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摘 要：展示设计的发展具有前沿性和特殊性，展示设计实践性强、综合性高，传统的教学方法已满足不了培养学生职业能力的需要。近两年，我们在积极开展教学方法的探讨和研究，推行展示设计“案例教学法”，突出培养学生的实践能力。我们把课程改革内容付诸于教学实践，实践证明这些改革方法是行之有效的。
关键词：展示设计；教学改革；案例教学；项目工程
《展示设计》课程是艺术设计专业的一门专业主干课程，在国内各高校艺术设计专业教学中占有非常重要的地位。我院于1999年开设《展示设计》课程以来，已有十余年的时间。艺术设计学科发展的前沿性与特殊性，决定了展示设计知识理论的更新速度越来越快，学科间的交叉也越来越多，因此，对该课程的教学内容、教学方法、教学手段等进行重点改革建设是必不可少的，是提高教学质量、进行更深一步教学建设的必由之路。
一、《展示设计》课程的定位与目标
在当今展示设计发展过程中，不同学科和领域与展示设计相交融，对展示设计的发展起到了推动和丰富的作用，体现了强烈的时代特点。展示设计教学目标主要应该把握两个方向：一是系统地学习展示设计的一般理论和设计方法，也就是通常所说的尊重和应用传统，从中把握展示设计的一般规律；二是准确把握当今设计新动向、设计新思潮、社会需求等，积极、及时、准确地吸取相关学科发展的新成果，确保展示设计课程的时代性。因此，在教学中不仅重视基础理论的教学，更要强调理论与实践的结合，强调展示的新方法、新材料、新工艺的运用，使学生真正做到学有所成、学有所用。
二、《展示设计》课程教学现状及存在的问题
随着我国经济的迅速发展，特别是2008北京奥运会和2010年上海世博会的相续举办，国内市场更加国际化，市场和社会对展示设计专业有了新的要求。如何使学生适应新形势的要求，挑战和把握机遇，已成为展示设计课程教学必须思考的问题。
（一）依据教材内容，教学重点不突出
教材内容较为全面，教师往往依据教材内容讲授知识点，造成了很多知识的不必要重复。例如，展示空间设计部分，在《室内设计初步》课程中已经学习了室内空间的系统知识，其中就包括展示设计的空间部分。
（二）学生实践有一定的局限性，导致理论与实践的脱节
传统的教学模式只注重设计及制作方案的能力，对于展示设计的材料、 施工工艺等方面的教学都得不到重视。展示设计是一个相对复杂的设计系统，从概念到方案，从方案到施工，从平面到空间，从装饰到陈设，每个环节都要接触不同的内容。由于学校与企业联系甚少，学生对理论知识缺乏具象的认知，因此对理论知识理解模糊，大部分学生在四年的学习中普遍存在缺乏实际案例的设计与施工经历。
（三）学生的个体作业，不利于培养学生的团队协作能力
在展示设计项目中，由于牵涉项目多、分工细，需要多人、多部门合作，因此训练学生团队协作的能力尤其重要。在过去的教学中，学生作业往往由个人单独完成，同学间协作不够，缺乏团队精神。
（四）学生的设计表达能力欠佳
效果图表达真实感不够，空间比例不协调，施工图图纸表达不够规范，不能掌握编写设计说明的方法，版式设计不美观，展板及文本的编排形式及内容不明确，不知道如何介绍自己的设计方案，如何与甲方沟通，甚至忽视沟通的重要性。
（五）考核方法单一，学生作业多为应付
在传统的教学模式中，对学生的评价往往仅依靠一张试卷或几张作业，主要考查学生作业的最后效果，缺乏对过程的监督，学生作业往往是在临近交作业时仓促完成，质量不高，学生的能力也未能充分发掘。
三、《展示设计》课程教学改革的实践与方法
（一）明确课程定位
本课程以理论知识介绍为基础，具备基本的设计实践能力为目标。具体来说就是懂得展示设计的基本概念，懂得展示设计的一般规律及设计方法，能在规定时间内完成一个项目设计，注重培养学生的实践职业能力。
（二）划定课程内容的侧重点
依据时代发展、社会需求以及就业后面临的工作方向，划定课程内容的侧重点。例如，以最为常见的商业展示为主要专题教学，由浅入深、分层次、分阶段的进行教学。达到以点带面，重点突出的教学目标。
（三）推行“案例教学法”，突出培养学生的实践能力
单纯的课堂理论教学不能提高学生的学习兴趣和积极性，也不能让学生对展示设计有真正的实践体会，更加缺乏职业能力。在课程中增加案例教学，带领学生走进设计室、项目工地，体会真实的展示设计环境，感受空间、认识材料与施工工艺，提高学生的学习兴趣。具体措施如下：
1.建立设计工作室
设计工作室以学科专业的研究方向为基础，以骨干教师为核心，以设计方案与施工为目的，由具备一定研究、设计、实践经验的教师组成专业工作室教学团队，让学生根据自身的发展条件及社会需求进入专业工作室学习，学生全程直接参与设计与施工，充分利用教学资源开展教学活动。
2.构建以“工程项目”为基础的教学框架
为了能让学生对实际工作中的设计项目有整体性的把握，掌握项目实施的流程，熟悉项目设计过程中的每一个环节，在教学中，教师就项目中的每一个环节让学生共同分析讨论，教师最后进行总结。有利于学生相互学习提高，同时锻炼了学生的语言表达能力和推销自己设计作品的能力。
根据工程项目设计的需要，学生应学习掌握以下内容与步骤:
（1）设计任务书的解读与分析，与甲方面对面的交流、沟通能力。
（2）对现场的勘测、记录，对相关项目进行市场调查与研究。
（3）在调研的基础上进行分析、归纳、总结，充分运用各种创意思维方式和方法，形成符合设计任务要求的创意构思。
（4）在创意构思成熟后，运用图形语言，绘制草图，将创意构思视觉化表达，根据需要制作模型或实物小样，经过反复讨论、评价，形成最后的设计方案。
（5）根据国家相关制度法规，对设计方案预算报价。
（6）利用三维设计软件对设计方案模拟表达，供方案讲解使用。
（7）设计方案在获得甲方签字确认后，进行施工图设计，将方案具体化。
（8）配合施工单位、协助监理公司和甲方对整个施工过程进行有效监督，选定各种材料的样式、质感和色彩。
3.以“现场实践”为教学手段
教师带领进行现场实践，结合教学内容，进行材料及施工工艺的现场讲解与点评，指导学生进行材料设计和施工训练。
（四）考核方法的转变
在考核模式的改革上，改变单一的考核模式。根据展示设计的实际能力要求和教学目的，结合学生学习的实际情况，采取过程性考核考试形式，注重平时表现、思考和平时作业完成情况。考核内容和方式以全面进行学生综合素质的考核为目的，注重学生的创新思维能力，设计表达能力与实践职业能力。
四、结束语
近两年的教学中，我们一直在积极开展教学方法的探讨和研究，不断提出新的适合学生特点的教学方法。我们把课程改革内容付诸于教学实践，遵循以学生为主体的设计教学原则设计，变以“教”为中心为以“学”为中心。由于课程内容更精简更接近实际，教学方法更易于学生接受，实践证明这些改革方法是行之有效的。当然，这些措施仍然需要改进，教学改革的探索仍在继续。
参考文献:
[1]凌士义.展示设计[M].郑州:河南科学技术出版社，2006.
[2]王宏建.艺术概论[M].北京:文化艺术出版社，2000.
[3]任仲泉.现代商业空间展示设计[M].济南:山东科学技术出版社，2006.
[4]毕秀梅.室内设计原理[M].北京:中国水利水电出版社，2009.
（编辑：LP）
关键词：展示设计；教学改革；案例教学；项目工程
《展示设计》课程是艺术设计专业的一门专业主干课程，在国内各高校艺术设计专业教学中占有非常重要的地位。我院于1999年开设《展示设计》课程以来，已有十余年的时间。艺术设计学科发展的前沿性与特殊性，决定了展示设计知识理论的更新速度越来越快，学科间的交叉也越来越多，因此，对该课程的教学内容、教学方法、教学手段等进行重点改革建设是必不可少的，是提高教学质量、进行更深一步教学建设的必由之路。
一、《展示设计》课程的定位与目标
在当今展示设计发展过程中，不同学科和领域与展示设计相交融，对展示设计的发展起到了推动和丰富的作用，体现了强烈的时代特点。展示设计教学目标主要应该把握两个方向：一是系统地学习展示设计的一般理论和设计方法，也就是通常所说的尊重和应用传统，从中把握展示设计的一般规律；二是准确把握当今设计新动向、设计新思潮、社会需求等，积极、及时、准确地吸取相关学科发展的新成果，确保展示设计课程的时代性。因此，在教学中不仅重视基础理论的教学，更要强调理论与实践的结合，强调展示的新方法、新材料、新工艺的运用，使学生真正做到学有所成、学有所用。
二、《展示设计》课程教学现状及存在的问题
随着我国经济的迅速发展，特别是2008北京奥运会和2010年上海世博会的相续举办，国内市场更加国际化，市场和社会对展示设计专业有了新的要求。如何使学生适应新形势的要求，挑战和把握机遇，已成为展示设计课程教学必须思考的问题。
（一）依据教材内容，教学重点不突出
教材内容较为全面，教师往往依据教材内容讲授知识点，造成了很多知识的不必要重复。例如，展示空间设计部分，在《室内设计初步》课程中已经学习了室内空间的系统知识，其中就包括展示设计的空间部分。
（二）学生实践有一定的局限性，导致理论与实践的脱节
传统的教学模式只注重设计及制作方案的能力，对于展示设计的材料、 施工工艺等方面的教学都得不到重视。展示设计是一个相对复杂的设计系统，从概念到方案，从方案到施工，从平面到空间，从装饰到陈设，每个环节都要接触不同的内容。由于学校与企业联系甚少，学生对理论知识缺乏具象的认知，因此对理论知识理解模糊，大部分学生在四年的学习中普遍存在缺乏实际案例的设计与施工经历。
（三）学生的个体作业，不利于培养学生的团队协作能力
在展示设计项目中，由于牵涉项目多、分工细，需要多人、多部门合作，因此训练学生团队协作的能力尤其重要。在过去的教学中，学生作业往往由个人单独完成，同学间协作不够，缺乏团队精神。
（四）学生的设计表达能力欠佳
效果图表达真实感不够，空间比例不协调，施工图图纸表达不够规范，不能掌握编写设计说明的方法，版式设计不美观，展板及文本的编排形式及内容不明确，不知道如何介绍自己的设计方案，如何与甲方沟通，甚至忽视沟通的重要性。
（五）考核方法单一，学生作业多为应付
在传统的教学模式中，对学生的评价往往仅依靠一张试卷或几张作业，主要考查学生作业的最后效果，缺乏对过程的监督，学生作业往往是在临近交作业时仓促完成，质量不高，学生的能力也未能充分发掘。
三、《展示设计》课程教学改革的实践与方法
（一）明确课程定位
本课程以理论知识介绍为基础，具备基本的设计实践能力为目标。具体来说就是懂得展示设计的基本概念，懂得展示设计的一般规律及设计方法，能在规定时间内完成一个项目设计，注重培养学生的实践职业能力。
（二）划定课程内容的侧重点
依据时代发展、社会需求以及就业后面临的工作方向，划定课程内容的侧重点。例如，以最为常见的商业展示为主要专题教学，由浅入深、分层次、分阶段的进行教学。达到以点带面，重点突出的教学目标。
（三）推行“案例教学法”，突出培养学生的实践能力
单纯的课堂理论教学不能提高学生的学习兴趣和积极性，也不能让学生对展示设计有真正的实践体会，更加缺乏职业能力。在课程中增加案例教学，带领学生走进设计室、项目工地，体会真实的展示设计环境，感受空间、认识材料与施工工艺，提高学生的学习兴趣。具体措施如下：
1.建立设计工作室
设计工作室以学科专业的研究方向为基础，以骨干教师为核心，以设计方案与施工为目的，由具备一定研究、设计、实践经验的教师组成专业工作室教学团队，让学生根据自身的发展条件及社会需求进入专业工作室学习，学生全程直接参与设计与施工，充分利用教学资源开展教学活动。
2.构建以“工程项目”为基础的教学框架
为了能让学生对实际工作中的设计项目有整体性的把握，掌握项目实施的流程，熟悉项目设计过程中的每一个环节，在教学中，教师就项目中的每一个环节让学生共同分析讨论，教师最后进行总结。有利于学生相互学习提高，同时锻炼了学生的语言表达能力和推销自己设计作品的能力。
根据工程项目设计的需要，学生应学习掌握以下内容与步骤:
（1）设计任务书的解读与分析，与甲方面对面的交流、沟通能力。
（2）对现场的勘测、记录，对相关项目进行市场调查与研究。
（3）在调研的基础上进行分析、归纳、总结，充分运用各种创意思维方式和方法，形成符合设计任务要求的创意构思。
（4）在创意构思成熟后，运用图形语言，绘制草图，将创意构思视觉化表达，根据需要制作模型或实物小样，经过反复讨论、评价，形成最后的设计方案。
（5）根据国家相关制度法规，对设计方案预算报价。
（6）利用三维设计软件对设计方案模拟表达，供方案讲解使用。
（7）设计方案在获得甲方签字确认后，进行施工图设计，将方案具体化。
（8）配合施工单位、协助监理公司和甲方对整个施工过程进行有效监督，选定各种材料的样式、质感和色彩。
3.以“现场实践”为教学手段
教师带领进行现场实践，结合教学内容，进行材料及施工工艺的现场讲解与点评，指导学生进行材料设计和施工训练。
（四）考核方法的转变
在考核模式的改革上，改变单一的考核模式。根据展示设计的实际能力要求和教学目的，结合学生学习的实际情况，采取过程性考核考试形式，注重平时表现、思考和平时作业完成情况。考核内容和方式以全面进行学生综合素质的考核为目的，注重学生的创新思维能力，设计表达能力与实践职业能力。
四、结束语
近两年的教学中，我们一直在积极开展教学方法的探讨和研究，不断提出新的适合学生特点的教学方法。我们把课程改革内容付诸于教学实践，遵循以学生为主体的设计教学原则设计，变以“教”为中心为以“学”为中心。由于课程内容更精简更接近实际，教学方法更易于学生接受，实践证明这些改革方法是行之有效的。当然，这些措施仍然需要改进，教学改革的探索仍在继续。
参考文献:
[1]凌士义.展示设计[M].郑州:河南科学技术出版社，2006.
[2]王宏建.艺术概论[M].北京:文化艺术出版社，2000.
[3]任仲泉.现代商业空间展示设计[M].济南:山东科学技术出版社，2006.
[4]毕秀梅.室内设计原理[M].北京:中国水利水电出版社，2009.
（编辑：LP）