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摘要：随着我国教育事业的迅速发展，对于各个阶段的学生培养也提出了更高的要求。而幼儿园教育实施游戏化课程，可以充分地激发孩子们课程学习的积极性，调动他们参与学习的主动性，并且能够使幼儿在游戏的过程中，培养自我探索的思维意识，促进幼儿成长中心智的全面发展。因此幼儿园教育课程的游戏化也成为了当下幼儿教育的重点更是热点。本文针对幼儿园课程游戏化做出分析，期望能够探寻到幼儿成长乐园的金钥匙，来帮助推动幼儿园游戏化课程建设。
关键词：幼儿园教育;游戏化课程;幼儿成长乐园
一、幼儿园游戏化课程建设的重要意义
幼儿园教育作为孩子接受正规学习的启蒙教育阶段，在大力推行素质教育以后，对于幼儿的综合性发展都具有不可替代的推动作用。幼儿园课程的游戏化，从根本上讲，是强调了游戏与课程教育的相互融合，但是从实质上却体现出了一种专业化的教育能力，是影响幼儿智力发展的重要环节。幼儿教育需要符合幼儿的年龄特征循序渐进。那么在幼儿园教育过程中，幼儿教师应根据幼儿多元智能理论，设计教学方法、调整教学内容，以此来满足幼儿的学习需要。让幼儿园课程的教学从幼儿的兴趣和可接纳性出发，对幼儿的智力开发采取针对性的教育，善于发现幼儿的兴趣和特长，发掘他们的优势潜能，设计出使幼儿乐于接受的游戏化课程，能够让幼儿在玩中学，在游戏中发现，在操作中探索，这样就可以充分激发他们的学习兴趣，扩大他们的视野，并能让他们在游戏中积累学习经验，增长其学习能力的才干。幼儿园课程游戏化是专业化、科学化的探索，是保证幼儿既能够享受快乐的童年，又可以跟上社会发展所需的人才的培养与教育的重要方法，也可以说，幼儿园课程的游戏化是幼儿教育的一种最有效的的手段与方式之一。
二、实现幼儿园游戏化课程建设的重要途径
（一）巧妙设计游戏情景，让幼儿积极参与其中
例如中班数学《认识数字》的教学目的，是为了让学生对数字产生兴趣，掌握数字与生活的联系，并能够认识10 以内的数字。教师可以通过《数字歌》“1像铅笔细又长，2像鸭子水中游……9像勺子能吃饭，10像大饼和油条”带领孩子们认识有趣的数字宝宝。然后给他们布置“帮动物宝宝找家”的任务，让他们按照“宝宝”身上的号码顺序给“动物宝宝”们依次找到相应数字的“家”。让幼儿在这样的小游戏中，积极主动的参与到课程学习里，直观地进行序数概念的了解，也使得他们在帮助“动物宝宝”的同时得到情感上的满足。最后以“找朋友”的小游戏，让幼儿按照老师的要求找到相对应量的数字宝宝，培养他们理解数和量的对应关系。这个游戏可能会有孩子能够一次性找到，但是，也会有孩子找不对相应量的数字，这时教师应该给予幼儿更多鼓励与引导，调动他们的自信心，让幼儿尽情地融入到游戏情境之中，对学习产生浓厚的兴趣，树立学习信心，那么他们就能够保持高涨的学习热情，这样教学活动就可以取得事半功倍的效果。
（二）营造轻松的游戏氛围，让幼儿在快乐中学习
例如幼儿园大班的《识字》教学，传统的识字课程教学氛围沉闷、枯燥，使得大多数幼儿对识字的学习缺乏兴趣，从而影响识字的教学质量。而游戏化的教学过程，能够营造出轻松、愉悦、自由的学习氛围。这样的学习氛围可以让孩子们的心情舒畅，从而产生强烈的求知欲望和自主探究的意识。3-6岁的幼儿的天性就是爱玩，由于幼儿识字课程是大班学习的主要内容之一，为了提高幼儿识字效果，幼师就必须改变传统的教学观念，将游戏贯穿于整个识字课堂之中。教师可以在进行完识字教学之后，设计“海底探宝”的识字游戏：先将设计成‘珍珠’形状的识字卡片四处分散摆放在教室内，然后将教室地面布置成‘海底’模样，让幼儿站在‘海面’（小椅子上）集体念儿歌：“我是小小的潜水员，不怕风浪大也不怕海水寒;天天积极练跳水，真呀真勇敢;我要跳进大海里，去把珍珠宝宝捡。”然后幼儿从‘海面’（小椅子上）跳下来，找到‘珍珠宝宝’（识字卡片），并大声念出‘珍珠宝宝’的名字（卡片上的字），如果念的对就可以得到一个小奖品。这样可以让幼儿在轻松的游戏氛围中，快乐的进行学习，轻松的掌握了知识，使教学效果也得到了有效的提高。
三、结语
综上所述，幼儿园阶段是孩子个性、品质与其学习习惯开始萌芽并逐渐形成的基础时期。这时孩子的可塑性比较强，自我评价意识尚未形成，基本是以家长、老师的评价来发现自己。这个时期对孩子施以正确的教育、有效的引导，对其形成积极向上的学习态度、优秀的学习品质以及良好的学习习惯都有着非常重要的影响。那么，幼儿园游戏化课程建设在当前幼儿教育中占据着主导地位，对于提升幼儿的课堂参与感以及课程学习的积极性有着极大的帮助，对于幼儿思维能力的培养也起着不容小觑的作用。因此，加大幼儿园游戏化课程建设的开发与利用，应当成为当前幼儿教育活动中的主打内容。让幼儿园游戏化课程建设真正的从实际出发，充分的提高与丰富幼儿园游戏化课程的教学功能，为幼儿学习质量的提升提供良好保障，同时也为幼儿未来的发展与成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]沈亞蕾.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].好家长，2017，（33）：24.
[2]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学沦坛，2015 ，（01）：34
[3]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园（中旬），2016，（06）：173.
关键词：幼儿园教育;游戏化课程;幼儿成长乐园
一、幼儿园游戏化课程建设的重要意义
幼儿园教育作为孩子接受正规学习的启蒙教育阶段，在大力推行素质教育以后，对于幼儿的综合性发展都具有不可替代的推动作用。幼儿园课程的游戏化，从根本上讲，是强调了游戏与课程教育的相互融合，但是从实质上却体现出了一种专业化的教育能力，是影响幼儿智力发展的重要环节。幼儿教育需要符合幼儿的年龄特征循序渐进。那么在幼儿园教育过程中，幼儿教师应根据幼儿多元智能理论，设计教学方法、调整教学内容，以此来满足幼儿的学习需要。让幼儿园课程的教学从幼儿的兴趣和可接纳性出发，对幼儿的智力开发采取针对性的教育，善于发现幼儿的兴趣和特长，发掘他们的优势潜能，设计出使幼儿乐于接受的游戏化课程，能够让幼儿在玩中学，在游戏中发现，在操作中探索，这样就可以充分激发他们的学习兴趣，扩大他们的视野，并能让他们在游戏中积累学习经验，增长其学习能力的才干。幼儿园课程游戏化是专业化、科学化的探索，是保证幼儿既能够享受快乐的童年，又可以跟上社会发展所需的人才的培养与教育的重要方法，也可以说，幼儿园课程的游戏化是幼儿教育的一种最有效的的手段与方式之一。
二、实现幼儿园游戏化课程建设的重要途径
（一）巧妙设计游戏情景，让幼儿积极参与其中
例如中班数学《认识数字》的教学目的，是为了让学生对数字产生兴趣，掌握数字与生活的联系，并能够认识10 以内的数字。教师可以通过《数字歌》“1像铅笔细又长，2像鸭子水中游……9像勺子能吃饭，10像大饼和油条”带领孩子们认识有趣的数字宝宝。然后给他们布置“帮动物宝宝找家”的任务，让他们按照“宝宝”身上的号码顺序给“动物宝宝”们依次找到相应数字的“家”。让幼儿在这样的小游戏中，积极主动的参与到课程学习里，直观地进行序数概念的了解，也使得他们在帮助“动物宝宝”的同时得到情感上的满足。最后以“找朋友”的小游戏，让幼儿按照老师的要求找到相对应量的数字宝宝，培养他们理解数和量的对应关系。这个游戏可能会有孩子能够一次性找到，但是，也会有孩子找不对相应量的数字，这时教师应该给予幼儿更多鼓励与引导，调动他们的自信心，让幼儿尽情地融入到游戏情境之中，对学习产生浓厚的兴趣，树立学习信心，那么他们就能够保持高涨的学习热情，这样教学活动就可以取得事半功倍的效果。
（二）营造轻松的游戏氛围，让幼儿在快乐中学习
例如幼儿园大班的《识字》教学，传统的识字课程教学氛围沉闷、枯燥，使得大多数幼儿对识字的学习缺乏兴趣，从而影响识字的教学质量。而游戏化的教学过程，能够营造出轻松、愉悦、自由的学习氛围。这样的学习氛围可以让孩子们的心情舒畅，从而产生强烈的求知欲望和自主探究的意识。3-6岁的幼儿的天性就是爱玩，由于幼儿识字课程是大班学习的主要内容之一，为了提高幼儿识字效果，幼师就必须改变传统的教学观念，将游戏贯穿于整个识字课堂之中。教师可以在进行完识字教学之后，设计“海底探宝”的识字游戏：先将设计成‘珍珠’形状的识字卡片四处分散摆放在教室内，然后将教室地面布置成‘海底’模样，让幼儿站在‘海面’（小椅子上）集体念儿歌：“我是小小的潜水员，不怕风浪大也不怕海水寒;天天积极练跳水，真呀真勇敢;我要跳进大海里，去把珍珠宝宝捡。”然后幼儿从‘海面’（小椅子上）跳下来，找到‘珍珠宝宝’（识字卡片），并大声念出‘珍珠宝宝’的名字（卡片上的字），如果念的对就可以得到一个小奖品。这样可以让幼儿在轻松的游戏氛围中，快乐的进行学习，轻松的掌握了知识，使教学效果也得到了有效的提高。
三、结语
综上所述，幼儿园阶段是孩子个性、品质与其学习习惯开始萌芽并逐渐形成的基础时期。这时孩子的可塑性比较强，自我评价意识尚未形成，基本是以家长、老师的评价来发现自己。这个时期对孩子施以正确的教育、有效的引导，对其形成积极向上的学习态度、优秀的学习品质以及良好的学习习惯都有着非常重要的影响。那么，幼儿园游戏化课程建设在当前幼儿教育中占据着主导地位，对于提升幼儿的课堂参与感以及课程学习的积极性有着极大的帮助，对于幼儿思维能力的培养也起着不容小觑的作用。因此，加大幼儿园游戏化课程建设的开发与利用，应当成为当前幼儿教育活动中的主打内容。让幼儿园游戏化课程建设真正的从实际出发，充分的提高与丰富幼儿园游戏化课程的教学功能，为幼儿学习质量的提升提供良好保障，同时也为幼儿未来的发展与成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]沈亞蕾.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].好家长，2017，（33）：24.
[2]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学沦坛，2015 ，（01）：34
[3]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园（中旬），2016，（06）：173.