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新课程改革下的高中语文课堂教学，注重体现学生在课堂上的主体地位，但是很多的语文老师无视新课改的要求，而喜欢运用传统的教学模式进行授课，这样的教学模式强调老师是课堂的授课主体，学生只是跟着老师的思维和教学步骤打转，参与程度弱化，而且对文本的理解较为肤浅，无法有效提高课堂的教学效率。新课改就是要摒弃“填鸭式”的教学模式，实施动态教学模式，强化学生在课堂教学中的主体地位，注重老师和学生在课堂教学过程中的对话与交流。因此，在阅读教学中利用对话式的教学模式进行授课，获得了众多一线老师的欢迎，因为这种教学模式激发了学生对课堂的参与兴趣，增强了他们的阅读动力，提高了阅读的能动性和体验性。
一、拓展阅读问题，强化与文本对话
利用对话策略进行阅读教学可以激发高中生对阅读的兴趣，可以提高学生阅读的主动性和积极性。要想使对话策略教学模式起到应有的作用，就必须拓展对话的空间，打开对话的大门，让对话落实到实处，就需要采取相关和合适的课堂阅读的教学策略，以拓展对话的路径和渠道。语文老师是阅读课堂教学的设计者、引导者，在教学中要巧妙设计，根据实际的教学情况，给学生不断提供合适的课堂阅读的相关拓展问题，以拓展学生的思维，使他们形成比较完善的思维方式和比较丰富的阅读思想。例如，在让学生阅读《合欢树》的时候，为了增加学生对课文的情感体验，使学生尽快融入到课文展示出的特定的情景中，增强阅读课堂教学的活跃性，提高学生对阅读课堂教学的参与性，我在课堂的导入环节引用了泰戈尔的《仿佛》中的片段作为引子：“我不记得我的母亲，只是在游戏中间，有时仿佛有一段歌调……”然后，把学生进行分组，让学生在小组中进行发言讨论，试着对母亲的性格进行分析与评价，刚开始的时候很多学生会出现词不达意的情况，有的学生甚至会出现“词穷”的情况，认真分析其中的原因我们可以发现，主要是这些学生缺乏真实的体验，正所谓“巧妇难为无米之炊”。面对这样的教学情况，在阅读课的教学中可以采取符合实际的教学策略，打开学生对话的心扉，把文章中关于作者怀念母亲的文字导入到课堂中，从而使学生在多次阅读原文的情况下，对文章中表达出的母子深情進行更深层次的感悟与理解。学生深刻地理解了文章的内容，就会对作者的写作意图有更加详细的了解和掌握，从而启发学生，促进学生与文本的对话。
二、增强对文本及作者的了解，缩小与文本对话的鸿沟
高中学生由于心理发展的不成熟，逻辑思维能力和抽象思维能力仍然处于发展阶段，再加上他们没有足够的社会实践经历，造成他们不能真正地理解文章内容，特别是对于作品要表达出的思想感情不能准确把握；或者理解仍然停留在表层，不能从本质上真切地感受到文章所表现出的艺术和精神的美感，这在一定程度上缩减了学生进行阅读的张力。对于这样的教学情况，要想提高学生的阅读能力，提高学生对阅读材料的理解程度，就必须让学生多阅读，让学生在阅读的海洋中，感悟到作品的本质，领略到文本的艺术之美，从而有效避免“伪对话”或“浅层次对话”的出现。这就要求语文老师要做到：让学生充分了解作品的创作背景、作者的性格与品性、作者所处的社会背景等，学生只有了解了这些才能更加详细地了解文本的内容，才能在情感上与作者产生共鸣，才能缩小与文本进行对话时产生的鸿沟。例如，在阅读《合欢树》的时候，首先要了解作者写作的背景，了解作者史铁生的生平事迹，了解作者与其母亲的关系，从而真切地感受到作者与母亲之间的爱，而把母爱作为对话的话题，是每个学生都有的切身体会，都有话可说，都有所感，这在一定程度上拉近了与作者的情感关系，缩短了学生与文本进行对话的鸿沟。
三、根据教学实际需要，应用多样化的对话形式
根据实际的阅读教学内容，根据学生的语文阅读基础，根据每堂课的教学实际需要，在应用时要采用多样化的对话方式。例如采用学生与文本之间的对话形式，采用老师和学生之间的对话形式，采用学生与学生之间的对话形式等。对于高中的阅读教学来说，学生和文本之间的对话是比较重要的形式，学生只有深刻地了解了文章的内容，了解了文章的作者要表达出的思想感情，才能在深层次上了解作品，才能更深入地与文本和作者进行对话。因此，我们的高中语文老师在应用对话策略进行教学时，一定要根据实际的教学情况应用对话策略，并注意根据实际需要设计出符合教学实际的多样化教学策略，从而提高对话教学的效率和质量。
提高学生的阅读能力，就需要提高学生与作者、文本的对话能力，使学生在心灵上与作者进行思想上的对话和心灵上的碰撞。在高中语文的阅读教学中，要重视动态化的教学过程，要不断激发学生参与课堂教学的积极性，要开展多样化的阅读课堂的对话教学形式，通过提高对话教学模式的效率，进而提高阅读课堂的教学效率和质量。
作者单位：江苏如东高级中学。
一、拓展阅读问题，强化与文本对话
利用对话策略进行阅读教学可以激发高中生对阅读的兴趣，可以提高学生阅读的主动性和积极性。要想使对话策略教学模式起到应有的作用，就必须拓展对话的空间，打开对话的大门，让对话落实到实处，就需要采取相关和合适的课堂阅读的教学策略，以拓展对话的路径和渠道。语文老师是阅读课堂教学的设计者、引导者，在教学中要巧妙设计，根据实际的教学情况，给学生不断提供合适的课堂阅读的相关拓展问题，以拓展学生的思维，使他们形成比较完善的思维方式和比较丰富的阅读思想。例如，在让学生阅读《合欢树》的时候，为了增加学生对课文的情感体验，使学生尽快融入到课文展示出的特定的情景中，增强阅读课堂教学的活跃性，提高学生对阅读课堂教学的参与性，我在课堂的导入环节引用了泰戈尔的《仿佛》中的片段作为引子：“我不记得我的母亲，只是在游戏中间，有时仿佛有一段歌调……”然后，把学生进行分组，让学生在小组中进行发言讨论，试着对母亲的性格进行分析与评价，刚开始的时候很多学生会出现词不达意的情况，有的学生甚至会出现“词穷”的情况，认真分析其中的原因我们可以发现，主要是这些学生缺乏真实的体验，正所谓“巧妇难为无米之炊”。面对这样的教学情况，在阅读课的教学中可以采取符合实际的教学策略，打开学生对话的心扉，把文章中关于作者怀念母亲的文字导入到课堂中，从而使学生在多次阅读原文的情况下，对文章中表达出的母子深情進行更深层次的感悟与理解。学生深刻地理解了文章的内容，就会对作者的写作意图有更加详细的了解和掌握，从而启发学生，促进学生与文本的对话。
二、增强对文本及作者的了解，缩小与文本对话的鸿沟
高中学生由于心理发展的不成熟，逻辑思维能力和抽象思维能力仍然处于发展阶段，再加上他们没有足够的社会实践经历，造成他们不能真正地理解文章内容，特别是对于作品要表达出的思想感情不能准确把握；或者理解仍然停留在表层，不能从本质上真切地感受到文章所表现出的艺术和精神的美感，这在一定程度上缩减了学生进行阅读的张力。对于这样的教学情况，要想提高学生的阅读能力，提高学生对阅读材料的理解程度，就必须让学生多阅读，让学生在阅读的海洋中，感悟到作品的本质，领略到文本的艺术之美，从而有效避免“伪对话”或“浅层次对话”的出现。这就要求语文老师要做到：让学生充分了解作品的创作背景、作者的性格与品性、作者所处的社会背景等，学生只有了解了这些才能更加详细地了解文本的内容，才能在情感上与作者产生共鸣，才能缩小与文本进行对话时产生的鸿沟。例如，在阅读《合欢树》的时候，首先要了解作者写作的背景，了解作者史铁生的生平事迹，了解作者与其母亲的关系，从而真切地感受到作者与母亲之间的爱，而把母爱作为对话的话题，是每个学生都有的切身体会，都有话可说，都有所感，这在一定程度上拉近了与作者的情感关系，缩短了学生与文本进行对话的鸿沟。
三、根据教学实际需要，应用多样化的对话形式
根据实际的阅读教学内容，根据学生的语文阅读基础，根据每堂课的教学实际需要，在应用时要采用多样化的对话方式。例如采用学生与文本之间的对话形式，采用老师和学生之间的对话形式，采用学生与学生之间的对话形式等。对于高中的阅读教学来说，学生和文本之间的对话是比较重要的形式，学生只有深刻地了解了文章的内容，了解了文章的作者要表达出的思想感情，才能在深层次上了解作品，才能更深入地与文本和作者进行对话。因此，我们的高中语文老师在应用对话策略进行教学时，一定要根据实际的教学情况应用对话策略，并注意根据实际需要设计出符合教学实际的多样化教学策略，从而提高对话教学的效率和质量。
提高学生的阅读能力，就需要提高学生与作者、文本的对话能力，使学生在心灵上与作者进行思想上的对话和心灵上的碰撞。在高中语文的阅读教学中，要重视动态化的教学过程，要不断激发学生参与课堂教学的积极性，要开展多样化的阅读课堂的对话教学形式，通过提高对话教学模式的效率，进而提高阅读课堂的教学效率和质量。
作者单位：江苏如东高级中学。