论文部分内容阅读
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。这就意味着在语文教学中教师需要把教材中的选文转化为学生可以运用的课文，因此，教学内容如何选择就显得尤为重要，是选择内容理解还是选择情感体会感受？从语文教学的长远发展来看，教学内容应该选择直面表达，这是因为精妙的言语表达形式，正是文本作者高品位的理解与运用语言的物化，因此，阅读教学不能只关注言语内容而忽视言语表达，只有将阅读教学的重心转向寻找语言的表达形式之美，才能真正实现阅读教学的华丽转身。
一、聚焦文本，在感知内容中体会精妙
选入苏教版语文教材中的每篇文章都是精心选编的，作者在创作之前，大都进行了深思熟虑与严谨的构思，所选择的素材一般都是最能突出文章中心与主题的材料，然后再经过自己的整合与筛选，才有了一篇优秀的作品。因此，教师在引领学生进行整体感知的时候，要帮助学生感悟到作者选材的精妙以及作者的表达智慧，以为今后的表达奠定基础。
如在教学苏教版语文五年级上册《詹天佑》一课时，作为一篇写人的文章，在学生们阅读课文以后，进入了整体感知环节，在学生整体感知的时候，学生们通过阅读大都可以找出课文主要讲了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。然后，教师再让学生找出课文主要写了哪些内容？（历史背景，勘测路线，开凿隧道，设计人字形线路）。这些内容作者并不是平均使用在文章中的，教师可以让学生说说作者在哪些部分重点进行了描述，哪些地方进行了略写？让学生通过阅读联系课文内容的前后进行比照，这样学生才会明白历史背景的介绍是为了突出詹天佑的爱国，勘测路线是为了表明詹天佑的事必躬亲，身先士卒。而“开凿线路”与“设计人字形线路”则是为了体现詹天佑的杰出才干。
阅读教学不光要关注文本内容还要关注文本的表达形式，尤其是对于高年级写人类的文章来说，教师在引领学生进行感知课文的时候，要善于把教学的关注点聚焦到作者对素材处理的方式与策略上，只有这样，才能洞察作者构思之精巧，促进学生语文核心能力的发展。
二、善于发现，在文本精妙处品味鉴赏
歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言只是一个秘密。”在语文教学中，学生由于受认知能力等差异的限制，在阅读文本的时候，通常注意的焦点在课文主要讲了什么方面，而对课文是怎样进行表达的缺少了应有的关注，这就需要教师能够引领学生就文本形式的精妙处，品味鉴赏，从而使学生逐步学会运用更好的范式进行表达。
如在教学苏教版语文五年级上册《金蝉脱壳》一课时，课文主要按照蝉脱壳前，脱壳时，脱壳后的顺序，并运用生动形象的语言把金蝉脱壳的过程写的立体而又丰满。教学时教师可以重点引领学生品读课文的第四自然“开始脱壳了……”，让学生们仔细品读，在学生读完以后，教师再让学生说说作者为什么能够把金蝉脱壳的过程描写的如此形象而又逼真呢？帮助学生提炼出作者首先是经过认真细致的观察，然后再按照“先……接着……然后……最后”的形式进行具体描述。这样教学，学生们不光知其然而且知其所以然，从而使学生对理解能力更进一层，促进了学生的语言运用与建构，提升了学生的语文核心素养。
在阅读教学中，在学生理解文本内容的基础上，教师要善于帮助学生从文本言语表达的视角去洞察作者表达的用意，以帮助学生总结出描写同类文章基本的语言范式与方法，这样教学，可以真正为学生今后写作能力的提升奠定基础。
三、实践练笔，在激荡情思处表达
在语文教学中，学生在语言表达上，不能仅仅局限于照搬或者机械模仿的层面，而应从触动学生心灵，鼓励学生真情表达方面下功夫。因此，教师要根据文本内容的特点，为学生创设出恰当的语言表达环境，以启迪学生的思维，唤醒学生的认知，为学生更好地进行语言表达服务。
如在教学苏教版语文六年级上册《船长》一课时，当学生们读到哈尔威船长随着轮船徐徐沉入大海的时候，内心是有许多自己的感受的，他们会为船长默哀，会为船长抗争……这都是此时此刻学生心底最真切的声音。因此，在教学结束之后，教师应尝试引领学生把自己的内心情感表达出来，这种抒情式的言语实践练习对六年级学生来说是符合学生内心诉求的，為了使学生能够进行更好地表达，教师可以给学生这样的提示：哈尔威船长，我想对你说……（假如你是一名学生，工人，妇女，克莱芒……）你会说些什么？这样写作支架的搭建有效降低了学生的写作难度，有学生写到：船长你放心吧，你的家人就是我们的家人……当学生以不同角色人物形象进行创作的时候，他们也就真正的与文本中的人物同呼吸，共命运，真正感受到了船长的伟大与无私。
在阅读教学中，教师要善于根据文本内容的特点，为学生营造出恰当的教学情境，巧设支架，让学生尽情表达自己的心声，这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且学生的语言表达能力也会得到明显提升。
总之，阅读教学指向表达本位的追求已经是当前小语教学的大势所趋，因此，作为一名语文教师，要本着为学生终身学习，成长与发展的追求目标，合理选择教学内容，为真正促进学生语用能力的提升助上一臂之力。
一、聚焦文本，在感知内容中体会精妙
选入苏教版语文教材中的每篇文章都是精心选编的，作者在创作之前，大都进行了深思熟虑与严谨的构思，所选择的素材一般都是最能突出文章中心与主题的材料，然后再经过自己的整合与筛选，才有了一篇优秀的作品。因此，教师在引领学生进行整体感知的时候，要帮助学生感悟到作者选材的精妙以及作者的表达智慧，以为今后的表达奠定基础。
如在教学苏教版语文五年级上册《詹天佑》一课时，作为一篇写人的文章，在学生们阅读课文以后，进入了整体感知环节，在学生整体感知的时候，学生们通过阅读大都可以找出课文主要讲了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。然后，教师再让学生找出课文主要写了哪些内容？（历史背景，勘测路线，开凿隧道，设计人字形线路）。这些内容作者并不是平均使用在文章中的，教师可以让学生说说作者在哪些部分重点进行了描述，哪些地方进行了略写？让学生通过阅读联系课文内容的前后进行比照，这样学生才会明白历史背景的介绍是为了突出詹天佑的爱国，勘测路线是为了表明詹天佑的事必躬亲，身先士卒。而“开凿线路”与“设计人字形线路”则是为了体现詹天佑的杰出才干。
阅读教学不光要关注文本内容还要关注文本的表达形式，尤其是对于高年级写人类的文章来说，教师在引领学生进行感知课文的时候，要善于把教学的关注点聚焦到作者对素材处理的方式与策略上，只有这样，才能洞察作者构思之精巧，促进学生语文核心能力的发展。
二、善于发现，在文本精妙处品味鉴赏
歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言只是一个秘密。”在语文教学中，学生由于受认知能力等差异的限制，在阅读文本的时候，通常注意的焦点在课文主要讲了什么方面，而对课文是怎样进行表达的缺少了应有的关注，这就需要教师能够引领学生就文本形式的精妙处，品味鉴赏，从而使学生逐步学会运用更好的范式进行表达。
如在教学苏教版语文五年级上册《金蝉脱壳》一课时，课文主要按照蝉脱壳前，脱壳时，脱壳后的顺序，并运用生动形象的语言把金蝉脱壳的过程写的立体而又丰满。教学时教师可以重点引领学生品读课文的第四自然“开始脱壳了……”，让学生们仔细品读，在学生读完以后，教师再让学生说说作者为什么能够把金蝉脱壳的过程描写的如此形象而又逼真呢？帮助学生提炼出作者首先是经过认真细致的观察，然后再按照“先……接着……然后……最后”的形式进行具体描述。这样教学，学生们不光知其然而且知其所以然，从而使学生对理解能力更进一层，促进了学生的语言运用与建构，提升了学生的语文核心素养。
在阅读教学中，在学生理解文本内容的基础上，教师要善于帮助学生从文本言语表达的视角去洞察作者表达的用意，以帮助学生总结出描写同类文章基本的语言范式与方法，这样教学，可以真正为学生今后写作能力的提升奠定基础。
三、实践练笔，在激荡情思处表达
在语文教学中，学生在语言表达上，不能仅仅局限于照搬或者机械模仿的层面，而应从触动学生心灵，鼓励学生真情表达方面下功夫。因此，教师要根据文本内容的特点，为学生创设出恰当的语言表达环境，以启迪学生的思维，唤醒学生的认知，为学生更好地进行语言表达服务。
如在教学苏教版语文六年级上册《船长》一课时，当学生们读到哈尔威船长随着轮船徐徐沉入大海的时候，内心是有许多自己的感受的，他们会为船长默哀，会为船长抗争……这都是此时此刻学生心底最真切的声音。因此，在教学结束之后，教师应尝试引领学生把自己的内心情感表达出来，这种抒情式的言语实践练习对六年级学生来说是符合学生内心诉求的，為了使学生能够进行更好地表达，教师可以给学生这样的提示：哈尔威船长，我想对你说……（假如你是一名学生，工人，妇女，克莱芒……）你会说些什么？这样写作支架的搭建有效降低了学生的写作难度，有学生写到：船长你放心吧，你的家人就是我们的家人……当学生以不同角色人物形象进行创作的时候，他们也就真正的与文本中的人物同呼吸，共命运，真正感受到了船长的伟大与无私。
在阅读教学中，教师要善于根据文本内容的特点，为学生营造出恰当的教学情境，巧设支架，让学生尽情表达自己的心声，这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且学生的语言表达能力也会得到明显提升。
总之，阅读教学指向表达本位的追求已经是当前小语教学的大势所趋，因此，作为一名语文教师，要本着为学生终身学习，成长与发展的追求目标，合理选择教学内容，为真正促进学生语用能力的提升助上一臂之力。