一反三的方法进行训练。我精选课本中诗歌《再别康桥》、散文《我与地坛》和文言文《过秦论》作为诵读教学的优化实验案例，采用“听读——教读——朗读——背诵”的教学模式来指导学生的诵读。在听读环节中，听录音或教师范读，营造氛围，激发兴趣，整体感知。教读和朗读是本次案例设计的重点。在教读环节中，教师按照“析读——通过读对课文文意、文理进行分析；品读——赏析地读，领会文章的意境；研读——体会文章的情感，领悟作者的情思”的教学步骤进行教读。在教读时教师应在语调、重音、语气、情感等方面进行悉心指导。如在教学《再别康桥》时，准确把握语气和语调是读好这首诗的关键，这来源于对全诗情感的准确把握。读诗的第一节时应带着一种离别时淡淡的忧伤的情感，语气应是舒缓的、轻柔的，诗歌的第二至五节，诗人逐渐沉浸到康桥的美景中，读到“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”时，诗人的情感达到高潮，已经暂时忘却了此时的离别，语气应该是悠扬中逐渐达到欢快，读“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”时，诗人由幻想回到现实，在语气上应比开始更舒缓、更无奈，而读“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”时情感上更加惆怅，让人回味无穷。当学生准确把握了语气语调时，也准确地体悟了诗歌的情感。体会情感是教学的重点，我教学《我与地坛》时，全体学生完全沉浸到文本中，读让学生们真正走进了文本，我的教学重点就在读中突破了。在朗读环节中让学生美读，读出情境，读出情感，读出自己的感悟，给学生充分阅读的时间。背诵环节是反复朗读的自然结果。朱熹说：“只要多诵读，自然上口，久远不忘。”文言文教学中我要求学生每篇熟读成诵，现在学生背诵文言文已成为学习的习惯。
三、实施个性化诵读
诵读是学生与文本的对话，与人类最优秀的心灵的对话。因此，在诵读教学中，教师必须彻底解放学生的口，让学生真正拥有诵读的实践，使学生在诵读中形成独特的体验。《邶风·静女》是一首爱情诗，在教学本文时，诵读渗透于我教学的整个过程。在引导学生品读意境时，学生们形成了独特的个人体验。在读诗的二、三节时有的学生的语气是深情美好的，有的学生的语气是欢快惊喜的。原因在于有的学生认为全诗以男子的口吻写了一次约会，第一节诗写静女主动相约却调皮地“爱而不见”，小伙子急得“搔首踟躇”，二、三节诗写小伙子在焦急的等待过程中回忆起了他们的爱情生活，静女曾“贻我彤管”，也曾“自牧归荑”，多么真挚热烈的情感！所以读时应是深情美好的。另一部分学生则说诗的第一节写静女在约会时调皮地“爱而不见”，小伙子急得“搔首踟躇”，二、三节诗写静女不忍心让心上人饱受焦急之苦，从隐蔽处走出，左手拿彤管，右手执柔荑出现在小伙子面前，小伙子的喜悦之情可想而知。所以读时语气应该是惊喜的欢快的。学生们无论从哪种角度解读，都能品出诗的意境美。
然而个性化的阅读一定要引导学生依托文本，因文本而生发，脱离文本的旁逸斜出只会看似热闹实则盲人摸象。教学曹操的《短歌行》时，有的学生读得闲适，有的读得无奈，有的读得悲凉……对于这种种解读，教师应引导学生回到文本，让学生明白怎样读并且知道为什么这样读。
四、探究诵读与创新的关系，实现思维的创新
学生通过诵读，储备知识，训练创新思维能力。这一点在教学《邶风·静女》时，我体会很深。在品读人物形象时，我引导学生找出体现女主人公性格的动词，学生很容易找出“俟、爱、贻、归”等动词，并体味出静女对待爱情的大胆主动、执著热烈，静女是一个大胆、调皮、活泼、开朗的姑娘。教科书中解释“静女，娴静温婉之女”，这使学生产生了疑问，交流讨论后他们认为“静女，美丽女子”更准确，实现了思维的创新。
五、实践自主评价，建立诵读档案
实施个性化诵读，需要尊重学生自由选择文章朗读，尊重学生朗读的感受，让他们有足够的机会选择阅读的文章，自主实践自我评价，教师为了保证对学生的诵读有整体上的指导，每周给学生发一张评价卡。
还要对学生的评价卡进行整理，建立诵读档案。既对学生阅读情况作出归纳整理，又要针对学生阅读中的带有规律性的东西提出指导性的意见。建立诵读档案的最高目标，就是培养学生在诵读过程中能流畅自然地传达出文本表达的艺术境界，培养学生的语感，为教师教学积累丰富的材料，为学生的诵读训练提供可靠的保证。
六、积极组织第二课堂
学生对朗读产生浓厚的兴趣后，成立朗读小组，学生通过训练，具备了处理朗读技巧的能力，能配乐朗读、分角色朗读、表演课本剧等。教师定期给他们提供实践的机会，我们先后组织诗歌朗诵会、课本剧大赛等活动，极大地调动了学生的热情。在我校百年校庆时，朗读小组组织的“传承灵蕴，续写华章”的大型诗歌朗诵会，受到全校师生的一致好评。
实践证明，这样的诵读教学方法是行之有效的，诵读教学应该是学生走进语文世界的通衢，是认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。