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内容摘要：课堂教学的生活化是一种理念，不是一种方法，其目的是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习的过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
关键词：课堂教学 生活化 策略
陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。如何把陶行知先生的这种思想贯穿到课堂教学中呢？
一.教学内容生活化
教学面临的的第一个问题是教什么的内容问题，内容决定形式，形式为内容服务，所以，教学首先要明确教什么，这个内容一定要与生活密切相关。教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子年龄越小，我们越要注重教育內容的生活化。教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。我们使用的教材就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。我们对教材进行整合，有效地开发现有的教学资源，在教材使用过程中，适当补充教材内容，开发生活化校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，构建学生的生活世界，让生活的“源头活水”流进教学的“半亩方塘”。
二.课堂教学方式的生活化
我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。凭借生活，创设真实语境；联系生活，学用生活中的知识；模拟生活，在生活中用学到的知识进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境——组织符合学生生活经验的活动、游戏——运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景——利用角色扮演，模拟生活进行语言实践——利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用知识，让生活进一步走进生活化的课堂。
三.学习环境生活化
语言教育理论指出，言语交际本领的培养必须贯穿在语言教育过程的始终。心理学也告诉我们，学习语言如能最大限度地接近真实的情境，那么语言运用的能力就会得到增强。因此，我们要重视生活化语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用语言的外部环境，让校园成为习得的有效场所。我们在创建生活化学习环境上，力求创建生活化的课堂教学环境，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的课堂环境；致力于营造有声有色的生活化的物态环境，为学生进一步创造学用知识的机会，提高学生语言综合运用的能力。
四.教学评价生活化
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。为此，我们要致力于构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。我们采用老师评、学生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。在评价中，要着力用生活化的语言通俗易懂地表述，还要着力体现学生的个性差异，突出学生的特长爱好，指出学生的发展方向，同时分析学生的发展缺陷。让学生在扬长补短中，既能发展个性，又能全面发展。评价贯穿于日常的教育教学活动中，贯穿于学生的实际生活中，评价内容尽可能贴近学生生活，创设生活化的情景，体现人文性和趣味性，促进学生健全、健康人格的形成。
（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）
关键词：课堂教学 生活化 策略
陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。如何把陶行知先生的这种思想贯穿到课堂教学中呢？
一.教学内容生活化
教学面临的的第一个问题是教什么的内容问题，内容决定形式，形式为内容服务，所以，教学首先要明确教什么，这个内容一定要与生活密切相关。教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子年龄越小，我们越要注重教育內容的生活化。教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。我们使用的教材就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。我们对教材进行整合，有效地开发现有的教学资源，在教材使用过程中，适当补充教材内容，开发生活化校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，构建学生的生活世界，让生活的“源头活水”流进教学的“半亩方塘”。
二.课堂教学方式的生活化
我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。凭借生活，创设真实语境；联系生活，学用生活中的知识；模拟生活，在生活中用学到的知识进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境——组织符合学生生活经验的活动、游戏——运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景——利用角色扮演，模拟生活进行语言实践——利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用知识，让生活进一步走进生活化的课堂。
三.学习环境生活化
语言教育理论指出，言语交际本领的培养必须贯穿在语言教育过程的始终。心理学也告诉我们，学习语言如能最大限度地接近真实的情境，那么语言运用的能力就会得到增强。因此，我们要重视生活化语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用语言的外部环境，让校园成为习得的有效场所。我们在创建生活化学习环境上，力求创建生活化的课堂教学环境，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的课堂环境；致力于营造有声有色的生活化的物态环境，为学生进一步创造学用知识的机会，提高学生语言综合运用的能力。
四.教学评价生活化
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。为此，我们要致力于构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。我们采用老师评、学生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。在评价中，要着力用生活化的语言通俗易懂地表述，还要着力体现学生的个性差异，突出学生的特长爱好，指出学生的发展方向，同时分析学生的发展缺陷。让学生在扬长补短中，既能发展个性，又能全面发展。评价贯穿于日常的教育教学活动中，贯穿于学生的实际生活中，评价内容尽可能贴近学生生活，创设生活化的情景，体现人文性和趣味性，促进学生健全、健康人格的形成。
（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）