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摘要：教师自古就被赋予传道、授业、解惑的责任。随着现代班级管理理念的延伸，作为学生在校期间的第一责任人，班主任又在知识传递者的角色之上被赋予管理者的角色。作为班级的核心和资源开发者，教师发挥着无可取代的作用。初中是童年和青年的衔接期，教师需要做的工作有唤醒学生自尊意识、关爱所有学生、主动帮助学生、奖罚制度分明。
关键词：班级管理；师生沟通；策略
初中时期是学生的前青春期，学生在这三年当中要完成从童年向少年的过渡，也要开始学习门类更多、内容更丰富的课程。在认知表现上，学生的思维越来越活跃，在成熟和稚嫩的两端表现出较为激烈的震荡，他们对于人生有更多的思索，但是心智的尚不成熟又使其初尝“成长的烦恼”。因此，初中班主任就要扮演一个多重的角色，既是知识的传授者，也是情感的守护者，还是生活的引路人，一方面满足学生的心理需求，另一方面为学生搭建成长的阶梯，这其中需要运用诸多的教育智慧。这为班主任的管理工作带来了新的课题，也激发着班主任更多地运用智慧去实施班级的管理工作。
一、 初中班主任开展管理工作出现的几大问题
（一） 学生没有一定的自主管理能力
在当前信息化的时代背景下，学生心智成熟的更早，再加上其有非常活跃的思维，所以他们对世界形成的认知已超乎我们的想象。但与此同时，学生难免存在叛逆心理，不能信服他人管理，對教师管理工作的开展起到了一定的阻碍作用。此外，学生的自主管理能力明显有待提升，他们并不能有效管控自己的行为，这极其不利于教师实施管理。
（二） 学生没有一定的集体意识
当前，许多初中生都是家里的独生子女，因此他们缺乏一定的集体意识，一旦碰到问题，他们往往自行展开行动，而没有同同伴、教师进行沟通，这一问题也不利于教师展开班级的管理工作，并且不利于维持班级的秩序。
（三） 班主任没有采用科学的管理方法
班主任展开班级管理工作的前提就是科学的管理方法，但是当前很多班主任在实施教学时，并没有从学生的角度出发，考虑学生的感受，而是偏执地采用说教式的管理方式，这一方式不仅达不到理想的效果，而且极易激发学生叛逆的心理，这显然不利于双方良好师生关系的建立。
二、 开展班级管理工作的有效措施
（一） 对学生自主管理能力进行培养
初中生年纪较小，没有一定的自主管理能力，在自主管理中容易出现各种问题。而正是这一些问题，让学生获得成长和进步，让学生一步步走向成熟，所以教师应采取正面的态度来面对这一些问题，并充分发挥自身的引导作用，对学生的自主管理能力进行培养，督促、帮助学生改善其在自主管理中存在的一些不足，并且当其获得进步时需给予奖励和鼓励，这样能够帮助学生建立起自我管理的信心，同时更利于开展班级的管理工作。
（二） 让每位学生都形成一定的集体责任意识
要想使学生集体责任意识得以强化，首先教师要做的就是将一套班级管理机制建立起来，并不断地完善，明确每位学生的分工，并鼓励每位学生参与到管理班级的工作中，这样不仅能够体现学生的主体地位，还能够锻炼学生各个方面的能力，确保班级管理的成效。其次，为了将良好的班德、班风树立起来，教师应组织建设班级文化的活动。再次，要在班级中营造健康向上的气氛，提倡学生间友爱互助，宽以待人，这样才能够强化学生的集体责任意识。更重要的是，能够让学生在无形中提升自身的道德品质。
（三） 唤醒自尊意识，坦然面对生活
不能否认的是，即使在素质教育呼吁倡导了若干年之后，社会对于学生的评价仍然只有分数这一个标准。个人的道德品质不能用分数呈现、个人的行为能力也不能用分数衡量，这些更加珍贵的东西被简单的量化分数所取代，使教育走向一个极端狭隘的境地，教育者常常忘记大部分学生将来都是平凡人的事实，平凡人生的衡量标准在于是否能实现自我价值。每个人的先天条件不一样，所以对自我价值的设定与实现的渠道也是不一样的，那些将自我价值仅仅定义在金钱与地位上的标准是对教育直白而粗暴的理解。
因此，在教育的过程中，我们要时刻关注对学生自尊的培养，没有自尊的人就如同行尸走肉，不会建立起对自我全面而客观的认识，也不会形成积极的生活态度。尤其初中阶段，正是人生观、价值观形成的重要时期，没有自尊作为底色，是无法完成这一根本任务的。自尊让学生在思考内我与外我的关系时，能够拥有一种理性的态度。尤其在教育领域，教育者能够相信学生，并给他们一片独自飞翔的空间，这就是一个培养自尊的过程。班主任要敢于冒险，在学生的前方导航，在学生的后面助推，让他们形成正确的人生态度，坦然面对未来。
（四） 关爱所有学生，平等对待学生
每一个人都渴望得到关注与鼓励。学生作为思想最活跃、情感最饱满的群体，他们更加希望教师看到自己、关心自己，渴望被教师喜欢并在教师的认同中获得自我价值观的形成。特别是那些躲在角落中或故意制造事端的学生，往往更需要教师的关心，因为他们正在通过那样的方式来表达自己。
教育是教师的职责，问题学生更是教育需要重点着力的对象。如果教育在好学生身上“下功夫”，这就是一个瘸腿的教育，成功的教育应该是让各个层级的学生都得到提升。有个经典故事中的母亲，在她的眼中，做总统的儿子和种土豆的儿子一样重要。这种一视同仁的教育更容易让学生获得成长的动力。如果教师不能做到公平地对待每一个学生，那么学生就会产生“自己是差生”的想法，而好坏的评价在当前的教育指标中又是如此的狭隘。
综上所述，在学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，班主任就像一盏指路的明灯，在平时的教学工作中，在学生遇到困惑与障碍时，施以援手，目的在于顺利培养学生成为德、智、体、美全面发展的人。所以，班主任要在工作中尝试着发现一些“亮点”，运用一些智慧，通过外在环境的建设和内在心理的辅助，培育学生高尚的情操、健康的身心，帮助他们树立正确的人生观、价值观、就业观。
参考文献：
[1]韩开湘.探析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].考试周刊，2013（44）.
[2]郑景梅.初中班主任工作效能的理论与实践研究[D].福州：福建师范大学，2015.
作者简介：
王静，吉林省通化市，吉林省通化县石湖振国学校。
关键词：班级管理；师生沟通；策略
初中时期是学生的前青春期，学生在这三年当中要完成从童年向少年的过渡，也要开始学习门类更多、内容更丰富的课程。在认知表现上，学生的思维越来越活跃，在成熟和稚嫩的两端表现出较为激烈的震荡，他们对于人生有更多的思索，但是心智的尚不成熟又使其初尝“成长的烦恼”。因此，初中班主任就要扮演一个多重的角色，既是知识的传授者，也是情感的守护者，还是生活的引路人，一方面满足学生的心理需求，另一方面为学生搭建成长的阶梯，这其中需要运用诸多的教育智慧。这为班主任的管理工作带来了新的课题，也激发着班主任更多地运用智慧去实施班级的管理工作。
一、 初中班主任开展管理工作出现的几大问题
（一） 学生没有一定的自主管理能力
在当前信息化的时代背景下，学生心智成熟的更早，再加上其有非常活跃的思维，所以他们对世界形成的认知已超乎我们的想象。但与此同时，学生难免存在叛逆心理，不能信服他人管理，對教师管理工作的开展起到了一定的阻碍作用。此外，学生的自主管理能力明显有待提升，他们并不能有效管控自己的行为，这极其不利于教师实施管理。
（二） 学生没有一定的集体意识
当前，许多初中生都是家里的独生子女，因此他们缺乏一定的集体意识，一旦碰到问题，他们往往自行展开行动，而没有同同伴、教师进行沟通，这一问题也不利于教师展开班级的管理工作，并且不利于维持班级的秩序。
（三） 班主任没有采用科学的管理方法
班主任展开班级管理工作的前提就是科学的管理方法，但是当前很多班主任在实施教学时，并没有从学生的角度出发，考虑学生的感受，而是偏执地采用说教式的管理方式，这一方式不仅达不到理想的效果，而且极易激发学生叛逆的心理，这显然不利于双方良好师生关系的建立。
二、 开展班级管理工作的有效措施
（一） 对学生自主管理能力进行培养
初中生年纪较小，没有一定的自主管理能力，在自主管理中容易出现各种问题。而正是这一些问题，让学生获得成长和进步，让学生一步步走向成熟，所以教师应采取正面的态度来面对这一些问题，并充分发挥自身的引导作用，对学生的自主管理能力进行培养，督促、帮助学生改善其在自主管理中存在的一些不足，并且当其获得进步时需给予奖励和鼓励，这样能够帮助学生建立起自我管理的信心，同时更利于开展班级的管理工作。
（二） 让每位学生都形成一定的集体责任意识
要想使学生集体责任意识得以强化，首先教师要做的就是将一套班级管理机制建立起来，并不断地完善，明确每位学生的分工，并鼓励每位学生参与到管理班级的工作中，这样不仅能够体现学生的主体地位，还能够锻炼学生各个方面的能力，确保班级管理的成效。其次，为了将良好的班德、班风树立起来，教师应组织建设班级文化的活动。再次，要在班级中营造健康向上的气氛，提倡学生间友爱互助，宽以待人，这样才能够强化学生的集体责任意识。更重要的是，能够让学生在无形中提升自身的道德品质。
（三） 唤醒自尊意识，坦然面对生活
不能否认的是，即使在素质教育呼吁倡导了若干年之后，社会对于学生的评价仍然只有分数这一个标准。个人的道德品质不能用分数呈现、个人的行为能力也不能用分数衡量，这些更加珍贵的东西被简单的量化分数所取代，使教育走向一个极端狭隘的境地，教育者常常忘记大部分学生将来都是平凡人的事实，平凡人生的衡量标准在于是否能实现自我价值。每个人的先天条件不一样，所以对自我价值的设定与实现的渠道也是不一样的，那些将自我价值仅仅定义在金钱与地位上的标准是对教育直白而粗暴的理解。
因此，在教育的过程中，我们要时刻关注对学生自尊的培养，没有自尊的人就如同行尸走肉，不会建立起对自我全面而客观的认识，也不会形成积极的生活态度。尤其初中阶段，正是人生观、价值观形成的重要时期，没有自尊作为底色，是无法完成这一根本任务的。自尊让学生在思考内我与外我的关系时，能够拥有一种理性的态度。尤其在教育领域，教育者能够相信学生，并给他们一片独自飞翔的空间，这就是一个培养自尊的过程。班主任要敢于冒险，在学生的前方导航，在学生的后面助推，让他们形成正确的人生态度，坦然面对未来。
（四） 关爱所有学生，平等对待学生
每一个人都渴望得到关注与鼓励。学生作为思想最活跃、情感最饱满的群体，他们更加希望教师看到自己、关心自己，渴望被教师喜欢并在教师的认同中获得自我价值观的形成。特别是那些躲在角落中或故意制造事端的学生，往往更需要教师的关心，因为他们正在通过那样的方式来表达自己。
教育是教师的职责，问题学生更是教育需要重点着力的对象。如果教育在好学生身上“下功夫”，这就是一个瘸腿的教育，成功的教育应该是让各个层级的学生都得到提升。有个经典故事中的母亲，在她的眼中，做总统的儿子和种土豆的儿子一样重要。这种一视同仁的教育更容易让学生获得成长的动力。如果教师不能做到公平地对待每一个学生，那么学生就会产生“自己是差生”的想法，而好坏的评价在当前的教育指标中又是如此的狭隘。
综上所述，在学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，班主任就像一盏指路的明灯，在平时的教学工作中，在学生遇到困惑与障碍时，施以援手，目的在于顺利培养学生成为德、智、体、美全面发展的人。所以，班主任要在工作中尝试着发现一些“亮点”，运用一些智慧，通过外在环境的建设和内在心理的辅助，培育学生高尚的情操、健康的身心，帮助他们树立正确的人生观、价值观、就业观。
参考文献：
[1]韩开湘.探析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].考试周刊，2013（44）.
[2]郑景梅.初中班主任工作效能的理论与实践研究[D].福州：福建师范大学，2015.
作者简介：
王静，吉林省通化市，吉林省通化县石湖振国学校。