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写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。《义务教育语文课程标准》中，关于写作这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，写作教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文应用能力的最直接的体现。
但是，从实际教学过程中来看，学生的写作能力并不能如教者所愿，他们所写出的字句篇章，往往是低于所处的年龄段应有的水平，语言平庸无美感，情感虚假少动人，主题游离不集中……是初中生作文常见的问题。这些所有的缺点，探究其根因，应归结为一点：写作素材匮乏，缺少表达的源泉。
因此，要想作文水平有所精进，当务之急就是要解决学生写作素材匮乏的难题。那么，如何解决这一难题呢？笔者基于几年的作文教学经验，提出了以阅读为基础、以观察作途径、以体验成积淀的三大步骤，探索解决初中生写作的这一难题。
一、以阅读为基础
阅读是积累写作素材、解决素材匮乏的最基本的方法之一。初中生较之小学生课业负担加重，学习的压力势必会迫使学生减少课外活动，这就使得学生鲜有心情去观察生活，积累素材。此时，阅读便是一个很好的途径，它可以将已积累好的素材按照原有作者的想法，直接地传输给学生，省却了体验、分类、思考、再创造的繁琐过程。
比如，学生阅读了丁立梅老师的散文，可以把它积累到自然界中的各色花草树木里，有生命且有感情；阅读了汪曾祺老先生的散文，可以積累到各色吃食里，也有生活，也有味道；阅读了台湾名家林清玄的作品，就会积累并明白在认识世间的万事万物时，都会有一份禅的玄想；阅读大师季羡林的作品，就会积累并明白对任何事物都应多一分真善美的情怀……
学生的作文素材建立在名作的基础之上，化他人的作文素材为己所用，以弥补缺少时间到生活中找素材的不足，也不失为一个好方法。但值得注意的是，阅读得来的素材毕竟是他人的，缺少自己的情感体验，在运用的时候或多或少会暴露其抒不了真情的缺点。
二、以观察作途径
从素材积累的根本上来说，生活里的素材才是最为本质的，它应是学生的写作之源。那么如何积累到生活里的素材？唯一的途径就是观察。生活是部百科全书，可积累的素材内容丰富，种类繁多。
但事实上，很多孩子往往是素材放在眼前，也无法将它们收入作文素材的宝库，据为己用。比如，要以“校园”为主体积累材料，学生除了写出几排整齐的教学楼，窗明几净的教室，和谐融洽的师生，也再无其他；再比如，以“旅游”为主体积累材料，除了写舟车劳顿或兴奋，几个感兴趣的主题乐园，几个人云亦云的景，也别无他“材”了……这样的尴尬，在学习过程中不胜枚举。
那么，如何规避这种尴尬呢？这就需要教师的带、引、导。引领学生不仅仅要用眼睛观看，还要用耳朵倾听，用口舌品味，用手指触碰……调动一切可调动的感官，然后去积累，去归纳。那又如何让孩子调动他们的感官来积累生活中的素材呢？老师可以帮学生制造一个生活经历，以此为例，让学生学会观察。
比如，笔者曾在课堂上给学生制造过吃糖的生活的经历。给学生每人发一支棒棒糖，让孩子仔细观察糖的外形，颜色；拆封之后，让他们用鼻子嗅闻糖的香味；然后，再将糖放在嘴中去品咂它的味道，可嚼可含；最后，用文字本真地记录下之前的一切。完成这一系列的过程之后，学生把这次吃糖的经历深深地留在了脑海中。
有学生就这样记录道：
“一根棒棒糖，拆开包装纸，粉中透红，淡淡的甜味夹着果香，飘散在空气中。鲜草莓的味道，好浓好浓。我仿佛身处于一个草莓园里，四处的草莓，带给我愉快的果香，周围的草木茂盛，带给我以新鲜的空气。我沉醉其中，又自失起来……嘴张开，伸舌一舔，不过瘾；用嘴巴包，不过瘾；干脆将棒子一起包入口中，却还不过瘾……草莓的味道漫入舌中，漫入口腔，漫入身体，温暖的感觉，幸福的感觉……我干脆生嚼，糖果儿碎了，草莓果汁的巨浪带着空前的清爽芳香的浓甜，冲向我，穿越身体，仿佛自己被穿透，打通全身。我，已不存在。”
显然，那次给学生制造的素材是有实效的，孩子通过眼鼻口舌将制造出来的生活经历化为己有了。
三、以体验成积淀
有阅读作为基础，有观察作为途径，积累到的素材，固然真实宝贵。但这些材料容易消逝在记忆的大河里。要其在记忆里固不可失，必须得对其进行加工处理，这种加工处理的途径就是用心去感悟，去体验。只有真正经过大脑的加工处理，真正体验过，感悟过，让体验成积淀，才会在素材库里经久不变。
还是以上面吃糖的经历为例，在学生动用所有的感官，观察完以后，就应该引导学生去体验感悟了。可以引导学生思考，糖的味道，除了它本身的味道之外，能不能和我们的生活发生点联系。
同样是那位学生，在他的笔下流出了这样的文字：
“这瞬间的甜味，随之而来的代价便是去得太快。甜淡了，我落入了心情的深渊，转瞬而逝的快乐，是多么美好。糖果，味道的惊喜来去匆匆，人生也是如此，惊喜来得越大越快，便也失去得更快，更痛苦。幸福啊，你来得好突然，走得也好突然……”
显然，经过这样的加工处理，学生就真正把素材积累到自己心里的素材库里去了。
不过，写作素材积累也应因地制宜、立足学情，呈现多维度、层递性和个性化的特点。不同年龄段的学生观察和思维能力是不同的，教师的引导也应有所不同。因年级不同，学习外因也有不同，教师设计的引导方式和方法就应有所区别。考虑到家庭环境、班级环境的差异性，教师就应因地制宜，适当调动和利用各种资源。每个个体各具特点，教师应关注个性中的积极因素，让学生优势互补。
总之，初中学生作文素材积累还是要脚踏实地，源于学生的生活，要以学生的看、思、感、读、学为主体，老师的看、思、引、炼为主导，需要“教”与“学”的合力，才能趋于完善完美。
但是，从实际教学过程中来看，学生的写作能力并不能如教者所愿，他们所写出的字句篇章，往往是低于所处的年龄段应有的水平，语言平庸无美感，情感虚假少动人，主题游离不集中……是初中生作文常见的问题。这些所有的缺点，探究其根因，应归结为一点：写作素材匮乏，缺少表达的源泉。
因此，要想作文水平有所精进，当务之急就是要解决学生写作素材匮乏的难题。那么，如何解决这一难题呢？笔者基于几年的作文教学经验，提出了以阅读为基础、以观察作途径、以体验成积淀的三大步骤，探索解决初中生写作的这一难题。
一、以阅读为基础
阅读是积累写作素材、解决素材匮乏的最基本的方法之一。初中生较之小学生课业负担加重，学习的压力势必会迫使学生减少课外活动，这就使得学生鲜有心情去观察生活，积累素材。此时，阅读便是一个很好的途径，它可以将已积累好的素材按照原有作者的想法，直接地传输给学生，省却了体验、分类、思考、再创造的繁琐过程。
比如，学生阅读了丁立梅老师的散文，可以把它积累到自然界中的各色花草树木里，有生命且有感情；阅读了汪曾祺老先生的散文，可以積累到各色吃食里，也有生活，也有味道；阅读了台湾名家林清玄的作品，就会积累并明白在认识世间的万事万物时，都会有一份禅的玄想；阅读大师季羡林的作品，就会积累并明白对任何事物都应多一分真善美的情怀……
学生的作文素材建立在名作的基础之上，化他人的作文素材为己所用，以弥补缺少时间到生活中找素材的不足，也不失为一个好方法。但值得注意的是，阅读得来的素材毕竟是他人的，缺少自己的情感体验，在运用的时候或多或少会暴露其抒不了真情的缺点。
二、以观察作途径
从素材积累的根本上来说，生活里的素材才是最为本质的，它应是学生的写作之源。那么如何积累到生活里的素材？唯一的途径就是观察。生活是部百科全书，可积累的素材内容丰富，种类繁多。
但事实上，很多孩子往往是素材放在眼前，也无法将它们收入作文素材的宝库，据为己用。比如，要以“校园”为主体积累材料，学生除了写出几排整齐的教学楼，窗明几净的教室，和谐融洽的师生，也再无其他；再比如，以“旅游”为主体积累材料，除了写舟车劳顿或兴奋，几个感兴趣的主题乐园，几个人云亦云的景，也别无他“材”了……这样的尴尬，在学习过程中不胜枚举。
那么，如何规避这种尴尬呢？这就需要教师的带、引、导。引领学生不仅仅要用眼睛观看，还要用耳朵倾听，用口舌品味，用手指触碰……调动一切可调动的感官，然后去积累，去归纳。那又如何让孩子调动他们的感官来积累生活中的素材呢？老师可以帮学生制造一个生活经历，以此为例，让学生学会观察。
比如，笔者曾在课堂上给学生制造过吃糖的生活的经历。给学生每人发一支棒棒糖，让孩子仔细观察糖的外形，颜色；拆封之后，让他们用鼻子嗅闻糖的香味；然后，再将糖放在嘴中去品咂它的味道，可嚼可含；最后，用文字本真地记录下之前的一切。完成这一系列的过程之后，学生把这次吃糖的经历深深地留在了脑海中。
有学生就这样记录道：
“一根棒棒糖，拆开包装纸，粉中透红，淡淡的甜味夹着果香，飘散在空气中。鲜草莓的味道，好浓好浓。我仿佛身处于一个草莓园里，四处的草莓，带给我愉快的果香，周围的草木茂盛，带给我以新鲜的空气。我沉醉其中，又自失起来……嘴张开，伸舌一舔，不过瘾；用嘴巴包，不过瘾；干脆将棒子一起包入口中，却还不过瘾……草莓的味道漫入舌中，漫入口腔，漫入身体，温暖的感觉，幸福的感觉……我干脆生嚼，糖果儿碎了，草莓果汁的巨浪带着空前的清爽芳香的浓甜，冲向我，穿越身体，仿佛自己被穿透，打通全身。我，已不存在。”
显然，那次给学生制造的素材是有实效的，孩子通过眼鼻口舌将制造出来的生活经历化为己有了。
三、以体验成积淀
有阅读作为基础，有观察作为途径，积累到的素材，固然真实宝贵。但这些材料容易消逝在记忆的大河里。要其在记忆里固不可失，必须得对其进行加工处理，这种加工处理的途径就是用心去感悟，去体验。只有真正经过大脑的加工处理，真正体验过，感悟过，让体验成积淀，才会在素材库里经久不变。
还是以上面吃糖的经历为例，在学生动用所有的感官，观察完以后，就应该引导学生去体验感悟了。可以引导学生思考，糖的味道，除了它本身的味道之外，能不能和我们的生活发生点联系。
同样是那位学生，在他的笔下流出了这样的文字：
“这瞬间的甜味，随之而来的代价便是去得太快。甜淡了，我落入了心情的深渊，转瞬而逝的快乐，是多么美好。糖果，味道的惊喜来去匆匆，人生也是如此，惊喜来得越大越快，便也失去得更快，更痛苦。幸福啊，你来得好突然，走得也好突然……”
显然，经过这样的加工处理，学生就真正把素材积累到自己心里的素材库里去了。
不过，写作素材积累也应因地制宜、立足学情，呈现多维度、层递性和个性化的特点。不同年龄段的学生观察和思维能力是不同的，教师的引导也应有所不同。因年级不同，学习外因也有不同，教师设计的引导方式和方法就应有所区别。考虑到家庭环境、班级环境的差异性，教师就应因地制宜，适当调动和利用各种资源。每个个体各具特点，教师应关注个性中的积极因素，让学生优势互补。
总之，初中学生作文素材积累还是要脚踏实地，源于学生的生活，要以学生的看、思、感、读、学为主体，老师的看、思、引、炼为主导，需要“教”与“学”的合力，才能趋于完善完美。