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摘 要：本文结合高职学生自身的特点，针对传统式口语教学不能与时俱进的问题等，对“任务型”课堂教学模式的运用展开论述，以期突破“哑巴式日语”的瓶颈。
关键词：日语口语 “任务型”教学模式 自主学习法
自20世纪70年代中日两国恢复邦交正常化以后，中日经济贸易活动日益频繁。日本已经连续十年成为我国的第一大贸易伙伴。随着经济的合作，对日语人才的需求也愈来愈多。多元文化背景开始对日语人才提出更高的要求，尤其对传统外语人才培养模式提出严峻的挑战。很多用人单位在抱怨：学生虽然拥有高学历、多证书，但口语交际能力太差，无法与外商进行很好的沟通。当然进入职场屡屡碰壁的学生也很烦恼：在学校认真学习五年，每天都忙于背单词、学语法，以通过日本语能力考试一级为目的拼命学习。可是在与日商交流时却不能流利的用日语表达。笔者曾经在企业从事现场翻译工作十年，于1999年进入学校从事日语教学工作。在教学过程中笔者总结了一些学校培养的日语人才不能适应职场的原因。
一、传统外语教学中的弊端
传统的外语教学是一种应试教育，整个教学模式不是以学生为主体，而是以老师为主体。整个教学过程中只是由教师在不断地讲授知识，学生被动接受、缺乏互动的“满堂灌”的教学、让学生死记硬背，生搬硬套的“填鸭式”教学。因为很多外语考试都是以选择题为主，老师为了提高考试成绩，搞题海战术，学生通过大量做题后形成条件反射，机械地记住某些日语语言知识点，也能够顺利地通过日本语能力考试N2或N1级。这种教法不强调语言在生活中的运用，而是一味的通过做题，把记住某些语言点作为教学的终极目的。这样的教学模式最终只能把学生培养成做题的机器，而不能培养出适应当今社会工作岗位需求的日语人才。
当然随着社会对应用能力需求的提高，我们的教育水平也在不断地提高，教学目的也在不断地调整。尤其在高职外语教学中，我们已经开始意识到仅仅靠背单词、句型、做题不能适应社会的需要。课堂教学也逐渐转移到以“学生为中心”的自主学习、应用学习模式上。但是教师在实际的日语教学课堂中过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用日语也只是停留于在模拟的情景中应用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽然对学生技能习得有一定的帮助，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，“模仿——机械性操练——对话”的模拟表演，从形式上看是让学生运用新语言交际，实际上只是背诵课文。一旦离开课本要创设新的情景，并联系本课堂所学的知识进行交际运用，学生就成了哑巴。他们不能自如地在真实的情景中运用地道的日语进行日常会话，交流信息和感情。为了改变这种状况，培养学生运用语言交际能力，实现知识、技能向能力的转换，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。笔者认为“任务型”课堂教学模式应该重视和推广。
二、五年制高职学生的特点
我们的学生是初中毕业没考上高中的学生，相对而言整体学习能力较差，缺乏自主学习的积极性。学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于枯燥无味的内容，在学习时带有明显的抵触情绪，从而导致学习效率极低。加之由于五年制高职学生自控力差，学习态度不端正，目的不明确，如果在课堂教学中把精力集中在语法讲解上，那么他们将会厌学。我们在教学巡查时经常会看到这样的情景：教师在讲台前抑扬顿挫地讲授着知识，黑板上写满了日语语言点，而台下只有极少部分学生在听讲、记笔记。其余的有的趴在桌上睡觉、有的在课桌抽屉里乐此不疲地用手机玩着游戏、有的套着耳塞在听音乐。面对此情此景，我们教育工作者可能会慨叹：“现在的学生真难教，一届不如一届”。学生固然有错，但是我们也必须转变观念：我们现在面对的学生都是90后。他们自我意愿的表达很直接，喜欢就接受，对于不感兴趣的事物会毫不隐讳地拒绝。笔者曾经针对上述课堂现象找学生开座谈会，他们的回答是：课堂太枯燥无味、不好玩、听不懂。总而言之他们对学习失去兴趣。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。笔者在所任职的学校江苏商贸职业学院商务日语111班的日语会话课上尝试运用“任务型”课堂教学模式，效果很好，课堂气氛很活跃。
三、尝试运用“任务型”教学模式进行口语教学
1.“任务型”教学模式的含义
“任务型”教学模式就是指设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中学会语言。学生在整个过程中始终处于一种积极的、主动的学习状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动，强调在完成任务的过程中通过交流学会交际，将真实的语言材料引入学习环境，既关注语言本身，也关注学习过程。它把课内语言学习和社会语言活动相结合，提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是口语教学培养创造性思维的一种手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短时间内表达较多的思想。有了任务，语言的学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。
2.实施
以教材《旅游》一课为例浅谈“任务型”教学模式的操作要领。
英国语言学家Jane Willis提出了“任务型”课堂教学模式的三个步骤。
（1）前任务——教师引入为主。前任务阶段，教师先向学生介绍话题和任务，事先让学生听听日本导游给游客做介绍的一些录音导入任务，可先行给学生布置大家比较熟悉的靠近学校的一个景点，例如笔者学校所在城市南通的狼山。让学生利用休息自行参观一下，考虑如果自己是导游应该向游客如何介绍狼山。建议学生把要介绍的景点拍摄成图片，以便做PPT用。告知学生在接下来的课堂上就要请学生分组进行模拟导游。
关键词：日语口语 “任务型”教学模式 自主学习法
自20世纪70年代中日两国恢复邦交正常化以后，中日经济贸易活动日益频繁。日本已经连续十年成为我国的第一大贸易伙伴。随着经济的合作，对日语人才的需求也愈来愈多。多元文化背景开始对日语人才提出更高的要求，尤其对传统外语人才培养模式提出严峻的挑战。很多用人单位在抱怨：学生虽然拥有高学历、多证书，但口语交际能力太差，无法与外商进行很好的沟通。当然进入职场屡屡碰壁的学生也很烦恼：在学校认真学习五年，每天都忙于背单词、学语法，以通过日本语能力考试一级为目的拼命学习。可是在与日商交流时却不能流利的用日语表达。笔者曾经在企业从事现场翻译工作十年，于1999年进入学校从事日语教学工作。在教学过程中笔者总结了一些学校培养的日语人才不能适应职场的原因。
一、传统外语教学中的弊端
传统的外语教学是一种应试教育，整个教学模式不是以学生为主体，而是以老师为主体。整个教学过程中只是由教师在不断地讲授知识，学生被动接受、缺乏互动的“满堂灌”的教学、让学生死记硬背，生搬硬套的“填鸭式”教学。因为很多外语考试都是以选择题为主，老师为了提高考试成绩，搞题海战术，学生通过大量做题后形成条件反射，机械地记住某些日语语言知识点，也能够顺利地通过日本语能力考试N2或N1级。这种教法不强调语言在生活中的运用，而是一味的通过做题，把记住某些语言点作为教学的终极目的。这样的教学模式最终只能把学生培养成做题的机器，而不能培养出适应当今社会工作岗位需求的日语人才。
当然随着社会对应用能力需求的提高，我们的教育水平也在不断地提高，教学目的也在不断地调整。尤其在高职外语教学中，我们已经开始意识到仅仅靠背单词、句型、做题不能适应社会的需要。课堂教学也逐渐转移到以“学生为中心”的自主学习、应用学习模式上。但是教师在实际的日语教学课堂中过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用日语也只是停留于在模拟的情景中应用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽然对学生技能习得有一定的帮助，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，“模仿——机械性操练——对话”的模拟表演，从形式上看是让学生运用新语言交际，实际上只是背诵课文。一旦离开课本要创设新的情景，并联系本课堂所学的知识进行交际运用，学生就成了哑巴。他们不能自如地在真实的情景中运用地道的日语进行日常会话，交流信息和感情。为了改变这种状况，培养学生运用语言交际能力，实现知识、技能向能力的转换，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。笔者认为“任务型”课堂教学模式应该重视和推广。
二、五年制高职学生的特点
我们的学生是初中毕业没考上高中的学生，相对而言整体学习能力较差，缺乏自主学习的积极性。学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于枯燥无味的内容，在学习时带有明显的抵触情绪，从而导致学习效率极低。加之由于五年制高职学生自控力差，学习态度不端正，目的不明确，如果在课堂教学中把精力集中在语法讲解上，那么他们将会厌学。我们在教学巡查时经常会看到这样的情景：教师在讲台前抑扬顿挫地讲授着知识，黑板上写满了日语语言点，而台下只有极少部分学生在听讲、记笔记。其余的有的趴在桌上睡觉、有的在课桌抽屉里乐此不疲地用手机玩着游戏、有的套着耳塞在听音乐。面对此情此景，我们教育工作者可能会慨叹：“现在的学生真难教，一届不如一届”。学生固然有错，但是我们也必须转变观念：我们现在面对的学生都是90后。他们自我意愿的表达很直接，喜欢就接受，对于不感兴趣的事物会毫不隐讳地拒绝。笔者曾经针对上述课堂现象找学生开座谈会，他们的回答是：课堂太枯燥无味、不好玩、听不懂。总而言之他们对学习失去兴趣。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。笔者在所任职的学校江苏商贸职业学院商务日语111班的日语会话课上尝试运用“任务型”课堂教学模式，效果很好，课堂气氛很活跃。
三、尝试运用“任务型”教学模式进行口语教学
1.“任务型”教学模式的含义
“任务型”教学模式就是指设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中学会语言。学生在整个过程中始终处于一种积极的、主动的学习状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动，强调在完成任务的过程中通过交流学会交际，将真实的语言材料引入学习环境，既关注语言本身，也关注学习过程。它把课内语言学习和社会语言活动相结合，提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是口语教学培养创造性思维的一种手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短时间内表达较多的思想。有了任务，语言的学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。
2.实施
以教材《旅游》一课为例浅谈“任务型”教学模式的操作要领。
英国语言学家Jane Willis提出了“任务型”课堂教学模式的三个步骤。
（1）前任务——教师引入为主。前任务阶段，教师先向学生介绍话题和任务，事先让学生听听日本导游给游客做介绍的一些录音导入任务，可先行给学生布置大家比较熟悉的靠近学校的一个景点，例如笔者学校所在城市南通的狼山。让学生利用休息自行参观一下，考虑如果自己是导游应该向游客如何介绍狼山。建议学生把要介绍的景点拍摄成图片，以便做PPT用。告知学生在接下来的课堂上就要请学生分组进行模拟导游。