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摘 要：当前我国国民经济进入迅猛发展阶段，在肯定外出务工人员对城市发展、经济建设所作出的贡献时，留守儿童的学习与教育成为令人担忧的社会问题。不良作业习惯养成是初中留守学生的突出问题，如何实现不良习惯转化需教师深入探究。
关键词：初中英语；留守学生；不良作业习惯；影响因素；策略
随着新课程改革的进一步推进，我国各地区、各学段、各学科都迎来新的发展契机。然而，受到经济发展、地区教学条件及家庭环境的影响，留守学生的学习成为全社会共同关注的重点，其中不良作业习惯是最为突出的难题。不良作业习惯不仅会影响到学生的学习进程，还可对其个性成长及未来发展带来不利影响。通过深入研究发现，留守学生养成不良学习习惯取决于自身对英语学习的不端正态度。要想转化留守学生英语作业不良习惯，就要从了解其心理特征与学习发展机制着手，主动与留守学生进行交流沟通，了解其心理动态及情绪变化，帮助其端正学习态度，以不断提升英语学习成效。
1.初中留守学生的心理特征、生活及学习现状
在市场经济的推动下，越来越多农村剩余劳动力涌向城乡地区寻找就业机会，其中夫妻同外出居多，多将孩子留置家中。这类不满16周岁、不能与父母在一起正常生活、缺少有效监护的未成年人即为“留守儿童”。外出务工剥夺留守儿童与家长进行交流沟通的基本时间，孩子身体发展、饮食、生活及心理状况等方面处于“放养式”状态，无法得以及时的引导。考虑到经济问题，大多数留守儿童只能过着简单的生活，“吃饱就行”，缺乏科学营养搭配。若不幸生病也只是按照地方土方或“硬扛”度过。另外，父母长期不在身边，留守儿童在学习方面受到的监督及帮助就相应减少，甚至部分儿童学习处于无人问津的态势。长此以往，留守儿童就会产生“爸爸妈妈从不过问我学习，学习不重要”的无谓心理，对学习懈怠。
2.初中留守学生英语学习中普遍存在的不良作业习惯及原因
由于对英语学习不重视，在课堂学习中提不起兴趣，加之自身学习方法单一、能力偏弱，大部分初中留守学生英语学习成绩较差。留守学生所在地区教学资源缺乏，语言及学习氛围较弱，如此学生在课堂中只能处于“满堂灌”及“填鸭式”被动学习的状态，课后缺乏真正实践运用，长此以往学生无法真正掌握及内化知识，在作业及练习写作中只能潦草了事，久而久之便养成不良的作业习惯。而常见不良作业习惯有英语书写字迹潦草、语法错误层出不穷、抄写他人作业或不按时交作业等，而这也主要与学生自身的不端正学习态度有关。
初中留守学生学习态度不端正原因主要有：（1）家长长期外出务工，没有及时尽到对孩子的监护职责。而祖辈监护人传统观念根深蒂固，认为孩子“只要不饿着、不冷着就行”，没有关注到孩子成长过程中的精神状态。甚至有部分祖辈监护人认为，只要把学生送去学校即可，行为习惯、精神品质、心理健康及礼貌礼仪等都由教师全权负责。因长期缺失有效的家庭监护及管理，留守学生逐渐养成不端正的学习态度、作业不按时完成，或草草了事，以无谓的态度应付教师。（2）错誤的家庭教育将学生成长发展带入“歧途”。部分家长不断向孩子灌输错误的人生观与价值观，而受到错误观念的影响，学生慢慢迷失自己的方向，自由散漫，对未来毫无憧憬与念想。（3）周边成长环境的不利影响。现如今，中学学校周边充斥着各娱乐场所、游戏室及网吧，留守学生本身的自控能力较差，无法抵制不良诱惑，无心向学，態度不端正。
3.初中留守学生英语学习中不良作业习惯的转化策略
引用伟大教育家孔子在《春秋》中提及的一句名言，“少成若天性，习惯如自然”。习惯是个人生活过程中自然形成的状态，是个人自主化发展的行为。对于“习惯”好坏影响，教育家陈鹤琴这样表述，“习惯养得好，将可终生受益；习惯养不好，将会终生受累”。习惯既可是个人成长的“助推器”，也可是“绊脚石”。为此，初中英语教师在教学过程中应注重培养学生的学习习惯，关注每一位留守学生的学习及心理，并及时指出存在的不良习惯，根据具体情况引入正确方式加以引导转化，尤其是作业不良习惯，具体可参照以下几点：
3 . 1 创新教学形式，培养留守学生英语学习兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。综合考虑到留守学生养成英语作业不良习惯与学习兴趣有关，学校及教师应积极创新教学形式，加强课内外教学，营造生动、有趣的课堂气氛，以激发学生英语学习的能动性与主动性。首先，学校方面应加强各项教学资源建设，尤其是现代化信息技术等硬件引入，并可加强校园英语协会活动、宣传板报及英语节目广播等建设，营造良好的校园英语文化氛围。其次，学校及教师可强化英语讲故事、演讲、知识竞赛及文艺表演等丰富活动，调动留守学生积极性与主动性，参与到活动中，在活动中体验英语的魅力、成功的喜悦，提升自身英语学习兴趣。比如在学习到苏教版初中英语教材Let’s celebrate一课时，教师可在校园内或班级内展示相关的板报，宣传“万圣节”由来、庆祝方式及意义，营造良好的氛围，以生动有趣的形式吸引学生注意力。
3 . 2 引导树立目标，培养留守学生间接学习兴趣
初中留守学生在作业写作过程中形成字迹潦草、抄写他人答案敷衍了事、语法错误等不良习惯，这主要是学生自身没有明确的学习目标。为此，教师应首先掌握学生在不同阶段、不同知识点学习中的实际与思想，在课堂教学中坚持耐心且细致的正面引导，加以富于感染力、生动具体的事例或形象，引导学生树立明确的学习目标，并不断为之奋斗。具体言之，教师在课堂中多关注学生的心态及情感变化，积极创设体会，让留守学生多发言。教师多与学生交流沟通，以“家长”身份讲述学习的重要性，并引入身边优秀学生或先进人物事迹，提升其对“生命”的认知，逐步明确奋斗目标。如学习到Abilities一课时，教师在讲解文中“英雄”勇敢事迹时，应加以自己对生活的感悟，强调生活是一个奋斗的过程，生活不是一帆风顺的，每个人都以坚强、不服输、不怕苦的心态去应对生活，困难面前要咬紧牙关前进。借助教师个人魅力感染，激发学生英语学习的积极性，端正学习态度，改进不良习惯。
3 . 3 引入生活例子，激发留守学生情感共鸣
初中生正处于思维比较活跃、对事物充满好奇心的年龄阶段，遇事遇物喜欢刨根问底。鉴于此，教师应抓住这一特点，在教学中适当引入贴近学生生活实际的例子或事件，鼓励学生多参与生活实践，以此激发学生情感共鸣。如在8A Unit 4 Do it yourself一课教学中，教师可首先导入贴近学生生活实际的例子，让学生明白“ Do it yourself”的重要性及意义，并受到感染，在生活中学会处理自我事件。由于父母常年不在身边，留守学生在生活中遇到困难或疑惑常常不能及时进行解决。教师在教学课堂中引入生活化例子，并加以经验引导，一定程度上是充当“家长”身份，不仅让学生学到知识，还可运用到生活实践中。教师以身作则可以加深学生对生活及社会的认知，引导树立正确的价值观、人生观，做积极向上、努力进取的学生，养成良好的习惯。
总而言之，初中留守学生英语作业不良习惯主要与学生自身学习态度、学习兴趣有关，教师应看到这一点，并在教学中积极创新教学形式，营造良好的英语学习氛围，提升学生学习能动性与积极性，端正其学习态度，并逐步改掉作业不良习惯。
参考文献
李莉华.2015.农村留守学生英语听说读写习惯的培养[J].科技教育（11）：374.
聂亚蓉.2015.关于农村留守学生英语学习习惯现状的调查[J].科技教育（7）：43.
孙静.2014.谈中学生英语学习习惯的培养[J].教学改革与创新（3）：95.
游中艳.2014.关于农村留守学生的英语学习兴趣习惯的培养[J].理论前沿（12）：50.
张元平.2016.怎样让“留守”学生学好英语？[J].教育论坛（50）：28.
关键词：初中英语；留守学生；不良作业习惯；影响因素；策略
随着新课程改革的进一步推进，我国各地区、各学段、各学科都迎来新的发展契机。然而，受到经济发展、地区教学条件及家庭环境的影响，留守学生的学习成为全社会共同关注的重点，其中不良作业习惯是最为突出的难题。不良作业习惯不仅会影响到学生的学习进程，还可对其个性成长及未来发展带来不利影响。通过深入研究发现，留守学生养成不良学习习惯取决于自身对英语学习的不端正态度。要想转化留守学生英语作业不良习惯，就要从了解其心理特征与学习发展机制着手，主动与留守学生进行交流沟通，了解其心理动态及情绪变化，帮助其端正学习态度，以不断提升英语学习成效。
1.初中留守学生的心理特征、生活及学习现状
在市场经济的推动下，越来越多农村剩余劳动力涌向城乡地区寻找就业机会，其中夫妻同外出居多，多将孩子留置家中。这类不满16周岁、不能与父母在一起正常生活、缺少有效监护的未成年人即为“留守儿童”。外出务工剥夺留守儿童与家长进行交流沟通的基本时间，孩子身体发展、饮食、生活及心理状况等方面处于“放养式”状态，无法得以及时的引导。考虑到经济问题，大多数留守儿童只能过着简单的生活，“吃饱就行”，缺乏科学营养搭配。若不幸生病也只是按照地方土方或“硬扛”度过。另外，父母长期不在身边，留守儿童在学习方面受到的监督及帮助就相应减少，甚至部分儿童学习处于无人问津的态势。长此以往，留守儿童就会产生“爸爸妈妈从不过问我学习，学习不重要”的无谓心理，对学习懈怠。
2.初中留守学生英语学习中普遍存在的不良作业习惯及原因
由于对英语学习不重视，在课堂学习中提不起兴趣，加之自身学习方法单一、能力偏弱，大部分初中留守学生英语学习成绩较差。留守学生所在地区教学资源缺乏，语言及学习氛围较弱，如此学生在课堂中只能处于“满堂灌”及“填鸭式”被动学习的状态，课后缺乏真正实践运用，长此以往学生无法真正掌握及内化知识，在作业及练习写作中只能潦草了事，久而久之便养成不良的作业习惯。而常见不良作业习惯有英语书写字迹潦草、语法错误层出不穷、抄写他人作业或不按时交作业等，而这也主要与学生自身的不端正学习态度有关。
初中留守学生学习态度不端正原因主要有：（1）家长长期外出务工，没有及时尽到对孩子的监护职责。而祖辈监护人传统观念根深蒂固，认为孩子“只要不饿着、不冷着就行”，没有关注到孩子成长过程中的精神状态。甚至有部分祖辈监护人认为，只要把学生送去学校即可，行为习惯、精神品质、心理健康及礼貌礼仪等都由教师全权负责。因长期缺失有效的家庭监护及管理，留守学生逐渐养成不端正的学习态度、作业不按时完成，或草草了事，以无谓的态度应付教师。（2）错誤的家庭教育将学生成长发展带入“歧途”。部分家长不断向孩子灌输错误的人生观与价值观，而受到错误观念的影响，学生慢慢迷失自己的方向，自由散漫，对未来毫无憧憬与念想。（3）周边成长环境的不利影响。现如今，中学学校周边充斥着各娱乐场所、游戏室及网吧，留守学生本身的自控能力较差，无法抵制不良诱惑，无心向学，態度不端正。
3.初中留守学生英语学习中不良作业习惯的转化策略
引用伟大教育家孔子在《春秋》中提及的一句名言，“少成若天性，习惯如自然”。习惯是个人生活过程中自然形成的状态，是个人自主化发展的行为。对于“习惯”好坏影响，教育家陈鹤琴这样表述，“习惯养得好，将可终生受益；习惯养不好，将会终生受累”。习惯既可是个人成长的“助推器”，也可是“绊脚石”。为此，初中英语教师在教学过程中应注重培养学生的学习习惯，关注每一位留守学生的学习及心理，并及时指出存在的不良习惯，根据具体情况引入正确方式加以引导转化，尤其是作业不良习惯，具体可参照以下几点：
3 . 1 创新教学形式，培养留守学生英语学习兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。综合考虑到留守学生养成英语作业不良习惯与学习兴趣有关，学校及教师应积极创新教学形式，加强课内外教学，营造生动、有趣的课堂气氛，以激发学生英语学习的能动性与主动性。首先，学校方面应加强各项教学资源建设，尤其是现代化信息技术等硬件引入，并可加强校园英语协会活动、宣传板报及英语节目广播等建设，营造良好的校园英语文化氛围。其次，学校及教师可强化英语讲故事、演讲、知识竞赛及文艺表演等丰富活动，调动留守学生积极性与主动性，参与到活动中，在活动中体验英语的魅力、成功的喜悦，提升自身英语学习兴趣。比如在学习到苏教版初中英语教材Let’s celebrate一课时，教师可在校园内或班级内展示相关的板报，宣传“万圣节”由来、庆祝方式及意义，营造良好的氛围，以生动有趣的形式吸引学生注意力。
3 . 2 引导树立目标，培养留守学生间接学习兴趣
初中留守学生在作业写作过程中形成字迹潦草、抄写他人答案敷衍了事、语法错误等不良习惯，这主要是学生自身没有明确的学习目标。为此，教师应首先掌握学生在不同阶段、不同知识点学习中的实际与思想，在课堂教学中坚持耐心且细致的正面引导，加以富于感染力、生动具体的事例或形象，引导学生树立明确的学习目标，并不断为之奋斗。具体言之，教师在课堂中多关注学生的心态及情感变化，积极创设体会，让留守学生多发言。教师多与学生交流沟通，以“家长”身份讲述学习的重要性，并引入身边优秀学生或先进人物事迹，提升其对“生命”的认知，逐步明确奋斗目标。如学习到Abilities一课时，教师在讲解文中“英雄”勇敢事迹时，应加以自己对生活的感悟，强调生活是一个奋斗的过程，生活不是一帆风顺的，每个人都以坚强、不服输、不怕苦的心态去应对生活，困难面前要咬紧牙关前进。借助教师个人魅力感染，激发学生英语学习的积极性，端正学习态度，改进不良习惯。
3 . 3 引入生活例子，激发留守学生情感共鸣
初中生正处于思维比较活跃、对事物充满好奇心的年龄阶段，遇事遇物喜欢刨根问底。鉴于此，教师应抓住这一特点，在教学中适当引入贴近学生生活实际的例子或事件，鼓励学生多参与生活实践，以此激发学生情感共鸣。如在8A Unit 4 Do it yourself一课教学中，教师可首先导入贴近学生生活实际的例子，让学生明白“ Do it yourself”的重要性及意义，并受到感染，在生活中学会处理自我事件。由于父母常年不在身边，留守学生在生活中遇到困难或疑惑常常不能及时进行解决。教师在教学课堂中引入生活化例子，并加以经验引导，一定程度上是充当“家长”身份，不仅让学生学到知识，还可运用到生活实践中。教师以身作则可以加深学生对生活及社会的认知，引导树立正确的价值观、人生观，做积极向上、努力进取的学生，养成良好的习惯。
总而言之，初中留守学生英语作业不良习惯主要与学生自身学习态度、学习兴趣有关，教师应看到这一点，并在教学中积极创新教学形式，营造良好的英语学习氛围，提升学生学习能动性与积极性，端正其学习态度，并逐步改掉作业不良习惯。
参考文献
李莉华.2015.农村留守学生英语听说读写习惯的培养[J].科技教育（11）：374.
聂亚蓉.2015.关于农村留守学生英语学习习惯现状的调查[J].科技教育（7）：43.
孙静.2014.谈中学生英语学习习惯的培养[J].教学改革与创新（3）：95.
游中艳.2014.关于农村留守学生的英语学习兴趣习惯的培养[J].理论前沿（12）：50.
张元平.2016.怎样让“留守”学生学好英语？[J].教育论坛（50）：28.