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摘 要：英语写作的重要性及教学方法在理论上已经得到反复讨论，然而教学实践却相对滞后。要解决目前普遍存在的写作难的问题，就要搞清楚为什么教，教什么以及怎么教的问题。笔者在教学中对这三个方面进行了总结思考，希望能从根本上转变师生对英语写作的看法，切实提高学生英语写作的能力。
关键词：教学目的；教学内容；教学方法
1、关于英语写作教学目的的思考
目前的英语写作教学带有很强的应试目的。为了能在短时间内提高写作成绩，把本应丰富多彩的写作课上成了枯燥乏味的写作技能指导课。美国写作学家威廉。W.韦斯特说：“写作过程能帮你把凌乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”可见，写作是训练人的思维和逻辑的有效手段，并且能进一步开拓思路，使人的思想更加丰富。由此我们也可以得出，写作教学的目的还在于训练学生的思维，提高学生的分析能力、逻辑表达能力，进而发展学生的思想，把学生培养成为爱思考、会思考、善于思考的人。对教学目的有了全面的认识后，才能拓展写作的教学思路，丰富写作的教学内容，激活师生的思想，让写作变成快乐而有意义的事。
2、关于英语写作教学内容的思考
由于英语是一门外语，在英语写作中师生容易把重点放在词句的正确使用以及篇章结构的安排上，结果导致学生的作文内容空洞，缺乏可读性。陈望道在1922年出版的专著《作文法讲义》中指明：“用文字传达意义的制作，就是文章。”这个定义揭示了普通文章的基本内涵：用书面文字表达，必须传达一定的意义。无意义的文字组合，无论如何也不是文章。一篇英语作文，如果只注重文章结构的安排、段落间的衔接和词句的正确表达，而没有传达一定的意义，也不能算是文章。因此，写作课不能拘泥于写作技巧的学习，以及句法方面的纠错，而忽略了文章内容和思想。贾特 艾米格（Janet Emig）等研究者在观察学生与专业作家的写作行为后发现，优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。这个发现给我们的启示是，在教授写作的过程中，我们首先应该注重的是引导学生广泛阅读、独立思考，让文章有思想，内容充实，然后再教给学生如何用正确的语法、词句将这些思想有逻辑地表达出来。这样，学生的文章才有意义
3、关于英语写作教学方法的思考
目前，英语写作的教学方法主要采用结果教学法。教师在课堂上处于主导地位，把写作知识、写作技巧的传授作为课堂的主要活动。教师主要把精力放在写作的技巧上，强调语言的正确性及文章的结构和质量。由于上课过程是在老师的主导和监控下完成的，学生没有参与和自由发挥的空间，学生对写作的兴趣减少，成绩很难提高。
为了激发学生学习英语写作的兴趣，切实提高学生的英语写作能力，笔者对教学方法进行了新的尝试，主要采用了过程教学法，并辅以小组合作学习法，任务型学习法、讨论式教学法等多种方法，取得了不错的效果。下面笔者简要介绍一下过程写作法及其在教学中的应用。
3.1过程写作法
20世纪70年代出现的过程写作法以交际理论为依据，将写作过程看做一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。交际理论认为，写作过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们自己的思维能力。
3.2过程写作法指导下的英语写作教学。
过程写作法注重的是学生的写作过程，一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，这五个阶段交叉进行、循环反复。在实际的教学过程中，笔者把写作过程分为写前准备（pre-writing）、写初稿（drafting）、修改（revising）、写第二稿（second draft）、教师批改讲评（teacher’s feedback），五个步骤。以下是笔者在教学过程中的做法:
3.2.1写前准备阶段。在这一阶段学生主要完成这么几项工作。
（1）头脑风暴法确定写作主题。传统的命题作文脱离学生的实际生活，严重损害了学生写文章的积极性。运用头脑风暴法，让学生自己讨论感兴趣的话题，或者自己关注的热点新闻，在讨论的过程中形成并确定主题。这样，学生不但对写作产生了兴趣，还因为主题贴近自己的生活而有话可说，写作也变成有意义的事情，而不是单纯地为了完成任务而凑字数的苦差事。
（2）收集写作素材。理论界普遍认同的语言输入理论表明，通过听或读获得的语言输入是语言输出的前提和保证，要想掌握好语言，就必须进行大量的语言输入。只有积累了一定的思想和素材，才可能写好文章。在确定好文章的主题后，教师可以要求学生通过图书馆、网络等各种途径查找资料，收集与写作主题有关的写作素材。学生以小组为单位进行资料的汇总和整理。老师也可以帮助学生查找资料，通过书面的形式、音频或视频的形式传达给学生，这样一来，学生不但获得了资料，还丰富了写作课的课堂形式，将阅读、听力有机地与写作结合起来，使学生听、读、写的能力得到相互促进，共同提高。教师也可以有意识地在这一个环节中穿插英文名著、美文赏析活动，让学生领略大师的写作风采，学习地道的英语遣词造句的手法，通过模仿优美的语句提高地道的英语语言表达能力。
（3）列提纲。笔者在教学中发现，很多学生在写作时没有列提纲的习惯，导致写出的作文跑题，或者段落之间没有逻辑关系。文章在大的方面出现偏差，修改起来就很麻烦，为了避免这种情况，在准备阶段列一份提纲是很有必要的。提纲列好后，小组之间对提纲进行互评，老师提出意见后再以小组为单位对提纲进行修改。在对提纲进行指导和修改后，学生在写作时便能紧扣主题，文章更有层次，条理更清晰，更富有逻辑性。
3.2.2初稿阶段。在完成了写前准备工作后，就进入了作文的初稿阶段。教师可以根据需要，要求学生在课下独立完成初稿，也可以在课上要求学生以小组为单位进行合作当堂完成作文。以小组为单位的当堂作文，其优点是学生之间可以进行合作，相互之间研究切磋词的用法，句式等，使英语的语言能力得到有效提高，而教师也可以适时参与讨论给出指导，全面管理学生的写作过程。
3.2.3修改初稿。在这一阶段，老师可以引导学生回顾所学的写作规则和写作技巧。学生根据所学的规则和技巧，评价作文，总结作文的优缺点；在课下由学生独立完成的初稿可以以小组为单位进行组内互评，而以小组为单位完成的当堂作文则可以进行小组间的互评，然后再由老师进行点评。
3.2.4第二稿阶段。在反馈阶段完成后，学生根据同学和老师的建议，对第一稿进行修改，写出第二稿。
3.2.5教师批改讲评。在学生对作文进行初稿、修改和第二稿的写作后，教师应该给予及时的反馈。老师对学生作文的讲评不能仅限于指出不足和错误，而应以欣赏和鼓励为主。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，有助于培养学生对写作的正确态度，提高写作能力。教师还可以让学生把优秀的习作打印出来，贴在班内，供其它学生欣赏和模仿。
写作是一门实践性很强的课程，要切实提高学生的英语写作水平，必须真正做到以学生为主体，让学生进行大量的写作练习，实现以写促学。而所谓的大量练习，并不能单纯的以写作篇数来衡量，对同一篇作文的反复修改过程也是写作过程，而修改的过程恰恰是提高的过程，因此学生在修改过程中能更好的提高写作水平。过程教学法虽然进度较慢，却能让学生体验并享受到写作的每个过程，从而激发学习兴趣，提高写作能力。
参考文献：
Brown. H.D.1994.Teaching by Principles, an Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New York: Prentice Hall.1994
威廉W韦斯特著，章熊、章学淳译，提高写作技能［M］，福建教育出版社1984年版。
韦志成著，作文教学论，广西教育出版社，1998，14，37
罗明礼，国外外语写作教学法之回顾，国外理论动态，2008,11
董蓓菲，美国过程写作法，旨在管理写作行为的作文教学法，语文建设，2010,3
作者简介：王萍萍，女，1983年生人，淄博师范高等专科院校英语教师，助教；南开大学翻译硕士研究生在读；主要研究方向：英语写作，英汉语言对比，翻译。
关键词：教学目的；教学内容；教学方法
1、关于英语写作教学目的的思考
目前的英语写作教学带有很强的应试目的。为了能在短时间内提高写作成绩，把本应丰富多彩的写作课上成了枯燥乏味的写作技能指导课。美国写作学家威廉。W.韦斯特说：“写作过程能帮你把凌乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”可见，写作是训练人的思维和逻辑的有效手段，并且能进一步开拓思路，使人的思想更加丰富。由此我们也可以得出，写作教学的目的还在于训练学生的思维，提高学生的分析能力、逻辑表达能力，进而发展学生的思想，把学生培养成为爱思考、会思考、善于思考的人。对教学目的有了全面的认识后，才能拓展写作的教学思路，丰富写作的教学内容，激活师生的思想，让写作变成快乐而有意义的事。
2、关于英语写作教学内容的思考
由于英语是一门外语，在英语写作中师生容易把重点放在词句的正确使用以及篇章结构的安排上，结果导致学生的作文内容空洞，缺乏可读性。陈望道在1922年出版的专著《作文法讲义》中指明：“用文字传达意义的制作，就是文章。”这个定义揭示了普通文章的基本内涵：用书面文字表达，必须传达一定的意义。无意义的文字组合，无论如何也不是文章。一篇英语作文，如果只注重文章结构的安排、段落间的衔接和词句的正确表达，而没有传达一定的意义，也不能算是文章。因此，写作课不能拘泥于写作技巧的学习，以及句法方面的纠错，而忽略了文章内容和思想。贾特 艾米格（Janet Emig）等研究者在观察学生与专业作家的写作行为后发现，优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。这个发现给我们的启示是，在教授写作的过程中，我们首先应该注重的是引导学生广泛阅读、独立思考，让文章有思想，内容充实，然后再教给学生如何用正确的语法、词句将这些思想有逻辑地表达出来。这样，学生的文章才有意义
3、关于英语写作教学方法的思考
目前，英语写作的教学方法主要采用结果教学法。教师在课堂上处于主导地位，把写作知识、写作技巧的传授作为课堂的主要活动。教师主要把精力放在写作的技巧上，强调语言的正确性及文章的结构和质量。由于上课过程是在老师的主导和监控下完成的，学生没有参与和自由发挥的空间，学生对写作的兴趣减少，成绩很难提高。
为了激发学生学习英语写作的兴趣，切实提高学生的英语写作能力，笔者对教学方法进行了新的尝试，主要采用了过程教学法，并辅以小组合作学习法，任务型学习法、讨论式教学法等多种方法，取得了不错的效果。下面笔者简要介绍一下过程写作法及其在教学中的应用。
3.1过程写作法
20世纪70年代出现的过程写作法以交际理论为依据，将写作过程看做一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。交际理论认为，写作过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们自己的思维能力。
3.2过程写作法指导下的英语写作教学。
过程写作法注重的是学生的写作过程，一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，这五个阶段交叉进行、循环反复。在实际的教学过程中，笔者把写作过程分为写前准备（pre-writing）、写初稿（drafting）、修改（revising）、写第二稿（second draft）、教师批改讲评（teacher’s feedback），五个步骤。以下是笔者在教学过程中的做法:
3.2.1写前准备阶段。在这一阶段学生主要完成这么几项工作。
（1）头脑风暴法确定写作主题。传统的命题作文脱离学生的实际生活，严重损害了学生写文章的积极性。运用头脑风暴法，让学生自己讨论感兴趣的话题，或者自己关注的热点新闻，在讨论的过程中形成并确定主题。这样，学生不但对写作产生了兴趣，还因为主题贴近自己的生活而有话可说，写作也变成有意义的事情，而不是单纯地为了完成任务而凑字数的苦差事。
（2）收集写作素材。理论界普遍认同的语言输入理论表明，通过听或读获得的语言输入是语言输出的前提和保证，要想掌握好语言，就必须进行大量的语言输入。只有积累了一定的思想和素材，才可能写好文章。在确定好文章的主题后，教师可以要求学生通过图书馆、网络等各种途径查找资料，收集与写作主题有关的写作素材。学生以小组为单位进行资料的汇总和整理。老师也可以帮助学生查找资料，通过书面的形式、音频或视频的形式传达给学生，这样一来，学生不但获得了资料，还丰富了写作课的课堂形式，将阅读、听力有机地与写作结合起来，使学生听、读、写的能力得到相互促进，共同提高。教师也可以有意识地在这一个环节中穿插英文名著、美文赏析活动，让学生领略大师的写作风采，学习地道的英语遣词造句的手法，通过模仿优美的语句提高地道的英语语言表达能力。
（3）列提纲。笔者在教学中发现，很多学生在写作时没有列提纲的习惯，导致写出的作文跑题，或者段落之间没有逻辑关系。文章在大的方面出现偏差，修改起来就很麻烦，为了避免这种情况，在准备阶段列一份提纲是很有必要的。提纲列好后，小组之间对提纲进行互评，老师提出意见后再以小组为单位对提纲进行修改。在对提纲进行指导和修改后，学生在写作时便能紧扣主题，文章更有层次，条理更清晰，更富有逻辑性。
3.2.2初稿阶段。在完成了写前准备工作后，就进入了作文的初稿阶段。教师可以根据需要，要求学生在课下独立完成初稿，也可以在课上要求学生以小组为单位进行合作当堂完成作文。以小组为单位的当堂作文，其优点是学生之间可以进行合作，相互之间研究切磋词的用法，句式等，使英语的语言能力得到有效提高，而教师也可以适时参与讨论给出指导，全面管理学生的写作过程。
3.2.3修改初稿。在这一阶段，老师可以引导学生回顾所学的写作规则和写作技巧。学生根据所学的规则和技巧，评价作文，总结作文的优缺点；在课下由学生独立完成的初稿可以以小组为单位进行组内互评，而以小组为单位完成的当堂作文则可以进行小组间的互评，然后再由老师进行点评。
3.2.4第二稿阶段。在反馈阶段完成后，学生根据同学和老师的建议，对第一稿进行修改，写出第二稿。
3.2.5教师批改讲评。在学生对作文进行初稿、修改和第二稿的写作后，教师应该给予及时的反馈。老师对学生作文的讲评不能仅限于指出不足和错误，而应以欣赏和鼓励为主。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，有助于培养学生对写作的正确态度，提高写作能力。教师还可以让学生把优秀的习作打印出来，贴在班内，供其它学生欣赏和模仿。
写作是一门实践性很强的课程，要切实提高学生的英语写作水平，必须真正做到以学生为主体，让学生进行大量的写作练习，实现以写促学。而所谓的大量练习，并不能单纯的以写作篇数来衡量，对同一篇作文的反复修改过程也是写作过程，而修改的过程恰恰是提高的过程，因此学生在修改过程中能更好的提高写作水平。过程教学法虽然进度较慢，却能让学生体验并享受到写作的每个过程，从而激发学习兴趣，提高写作能力。
参考文献：
Brown. H.D.1994.Teaching by Principles, an Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New York: Prentice Hall.1994
威廉W韦斯特著，章熊、章学淳译，提高写作技能［M］，福建教育出版社1984年版。
韦志成著，作文教学论，广西教育出版社，1998，14，37
罗明礼，国外外语写作教学法之回顾，国外理论动态，2008,11
董蓓菲，美国过程写作法，旨在管理写作行为的作文教学法，语文建设，2010,3
作者简介：王萍萍，女，1983年生人，淄博师范高等专科院校英语教师，助教；南开大学翻译硕士研究生在读；主要研究方向：英语写作，英汉语言对比，翻译。