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摘要：幼儿园教育活动的有效开展离不开材料的支持，适宜的材料能促进幼儿的理解和探索；而不适宜的材料则可能完全无益于幼儿的发展甚至还会对幼儿造成一定的干扰。因此，选择恰当的材料，提高材料对幼儿园教育活动的支持性尤为重要。本文就结合具体案例來论如何提高材料对幼儿园教育活动的支持性。
关键词：材料；支持性；教育活动
幼儿园教育不同于中小学教育，幼儿具有与中小学生不同的身心发展特点，幼儿的思维主要表现为直觉思维，因此，幼儿园中的各种教育活动都需要借助一定的材料来帮助幼儿理解。幼儿老师一定要具备很强的材料选择和组织能力，选择好了材料就能助于幼儿理解，促进幼儿积极探索未知和思考问题，起到事半功倍的效果；否则，就很难实现教育活动的目标甚至还对幼儿造成额外的干扰，不利于幼儿的发展。那么，要提高材料对幼儿教育活动的支持性需要注意哪些问题呢？下面就结合幼儿园数学教育活动“参考单位法比较面积大小”来谈提高材料对活动支持性需要注意的问题。
一、 不能借助材料回避应该解释的问题
现在，很多老师面对那些比较难以给幼儿讲明白的内容总是趋于采取回避的态度。但是回避不只是表现在老师完全忽略不讲方面，完全忽略不谈是显性回避，其实还存在很多隐性回避的情况，比如，老师有意或无意地利用绘本故事、视频资料等跳过问题的实质分析，而将故事的结局作为现成的知识传授给幼儿。
在“参考单位法比较面积大小”活动中，老师通过绘本《公主殿下来的那天》来引出“参考单位”这个概念：在讲到爷爷比较两张床的大小采取的方法时，老师直接说，“我们把坐垫称为‘参考单位’”，而对于参考单位的本质含义即“等面积的小单位”则没有进行解释，也没有解释参考单位的意义和适用条件。这就易于引起幼儿种种误解，如认为只有坐垫才可以做参考单位而其他的物体则不可以；或认为只要是坐垫就行而无需在意它们的面积是否一样；或认为坐垫必须一模一样，甚至颜色都需要一样；或认为参考单位是万能的，在一遇到比较面积时就想到参考单位法，而忽略了目测和重叠法的利用……
另外，该数学活动中，当幼儿对“是否要用一样的参考单位”犹豫不决时，老师就说：“要用同样的参考单位，因为爷爷说要用一样的。”显然，此时，绘本中爷爷的话成了权威，老师不引导幼儿思考为什么要用同样参考单位的原因以及如果不用同样的参考单位会出现什么情况等，而是运用“权威”强迫幼儿接受这一点。此时，绘本故事的作用是帮助老师回避参考单位为什么要面积一样这个问题。
数学教育最重要的是把数学解决问题的思维方式传达给幼儿，而不是简单的结论和知识点。老师只有认真思考每一个疑难问题并借助具体形象的材料向幼儿解释，引导激励幼儿进一步探索，才能不负于幼儿的身心发展。数学教育活动如此，其他教育活动亦如此。
二、 不能让多余的材料成为幼儿的干扰
强调材料的丰富性并不意味着材料越多越好。过多的材料，不仅造成浪费，还会干扰幼儿的学习，没有老师会愿意看到自己辛苦准备的材料成为幼儿的干扰。
在大班数学《参考单位法比较面积》活动中，老师提供了6种可选参考单位供幼儿操作，有扑克牌、手帕、几种不同样式的盘子。活动期间，老师看到有的幼儿手忙脚乱，一会儿用盘子铺，没铺几个又换另一种参考单位；还有的两张地毯铺的是不一样的参考单位，例如一块铺的是盘子，另一块铺的却是手帕；还有的用扑克牌一张一张地铺，好不容易铺了几张，稍不留意就把扑克牌弄乱了，于是只能重新整理好，最终操作结束了也没有铺完一张地毯。
从幼儿在操作中的表现，我们明显看到材料太多，特别是扑克牌，铺满一张地毯大概需要100多张扑克牌，这个对于幼儿来说太难了。首先，之前，老师没有给幼儿充分讲解如何选择合适的参考单位，只是渗入“要将被测物体用参考单位填满”的思想，而没有渗入“用尽可能少的参考单位来填满被测物体”，显然，扑克牌是最可能将被测地毯填满的材料，但幼儿考虑不到它庞大的数量问题，于是选择了一张张扑克牌。幼儿辛辛苦苦摆了那么久扑克牌，最后没有铺满，而老师在分享总结的环节中，也没有充分利用这一“失败”的尝试，引导幼儿思考好的参考单位的标准。所以，纵观整个活动，发现扑克牌就是一干扰幼儿的活动材料。
通过这个数学教育活动案例，可以看到投放的材料一定要能够被充分利用，否则就不要投放那么多。太多的材料会让幼儿手忙脚乱，不知所措，最终成为幼儿的干扰。
三、 材料的选择要切合整个活动的目标
老师在准备活动材料时，要考虑与整个活动目标的契合。
在“参考单位法比较面积”的操作环节中，老师提供的两块被测地毯是能够重叠的，这与整个活动目标是不切合的，整个活动目标应该是在目测、重叠法无法解决问题时，进一步考虑参考单位法。通观整个活动，可以看出，幼儿在之前都已经学了目测法和重叠法。在解决问题时，应该遵守简单易行的原则，而在比较面积大小的三种方法中，目测法是最简单易行的，其次是重叠法，最后才是参考单位法。但是老师用可以直接利用重叠法比较的材料，要求幼儿用参考单位法测，就会误导幼儿的认知，他们就不能获得应该先目测，再重叠，最后参考单位的认知。
本文主要是结合幼儿园大班数学教育案例“参考单位法比较面积大小”来谈材料的有效利用问题的，所谓材料的有效是指对幼儿认知发展的有效，而不是其他任何一切与幼儿发展无关的外在“有效”（如为了让活动看起来丰富多彩或为了帮助老师跳过比较难以解释的问题等）。幼儿教师在选择材料时，需要十分慎重，尽可能提高材料对教育活动的支持性，时刻谨记不以牺牲幼儿的发展机会为代价。
参考文献：
[1]孙汀兰编.学前儿童数学教育理论与实践.科学出版社，2008.
[2]陈幸军.操作材料与幼儿自主性学习浅谈.学前教育研究，2005，（04）.
关键词：材料；支持性；教育活动
幼儿园教育不同于中小学教育，幼儿具有与中小学生不同的身心发展特点，幼儿的思维主要表现为直觉思维，因此，幼儿园中的各种教育活动都需要借助一定的材料来帮助幼儿理解。幼儿老师一定要具备很强的材料选择和组织能力，选择好了材料就能助于幼儿理解，促进幼儿积极探索未知和思考问题，起到事半功倍的效果；否则，就很难实现教育活动的目标甚至还对幼儿造成额外的干扰，不利于幼儿的发展。那么，要提高材料对幼儿教育活动的支持性需要注意哪些问题呢？下面就结合幼儿园数学教育活动“参考单位法比较面积大小”来谈提高材料对活动支持性需要注意的问题。
一、 不能借助材料回避应该解释的问题
现在，很多老师面对那些比较难以给幼儿讲明白的内容总是趋于采取回避的态度。但是回避不只是表现在老师完全忽略不讲方面，完全忽略不谈是显性回避，其实还存在很多隐性回避的情况，比如，老师有意或无意地利用绘本故事、视频资料等跳过问题的实质分析，而将故事的结局作为现成的知识传授给幼儿。
在“参考单位法比较面积大小”活动中，老师通过绘本《公主殿下来的那天》来引出“参考单位”这个概念：在讲到爷爷比较两张床的大小采取的方法时，老师直接说，“我们把坐垫称为‘参考单位’”，而对于参考单位的本质含义即“等面积的小单位”则没有进行解释，也没有解释参考单位的意义和适用条件。这就易于引起幼儿种种误解，如认为只有坐垫才可以做参考单位而其他的物体则不可以；或认为只要是坐垫就行而无需在意它们的面积是否一样；或认为坐垫必须一模一样，甚至颜色都需要一样；或认为参考单位是万能的，在一遇到比较面积时就想到参考单位法，而忽略了目测和重叠法的利用……
另外，该数学活动中，当幼儿对“是否要用一样的参考单位”犹豫不决时，老师就说：“要用同样的参考单位，因为爷爷说要用一样的。”显然，此时，绘本中爷爷的话成了权威，老师不引导幼儿思考为什么要用同样参考单位的原因以及如果不用同样的参考单位会出现什么情况等，而是运用“权威”强迫幼儿接受这一点。此时，绘本故事的作用是帮助老师回避参考单位为什么要面积一样这个问题。
数学教育最重要的是把数学解决问题的思维方式传达给幼儿，而不是简单的结论和知识点。老师只有认真思考每一个疑难问题并借助具体形象的材料向幼儿解释，引导激励幼儿进一步探索，才能不负于幼儿的身心发展。数学教育活动如此，其他教育活动亦如此。
二、 不能让多余的材料成为幼儿的干扰
强调材料的丰富性并不意味着材料越多越好。过多的材料，不仅造成浪费，还会干扰幼儿的学习，没有老师会愿意看到自己辛苦准备的材料成为幼儿的干扰。
在大班数学《参考单位法比较面积》活动中，老师提供了6种可选参考单位供幼儿操作，有扑克牌、手帕、几种不同样式的盘子。活动期间，老师看到有的幼儿手忙脚乱，一会儿用盘子铺，没铺几个又换另一种参考单位；还有的两张地毯铺的是不一样的参考单位，例如一块铺的是盘子，另一块铺的却是手帕；还有的用扑克牌一张一张地铺，好不容易铺了几张，稍不留意就把扑克牌弄乱了，于是只能重新整理好，最终操作结束了也没有铺完一张地毯。
从幼儿在操作中的表现，我们明显看到材料太多，特别是扑克牌，铺满一张地毯大概需要100多张扑克牌，这个对于幼儿来说太难了。首先，之前，老师没有给幼儿充分讲解如何选择合适的参考单位，只是渗入“要将被测物体用参考单位填满”的思想，而没有渗入“用尽可能少的参考单位来填满被测物体”，显然，扑克牌是最可能将被测地毯填满的材料，但幼儿考虑不到它庞大的数量问题，于是选择了一张张扑克牌。幼儿辛辛苦苦摆了那么久扑克牌，最后没有铺满，而老师在分享总结的环节中，也没有充分利用这一“失败”的尝试，引导幼儿思考好的参考单位的标准。所以，纵观整个活动，发现扑克牌就是一干扰幼儿的活动材料。
通过这个数学教育活动案例，可以看到投放的材料一定要能够被充分利用，否则就不要投放那么多。太多的材料会让幼儿手忙脚乱，不知所措，最终成为幼儿的干扰。
三、 材料的选择要切合整个活动的目标
老师在准备活动材料时，要考虑与整个活动目标的契合。
在“参考单位法比较面积”的操作环节中，老师提供的两块被测地毯是能够重叠的，这与整个活动目标是不切合的，整个活动目标应该是在目测、重叠法无法解决问题时，进一步考虑参考单位法。通观整个活动，可以看出，幼儿在之前都已经学了目测法和重叠法。在解决问题时，应该遵守简单易行的原则，而在比较面积大小的三种方法中，目测法是最简单易行的，其次是重叠法，最后才是参考单位法。但是老师用可以直接利用重叠法比较的材料，要求幼儿用参考单位法测，就会误导幼儿的认知，他们就不能获得应该先目测，再重叠，最后参考单位的认知。
本文主要是结合幼儿园大班数学教育案例“参考单位法比较面积大小”来谈材料的有效利用问题的，所谓材料的有效是指对幼儿认知发展的有效，而不是其他任何一切与幼儿发展无关的外在“有效”（如为了让活动看起来丰富多彩或为了帮助老师跳过比较难以解释的问题等）。幼儿教师在选择材料时，需要十分慎重，尽可能提高材料对教育活动的支持性，时刻谨记不以牺牲幼儿的发展机会为代价。
参考文献：
[1]孙汀兰编.学前儿童数学教育理论与实践.科学出版社，2008.
[2]陈幸军.操作材料与幼儿自主性学习浅谈.学前教育研究，2005，（04）.