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【摘要】学校心理健康工作有其自身的结构和功能,与德育工作差异甚巨,习惯及一些现实因素则是造成心理健康工作的道德化问题两大基本因素,这一现状亟待改变。
【关键词】学校心理健康;学校德育;心理健康工作道德化
1.美国学校心理健康工作的特征
1915年,美国的格赛尔(A.Gesell)开始在学校从事心理教育工作,这成为学校心理健康工作开始的标志。
美国学校心理健康工作经历了三次大的洗礼:
第一次,由于全球工业革命欣起的早期职业辅导运动,促得心理教育纷纷走进学校。严格地说,这时的工作还不能称为心理健康工作,只能称为心理教育工作,其工作核心是职业辅导。
第二次,受比奈(A.Binet)、西蒙(T.Simon)智力鉴别实践的影响,心理测验开始在学校推行,这使得学校心理教育得以沿着科学化的方向发展。20世纪50年代,美国专门颁布《特殊教育法》,这使心理教育从产生时起就与学校教育密切相关。
第三次,由于社会生活的急剧变化,心理疾病大量发生,特别是比尔斯(C.W.Beers)的《一颗自我发现之心》(A Mind That Found Itself)的发表,更使心理健康和心理卫生观念为大众所接受。
进入新世纪,由于复杂的文化背景和多元文化的价值取向,社会心理问题不断增多,如虐童、校园枪击、自杀、辍学、早孕等问题愈加严重。为此,美国学校心理咨询协会(ASCA)专门规划了《孩子是我们的未来:2000年学校心理咨询》行动纲领,要求美国学校心理教育在未来社会中发挥出更大的作用。而“美国学校心理学家分会”,最初的宗旨则是:以学校为主要服务机构,学生是学校心理教育专业人员的直接服务对象。
目前,美国学校心理工作者的职能已经由最初的筛选者角色(即筛选出需要接受心理教育的学生),并为其设计教学内容和进行教学指导,发展到修复者角色(即进行干预,满足学生心理健康需要)和咨询师角色(主要提供相应的指导和咨询),以及现在的工程师角色(即协调整个教育服务系统的发展)。职能范围的不断扩大和延伸,使学校心理教育的服务内容呈多样化特征,如,咨询、评价、干预、预防、教学指导、研究与策划及健康服务等方面。
从以上资料我们可以看出美国学校心理健康工作的一些特征:(1)学校心理健康工作内容的变化,是伴随着需要解决的问题的变化而变化的,这种适应性也促使该学科本身的发展。(2)美国学校心理健康工作着眼于个体自身的发展,从个体自身的需要出发,强调更多的是服务。(3)服务者和服务对象之间的一种主从关系,在这一对关系中学生是主体,我们的所有工作都是围绕这个服务对象,而不是别的,这种服务性是和具有被动服从性质的管理模式有显著区别。
2.我国心理健康工作是戴着“德育”这顶帽子进入学校的
《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确提出:加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措,是促进大学生全面发展的重要途径和手段,是高等学校德育工作的重要组成部分。
国务院《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出:中小学校都要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质。
渭南市临渭区教育局《2008年中小学德育工作要点》指出:把中小学心理健康教育作为课程建设的重要工作内容,落实陕西省教育厅《关于加强中小学心理健康教育的实施意见》(陕教德〔2006〕14号)和《陕西省教育厅关于印发〈陕西省中小学心理健康教育教师培训规划〉和〈陕西省中小学心理咨询室建设规范〉的通知》(陕教德〔2006〕19号)等一系列指导性文件,从工作机制、心理健康辅导室、专(兼)职心理健康教育教师队伍建设、心理健康教育骨干教师培训和开展学生心理辅导等方面,切实加大工作力度,力争在各中小学校逐步把心理健康教育开展起来,着力创建一批心理健康教育示范学校。
从以上中央到地方的文件措辞中,我们不难推论:(1)在我国,心理健康工作一直从属于学校“德育”工作。(2)心理健康方面领域的全部内容被放进了学校德育工作这个大篮子里了,或者说学校德育工作的一个分支是健康心理学,一个是和心理学、医学、教育学走得更近的边缘学科。
3.我国传统的学校德育工作的结构与功能
学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,把教书与育人紧密结合起来。要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体内容,坚持贯彻学生日常行为规范,加强校纪校风建设。要发挥教师为人师表的作用,把道德教育渗透到学校教育的各个环节。要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动,帮助他们认识社会、了解国情,增强社会责任感”。
不难发现:(1)从性质上而言,道德教育在学校教育中是一种思想道德素质教育,更是一种规则教育。(2)不论是社会主义道德建设的核心、原则、基本要求,还是着力点都带有道德评价的性质,而这又是价值观的一个特征,所以学校的道德教育,实质上是一种价值观教育。诸如课堂教学、主题班会、校园日常宣传、丰富多彩的德育实践活动,都是试图影响或改变受教者的价值观的过程。(3)从社会角度而言,德育工作是按照社会所需要的人才规格对受教育者进行的一种“岗前”教育。从受教者本身来说,他们是按照社会对人才的要求和规格而被动接受教育的。在这里,学校是一个加工厂,受教者被作为一种特殊的原料,被源源不断地按照同一规格被锻造出来。
这似乎是一个国际通例,办教育的目的就是要立足于9社会的发展,按社会的需要培养一代一代的人才后备大军。在这里,普遍的观点是:人才的生产力愈高,教育就愈成功。从客观情况来看,我们不是在面对一群有血有肉、有灵有性的活人,而是在生产一批又一批能够为社会创造财富的特殊产品。虽然我们有时也讲全面发展,但落脚点仍然是社会的需求。
从现实需要来看,这种做法有其必然性,所以,不是我们要讨论的焦点!但问题是,学校心理健康工作能否不再趟这滩混水,不再把自己囊入“德育”这个大口袋中,以自己应有的方式存在并发挥其自身应有的作用?
4.学校心理健康工作的结构与功能
首先,从任务上看。就是要根据学生的心理特点,有针对性地讲授心理健康知识,开展辅导或咨询活动,帮助学生树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑,提高健康水平,促进德智体美等全面发展。
其次,从内容上看。宣传普及心理健康知识;介绍增进心理健康的途径;传授心理调适的方法;解析心理异常现象,使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现,以科学的态度对待各种心理问题。
第三,从性质上看。心理健康教育在学校教育中是一种心理素质教育,而不是规则教育,它讲的不“是由人们在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的一种具有普遍约束力的行为规范”,而是一种事实或者是一些问题以及解决这些问题的方法,预防问题的发生,解决已经发生的问题,提高解决问题的能力,其中间环节是学会认知、调节情绪、改变行为。
第四,心理健康工作不是价值观教育。心理健康工作领域也涉及价值观问题,但是,我们关注价值观,仅仅是为了考察一个人性格的形成而去研究价值观的,但对价值观本身的形成过程和原因并不关心,或者说对价值观本身并不是我们的侧重点。
第五,学校心理健康教育,属于个人本位,而非社会本位。从出发点来看,它并不是按照未来社会的人才规格对受教育者进行的一种教育,虽然在客观的结果上,它适应了未来社会对人才的要求,所以,它的出发点是个人,在这一过程中,它充分考虑了具有千差万别特征的个体的特殊需要,如在“抑郁”问题上,首先,抑郁不是每一个个体都存在这样的问题,这和具有普适性的“集体主义”完全不同,即使都存在“抑郁”问题,其产生的原因也是千差万别,矫治方法和途径,也不可能完全一样。所以,个人本位是学校心理健康工作的一个突出特征。
5.学校心理健康工作与德育工作的区别
首先,主旨不同。心理健康工作着重于塑造个体完美的人格,从心理健康的角度学会认知,学会识别控制自己的情绪,提高心理素质,以适应环境,对自己的健康成长负责;而德育则侧重与完善受教者的道德品行,增强责任感,正义感等,学会对社会负责。
其次,要解决的核心问题不同。心理健康工作的核心问题是发展与成长问题,它把个体在成长过程中的情绪问题、人际关系问题、人格问题等当做阻碍他们发展的因素来看待,通过“解决问题”的手段,来推动他们不断成长;而德育核心问题如前所述,着力要解决的核心问题是世界观和价值观问题,提高其判别是非的能力。
第三,工作态度要求不同。心理健康工作直面个体的内心世界,在工作态度上要求把工作对象当作一个完全与已平等的个体予以无条件地尊重和接纳;德育工作则不会强调这种态度,一般是通过正面教育和推崇社会先贤、英雄模范人物的行为,通过潜移默化,达到感染和自知、觉悟,自然而然地养成良好的道德品质,在这一过程中,施教者居于主动地位,受教者处于被动地位。
6.心理健康工作从一开始就被纳入学校德育工作范畴的原因
心理健康教育工作和德育工作,二者不论是在性质、任务、内容、出发点还是在使用的方法上都存在着显著的差异。但为什么,心理健康教育从一开始就被纳入德育工作的范畴呢?
6.1 习惯使然
心理学本身并不新鲜,但心理健康工作进入学校却是全新的。一般心理问题对学生学习效果、生活质量的重大影响具有普遍性,因心理因素而导致的恶性事件居高不下,新生入校顺利适应环境的迫切需要,这些都促使我们倍感心理健康工作进入学校的必要性和迫切性,由于心理健康工作本身和德育工作本身都涉及到一个人的内心世界,所以,把心理健康工作纳入德育工作是我们的一种下意识行为,一种习惯使然。事实上也如此,当它被纳入这个系统当中时,没有多少人觉得突兀,或者是难以理解。
6.2 客观原因
6.2.1 按照我们的教育方针及我们对人才的要求
其核心是“德、智、体全面发展”,包括有时在更多的地方我们使用“德、智、体、美、劳全面发展”这一表述,这是个纲领性、原则性东西,从“全面发展”的五个方面的要求来看,只有德育这一块最具有容纳心理健康工作的可能,于是心理健康这一块工作就被“自然”地列入了德育工作范畴。
6.2.2 学科发展滞后,人才奇缺
仅以2007年,新疆泰能心理培训中心针对全自治区心理健康辅导员前2期的培训为例(新疆泰能心理培训中心是自治区教育厅指定的心理健康培训机构,每年承担了全疆几乎90%的心理辅导员培训工作),参加培训人员共有130人,但心理学专业者的比例不足2%,而且,承担培训的三个老师只有一个教授团体辅导的老师是心理学专业毕业的,其它两位老师都是半路出家。这种状况可能存在一些片面性,不能说明其整体情况,但可以肯定的说,这至少是新疆的情况。所以,把心理健康工作纳入德育工作的范畴乃是一种无奈之举,权宜之计。
6.2.3 可以解释心理健康工作能被纳入德育工作范畴的直接依据是,二者在内容上的交叉,这就是价值观问题,但如前所述,二者关注的侧重点是不同的
7.把心理健康工作纳入学校德育工作的弊端
7.1 混淆了学科界限
心理健康工作属于心理学的分支学科,按照美国的学科分类,它属于心理学的第38个分支学科,学校德育工作则属于政治学的范畴,所以,把二者区分开来,无疑有利于这两个学科的发展。
7.2 降低了心理健康工作的成效
从实际情况来看,目前从事心理健康工作的人员,绝大多数都是德育老师,受思维习惯的影响,这种道德式的说教几乎是普遍的,而这正是心理健康工作之大忌,特别对长期从事德育工作的老师来说,改变长期形成的思维习惯会更难。
7.3 在众多学校内部,由于心理健康工作成了德育工作的一部分,就是说它本身没有一个相对独立的地位,从属或附属于德育工作部门,这使得心理健康工作在实际上并不被学校所重视
加之受德育课“说教”方式方法的影响,开设心理健康课和“一部电话+一间房子=心理辅导室”成了学校心理健康工作的普遍模式,缺乏必要的资金投入,必要的活动经费和基本的测评工具,这就使得学校心理健康工作发展缓慢。
8.问题解决
问题的解决要考虑到心理健康工作本身的特征和现实所能提供的最大可能性。
8.1 按照学科的科学分类,给心理健康工作一个应有的位置
把它从德育工作的大篮子里拿出来,确定一套独立的组织机构,按照符合自己特征的运行机制开展相关工作,这就要求设立一个和“德育、智育、体育、美育、劳动教育”相并列的“心育”的全面发展新模式。
8.2 使用心理学专业的工作人员担当这一块的工作
8.3 加大培训力度
在目前普遍缺乏心理专业人才的情况下,这种专业培训是必须的,但应从机制上、身份上、待遇上给以保证,以吸引对这一工作感兴趣、有热情、愿付出、有爱心的老师参与这一领域的工作。
8.4 省一级的教育部门,可以组织专门由各学校的校领导或院领导参加的学校心理健康工作会议,使这些领导对学校心理健康工作的必要性、紧迫性有一个深刻的认识,从而能在本校、本院内在这一领域给以切实而有效的支持
8.5 省一级教育部门,应对学校心理健康工作各方面确定一系列可量化的指标,作为学校教育工作的重要一环,加强检查和督导
参考文献
[1]科特·贝尔.道德观点[M].1958.
[2]公民道德建设实施纲要[Z].人民出版社,2001.
[3]马克思主义政治经济学[M].高等教育出版社,2007.
[4]恩格斯.致瓦.博尔吉乌斯[M].北京:人民出版社,1995.
[5]中国青少年发展服务中心编.心理健康辅导.基础理论分册[M].
作者简介:雷生珍,男,讲师,心理咨询员(国家三级),现任伊犁职业技术学院心理健康辅导室主任,长期从事学生心理辅导与咨询工作。
【关键词】学校心理健康;学校德育;心理健康工作道德化
1.美国学校心理健康工作的特征
1915年,美国的格赛尔(A.Gesell)开始在学校从事心理教育工作,这成为学校心理健康工作开始的标志。
美国学校心理健康工作经历了三次大的洗礼:
第一次,由于全球工业革命欣起的早期职业辅导运动,促得心理教育纷纷走进学校。严格地说,这时的工作还不能称为心理健康工作,只能称为心理教育工作,其工作核心是职业辅导。
第二次,受比奈(A.Binet)、西蒙(T.Simon)智力鉴别实践的影响,心理测验开始在学校推行,这使得学校心理教育得以沿着科学化的方向发展。20世纪50年代,美国专门颁布《特殊教育法》,这使心理教育从产生时起就与学校教育密切相关。
第三次,由于社会生活的急剧变化,心理疾病大量发生,特别是比尔斯(C.W.Beers)的《一颗自我发现之心》(A Mind That Found Itself)的发表,更使心理健康和心理卫生观念为大众所接受。
进入新世纪,由于复杂的文化背景和多元文化的价值取向,社会心理问题不断增多,如虐童、校园枪击、自杀、辍学、早孕等问题愈加严重。为此,美国学校心理咨询协会(ASCA)专门规划了《孩子是我们的未来:2000年学校心理咨询》行动纲领,要求美国学校心理教育在未来社会中发挥出更大的作用。而“美国学校心理学家分会”,最初的宗旨则是:以学校为主要服务机构,学生是学校心理教育专业人员的直接服务对象。
目前,美国学校心理工作者的职能已经由最初的筛选者角色(即筛选出需要接受心理教育的学生),并为其设计教学内容和进行教学指导,发展到修复者角色(即进行干预,满足学生心理健康需要)和咨询师角色(主要提供相应的指导和咨询),以及现在的工程师角色(即协调整个教育服务系统的发展)。职能范围的不断扩大和延伸,使学校心理教育的服务内容呈多样化特征,如,咨询、评价、干预、预防、教学指导、研究与策划及健康服务等方面。
从以上资料我们可以看出美国学校心理健康工作的一些特征:(1)学校心理健康工作内容的变化,是伴随着需要解决的问题的变化而变化的,这种适应性也促使该学科本身的发展。(2)美国学校心理健康工作着眼于个体自身的发展,从个体自身的需要出发,强调更多的是服务。(3)服务者和服务对象之间的一种主从关系,在这一对关系中学生是主体,我们的所有工作都是围绕这个服务对象,而不是别的,这种服务性是和具有被动服从性质的管理模式有显著区别。
2.我国心理健康工作是戴着“德育”这顶帽子进入学校的
《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确提出:加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措,是促进大学生全面发展的重要途径和手段,是高等学校德育工作的重要组成部分。
国务院《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出:中小学校都要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质。
渭南市临渭区教育局《2008年中小学德育工作要点》指出:把中小学心理健康教育作为课程建设的重要工作内容,落实陕西省教育厅《关于加强中小学心理健康教育的实施意见》(陕教德〔2006〕14号)和《陕西省教育厅关于印发〈陕西省中小学心理健康教育教师培训规划〉和〈陕西省中小学心理咨询室建设规范〉的通知》(陕教德〔2006〕19号)等一系列指导性文件,从工作机制、心理健康辅导室、专(兼)职心理健康教育教师队伍建设、心理健康教育骨干教师培训和开展学生心理辅导等方面,切实加大工作力度,力争在各中小学校逐步把心理健康教育开展起来,着力创建一批心理健康教育示范学校。
从以上中央到地方的文件措辞中,我们不难推论:(1)在我国,心理健康工作一直从属于学校“德育”工作。(2)心理健康方面领域的全部内容被放进了学校德育工作这个大篮子里了,或者说学校德育工作的一个分支是健康心理学,一个是和心理学、医学、教育学走得更近的边缘学科。
3.我国传统的学校德育工作的结构与功能
学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,把教书与育人紧密结合起来。要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体内容,坚持贯彻学生日常行为规范,加强校纪校风建设。要发挥教师为人师表的作用,把道德教育渗透到学校教育的各个环节。要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动,帮助他们认识社会、了解国情,增强社会责任感”。
不难发现:(1)从性质上而言,道德教育在学校教育中是一种思想道德素质教育,更是一种规则教育。(2)不论是社会主义道德建设的核心、原则、基本要求,还是着力点都带有道德评价的性质,而这又是价值观的一个特征,所以学校的道德教育,实质上是一种价值观教育。诸如课堂教学、主题班会、校园日常宣传、丰富多彩的德育实践活动,都是试图影响或改变受教者的价值观的过程。(3)从社会角度而言,德育工作是按照社会所需要的人才规格对受教育者进行的一种“岗前”教育。从受教者本身来说,他们是按照社会对人才的要求和规格而被动接受教育的。在这里,学校是一个加工厂,受教者被作为一种特殊的原料,被源源不断地按照同一规格被锻造出来。
这似乎是一个国际通例,办教育的目的就是要立足于9社会的发展,按社会的需要培养一代一代的人才后备大军。在这里,普遍的观点是:人才的生产力愈高,教育就愈成功。从客观情况来看,我们不是在面对一群有血有肉、有灵有性的活人,而是在生产一批又一批能够为社会创造财富的特殊产品。虽然我们有时也讲全面发展,但落脚点仍然是社会的需求。
从现实需要来看,这种做法有其必然性,所以,不是我们要讨论的焦点!但问题是,学校心理健康工作能否不再趟这滩混水,不再把自己囊入“德育”这个大口袋中,以自己应有的方式存在并发挥其自身应有的作用?
4.学校心理健康工作的结构与功能
首先,从任务上看。就是要根据学生的心理特点,有针对性地讲授心理健康知识,开展辅导或咨询活动,帮助学生树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑,提高健康水平,促进德智体美等全面发展。
其次,从内容上看。宣传普及心理健康知识;介绍增进心理健康的途径;传授心理调适的方法;解析心理异常现象,使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现,以科学的态度对待各种心理问题。
第三,从性质上看。心理健康教育在学校教育中是一种心理素质教育,而不是规则教育,它讲的不“是由人们在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的一种具有普遍约束力的行为规范”,而是一种事实或者是一些问题以及解决这些问题的方法,预防问题的发生,解决已经发生的问题,提高解决问题的能力,其中间环节是学会认知、调节情绪、改变行为。
第四,心理健康工作不是价值观教育。心理健康工作领域也涉及价值观问题,但是,我们关注价值观,仅仅是为了考察一个人性格的形成而去研究价值观的,但对价值观本身的形成过程和原因并不关心,或者说对价值观本身并不是我们的侧重点。
第五,学校心理健康教育,属于个人本位,而非社会本位。从出发点来看,它并不是按照未来社会的人才规格对受教育者进行的一种教育,虽然在客观的结果上,它适应了未来社会对人才的要求,所以,它的出发点是个人,在这一过程中,它充分考虑了具有千差万别特征的个体的特殊需要,如在“抑郁”问题上,首先,抑郁不是每一个个体都存在这样的问题,这和具有普适性的“集体主义”完全不同,即使都存在“抑郁”问题,其产生的原因也是千差万别,矫治方法和途径,也不可能完全一样。所以,个人本位是学校心理健康工作的一个突出特征。
5.学校心理健康工作与德育工作的区别
首先,主旨不同。心理健康工作着重于塑造个体完美的人格,从心理健康的角度学会认知,学会识别控制自己的情绪,提高心理素质,以适应环境,对自己的健康成长负责;而德育则侧重与完善受教者的道德品行,增强责任感,正义感等,学会对社会负责。
其次,要解决的核心问题不同。心理健康工作的核心问题是发展与成长问题,它把个体在成长过程中的情绪问题、人际关系问题、人格问题等当做阻碍他们发展的因素来看待,通过“解决问题”的手段,来推动他们不断成长;而德育核心问题如前所述,着力要解决的核心问题是世界观和价值观问题,提高其判别是非的能力。
第三,工作态度要求不同。心理健康工作直面个体的内心世界,在工作态度上要求把工作对象当作一个完全与已平等的个体予以无条件地尊重和接纳;德育工作则不会强调这种态度,一般是通过正面教育和推崇社会先贤、英雄模范人物的行为,通过潜移默化,达到感染和自知、觉悟,自然而然地养成良好的道德品质,在这一过程中,施教者居于主动地位,受教者处于被动地位。
6.心理健康工作从一开始就被纳入学校德育工作范畴的原因
心理健康教育工作和德育工作,二者不论是在性质、任务、内容、出发点还是在使用的方法上都存在着显著的差异。但为什么,心理健康教育从一开始就被纳入德育工作的范畴呢?
6.1 习惯使然
心理学本身并不新鲜,但心理健康工作进入学校却是全新的。一般心理问题对学生学习效果、生活质量的重大影响具有普遍性,因心理因素而导致的恶性事件居高不下,新生入校顺利适应环境的迫切需要,这些都促使我们倍感心理健康工作进入学校的必要性和迫切性,由于心理健康工作本身和德育工作本身都涉及到一个人的内心世界,所以,把心理健康工作纳入德育工作是我们的一种下意识行为,一种习惯使然。事实上也如此,当它被纳入这个系统当中时,没有多少人觉得突兀,或者是难以理解。
6.2 客观原因
6.2.1 按照我们的教育方针及我们对人才的要求
其核心是“德、智、体全面发展”,包括有时在更多的地方我们使用“德、智、体、美、劳全面发展”这一表述,这是个纲领性、原则性东西,从“全面发展”的五个方面的要求来看,只有德育这一块最具有容纳心理健康工作的可能,于是心理健康这一块工作就被“自然”地列入了德育工作范畴。
6.2.2 学科发展滞后,人才奇缺
仅以2007年,新疆泰能心理培训中心针对全自治区心理健康辅导员前2期的培训为例(新疆泰能心理培训中心是自治区教育厅指定的心理健康培训机构,每年承担了全疆几乎90%的心理辅导员培训工作),参加培训人员共有130人,但心理学专业者的比例不足2%,而且,承担培训的三个老师只有一个教授团体辅导的老师是心理学专业毕业的,其它两位老师都是半路出家。这种状况可能存在一些片面性,不能说明其整体情况,但可以肯定的说,这至少是新疆的情况。所以,把心理健康工作纳入德育工作的范畴乃是一种无奈之举,权宜之计。
6.2.3 可以解释心理健康工作能被纳入德育工作范畴的直接依据是,二者在内容上的交叉,这就是价值观问题,但如前所述,二者关注的侧重点是不同的
7.把心理健康工作纳入学校德育工作的弊端
7.1 混淆了学科界限
心理健康工作属于心理学的分支学科,按照美国的学科分类,它属于心理学的第38个分支学科,学校德育工作则属于政治学的范畴,所以,把二者区分开来,无疑有利于这两个学科的发展。
7.2 降低了心理健康工作的成效
从实际情况来看,目前从事心理健康工作的人员,绝大多数都是德育老师,受思维习惯的影响,这种道德式的说教几乎是普遍的,而这正是心理健康工作之大忌,特别对长期从事德育工作的老师来说,改变长期形成的思维习惯会更难。
7.3 在众多学校内部,由于心理健康工作成了德育工作的一部分,就是说它本身没有一个相对独立的地位,从属或附属于德育工作部门,这使得心理健康工作在实际上并不被学校所重视
加之受德育课“说教”方式方法的影响,开设心理健康课和“一部电话+一间房子=心理辅导室”成了学校心理健康工作的普遍模式,缺乏必要的资金投入,必要的活动经费和基本的测评工具,这就使得学校心理健康工作发展缓慢。
8.问题解决
问题的解决要考虑到心理健康工作本身的特征和现实所能提供的最大可能性。
8.1 按照学科的科学分类,给心理健康工作一个应有的位置
把它从德育工作的大篮子里拿出来,确定一套独立的组织机构,按照符合自己特征的运行机制开展相关工作,这就要求设立一个和“德育、智育、体育、美育、劳动教育”相并列的“心育”的全面发展新模式。
8.2 使用心理学专业的工作人员担当这一块的工作
8.3 加大培训力度
在目前普遍缺乏心理专业人才的情况下,这种专业培训是必须的,但应从机制上、身份上、待遇上给以保证,以吸引对这一工作感兴趣、有热情、愿付出、有爱心的老师参与这一领域的工作。
8.4 省一级的教育部门,可以组织专门由各学校的校领导或院领导参加的学校心理健康工作会议,使这些领导对学校心理健康工作的必要性、紧迫性有一个深刻的认识,从而能在本校、本院内在这一领域给以切实而有效的支持
8.5 省一级教育部门,应对学校心理健康工作各方面确定一系列可量化的指标,作为学校教育工作的重要一环,加强检查和督导
参考文献
[1]科特·贝尔.道德观点[M].1958.
[2]公民道德建设实施纲要[Z].人民出版社,2001.
[3]马克思主义政治经济学[M].高等教育出版社,2007.
[4]恩格斯.致瓦.博尔吉乌斯[M].北京:人民出版社,1995.
[5]中国青少年发展服务中心编.心理健康辅导.基础理论分册[M].
作者简介:雷生珍,男,讲师,心理咨询员(国家三级),现任伊犁职业技术学院心理健康辅导室主任,长期从事学生心理辅导与咨询工作。