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摘要：目前小学生写日记的状况并不好，主要由于学生对写日记缺乏兴趣。造成这种状况的原因是小学生生活贫乏，教师对学生写日记指导的少。要让学生写好日记，就要从上述原因入手。首先，作为一名语文教师，如果无力改变学生的整个生活，也应当努力改变学生的语文学习生活。第二，有了生活基础，并不一定就能把日记写好，还要注重习惯的培养和方法的指导。这仅仅是我个人在日常语文教学中的一点经验和想法，希望能以此引起对学生日记的更多关注而成为大家共同研讨的契机。
关键词：缺乏兴趣；生活基础；习惯培养；方法指导
【中图分类号】G623.2
日记作为小学生习作中练笔的一种形式，如果能较好的运用于语文教学中去，必然能提高学生的习作能力，也有利于全面提高学生语文素养。
然而在实际中，学生写日记未必能发挥上述作用。作为一名农村教师，我所看到的学生写日记的情形不容乐观。他们写日记往往处在被动应付状态，是在教师的强令要求下，不得不写。于是，日记的内容千篇一律，字数也能少则少。有的老师由此不得不规定不能写同一件事，并且硬性规定日记的字数，而不管这种做法有多不合理。学生交上来的日记字迹凌乱，语句不通顺，内容贫乏，错别字多，标点符号使用不正确，种种毛病非之一端。老师感到头疼，同行在一起抱怨，无计可施。上述情况比较普遍。如此，写日记也就仅仅是一种做法而已。至于能否对学生有所裨益，好像是另一回事了。
现状果真如此，如若再让学生写日记，是否还有必要呢？设若一个人天天被迫做他感到无聊，感到厌恶，感到疲倦的事，那他从中到底能得到什么好处呢？我想好处不敢说，坏处倒一定会有——他的意志将被消磨，情趣将被泯灭，心灵将被摧残。日记如果也只管强迫学生去写，说“倒行逆施”也许并不为过。倒行逆施如何能得“正果”呢？
其实作为教师，如果不是特别注重教学成绩，如果不是像“我要的是葫芦”的寓言故事中的那个人，只盯着葫芦而不管叶子生了蚜虫，也不顾邻居的劝告，那么就应当更多的关注学生的生活，走近他们的内心世界，了解他们的思想情感，体会他们的心理感受。这样，也许就能找到让学生写好日记的办法了。
用心体察一下小学生的生活，每天很早起床，背着大大的书包来到学校。除了参加日常卫生扫除，便要走进课堂端端正正的上课，做各类练习和作业。晚上放学后，还要完成家庭作业。如果是遇到责任心强，有“敬业精神”的老师，那学生便要从早到晚地忙碌于各种学习任务之中，如牛负重，连节假日也难得清闲。学生的生活一直如此，教师的工作一如既往。而教师也一直认为并声言这都是在为学生好。让学生做的都是对他们有好处的，如同苹果固然又甜又脆，香蕉当然滑腻可口，葡萄自然人见人爱……各种水果又富含人体必需的维生素。殊不知，吃得多了，胃肠也会难以消受。尤其是被硬逼着吃，吃到口里究竟是何种滋味倒未必能说得出了。
日记就是记录生活，学生生活如此，让他们记录什么呢？实话实说恐怕会引起老师的不满，不说实话便是假话、套话、空话。学生写不好日记的症结也许即在于此。如何使学生把日记写好呢？作为一名语文教师，如果无力改变学生的整个学习生活，也应当努力改变学生的语文学习生活。除了致力于课堂教学，一心把课上好，上出质量，上出生趣，使学生乐意学语文外，还应积极开展多种丰富多彩的语文活动。例如拍课本剧，进行社会实践活动，开展饶有有趣味的课外阅读，开故事会，办诗社等。有道是兴趣是最好的老师。然而兴趣不仅仅在于引导，在于激发，归根结底来源于切身体验。学生体验丰富了，感受真切了，兴趣便有了。写日记也就有的写，写得出趣味来了。
有了生活基础，并不一定就能把日记写好，还要注重习惯的培养和方法的指导。有的学生生性懒惰，天生贪玩，没有良好的学习习惯，那就一定要进行批评教育，严格要求。而更重要的指导学生如何写日记。首先，要指导学生学会挖掘生活，捕捉素材。有些学生觉得无事可写，是因为他们对生活的挖掘还停留在表面，认为值得记得是新鲜事，大事，其实小事也值得记。何况在学生的生活中，每天发生的大多是小事。鲁迅先生说：“一滴水就是一个世界。”指导学生留心观察生活中的细微之处，不一定只写见闻，还可以写思想，写感受，写想象。这样素材就多了，日记可能就不愁没什么可写了。
有什么可记了，有的学生又不知道如何记了。因而还要指导学生日记的写法。对于这一点，我认为比较好的办法就是把日记与课堂教学结合起来。尤其是高段语文，每篇课文都要体会文章的表达方法，有意识地引导学生把课内学到的表达方法运用于日记中去。例如：首尾呼应，中心句的运用，景物的动静结合描写，人物的语言、动作、外貌、心理描写，细节描写，叙事的条理顺序，用词的准确精当……表达方法涉及的内容多，大到篇章结构，小到遣词造句。课堂教学时体会到位，可以随机引导在日记进行练笔，更要在日记批改点评和日记展读品析中进行指导，日久天长，学生也就逐渐会写日记了。另一方面，便是通过课内外积累词汇，积累语言。积累丰富了，日记的语句也就生动起来。
此外，日记是最好的“我手写我口，我口说我心”的形式，因为它的内容一般都是直接来源于生活。无论是叙事还是议论，无论是写景还是抒情，无论是记实还是想象，都是真实的。它可以真实、全面地反映学生生活状况，思想状态和心理感受。所以，日记可以成为师生对话交流的平台。教师在批阅日记时，不要局限于修改错误，指导写法，还要和他们交流。可以在日记上写出对学生说的话，还可以根据情况，把学生叫到跟前谈谈心。这样，学生乐得搭建与老师沟通的桥梁，自然也就更愿意写日记了。
上面谈的仅仅是我个人在日常语文教学中的一点经验和想法。关于如何使学生写好日记，我的观点也许有些偏颇和浅陋。然而，对目前学生写日记的状况，我并非空穴来风，无的放矢。也绝非小题大做，故弄玄虚。因此，谨以上述言论表达我迫切改变学生学习生活的愿望，也对一些教师因学生不好好写日记而规定日记字数等“弯刀对着瓢切菜”的做法深感忧虑。希望能以此文引起对学生日记的更多关注而成为大家共同研讨的契机。
关键词：缺乏兴趣；生活基础；习惯培养；方法指导
【中图分类号】G623.2
日记作为小学生习作中练笔的一种形式，如果能较好的运用于语文教学中去，必然能提高学生的习作能力，也有利于全面提高学生语文素养。
然而在实际中，学生写日记未必能发挥上述作用。作为一名农村教师，我所看到的学生写日记的情形不容乐观。他们写日记往往处在被动应付状态，是在教师的强令要求下，不得不写。于是，日记的内容千篇一律，字数也能少则少。有的老师由此不得不规定不能写同一件事，并且硬性规定日记的字数，而不管这种做法有多不合理。学生交上来的日记字迹凌乱，语句不通顺，内容贫乏，错别字多，标点符号使用不正确，种种毛病非之一端。老师感到头疼，同行在一起抱怨，无计可施。上述情况比较普遍。如此，写日记也就仅仅是一种做法而已。至于能否对学生有所裨益，好像是另一回事了。
现状果真如此，如若再让学生写日记，是否还有必要呢？设若一个人天天被迫做他感到无聊，感到厌恶，感到疲倦的事，那他从中到底能得到什么好处呢？我想好处不敢说，坏处倒一定会有——他的意志将被消磨，情趣将被泯灭，心灵将被摧残。日记如果也只管强迫学生去写，说“倒行逆施”也许并不为过。倒行逆施如何能得“正果”呢？
其实作为教师，如果不是特别注重教学成绩，如果不是像“我要的是葫芦”的寓言故事中的那个人，只盯着葫芦而不管叶子生了蚜虫，也不顾邻居的劝告，那么就应当更多的关注学生的生活，走近他们的内心世界，了解他们的思想情感，体会他们的心理感受。这样，也许就能找到让学生写好日记的办法了。
用心体察一下小学生的生活，每天很早起床，背着大大的书包来到学校。除了参加日常卫生扫除，便要走进课堂端端正正的上课，做各类练习和作业。晚上放学后，还要完成家庭作业。如果是遇到责任心强，有“敬业精神”的老师，那学生便要从早到晚地忙碌于各种学习任务之中，如牛负重，连节假日也难得清闲。学生的生活一直如此，教师的工作一如既往。而教师也一直认为并声言这都是在为学生好。让学生做的都是对他们有好处的，如同苹果固然又甜又脆，香蕉当然滑腻可口，葡萄自然人见人爱……各种水果又富含人体必需的维生素。殊不知，吃得多了，胃肠也会难以消受。尤其是被硬逼着吃，吃到口里究竟是何种滋味倒未必能说得出了。
日记就是记录生活，学生生活如此，让他们记录什么呢？实话实说恐怕会引起老师的不满，不说实话便是假话、套话、空话。学生写不好日记的症结也许即在于此。如何使学生把日记写好呢？作为一名语文教师，如果无力改变学生的整个学习生活，也应当努力改变学生的语文学习生活。除了致力于课堂教学，一心把课上好，上出质量，上出生趣，使学生乐意学语文外，还应积极开展多种丰富多彩的语文活动。例如拍课本剧，进行社会实践活动，开展饶有有趣味的课外阅读，开故事会，办诗社等。有道是兴趣是最好的老师。然而兴趣不仅仅在于引导，在于激发，归根结底来源于切身体验。学生体验丰富了，感受真切了，兴趣便有了。写日记也就有的写，写得出趣味来了。
有了生活基础，并不一定就能把日记写好，还要注重习惯的培养和方法的指导。有的学生生性懒惰，天生贪玩，没有良好的学习习惯，那就一定要进行批评教育，严格要求。而更重要的指导学生如何写日记。首先，要指导学生学会挖掘生活，捕捉素材。有些学生觉得无事可写，是因为他们对生活的挖掘还停留在表面，认为值得记得是新鲜事，大事，其实小事也值得记。何况在学生的生活中，每天发生的大多是小事。鲁迅先生说：“一滴水就是一个世界。”指导学生留心观察生活中的细微之处，不一定只写见闻，还可以写思想，写感受，写想象。这样素材就多了，日记可能就不愁没什么可写了。
有什么可记了，有的学生又不知道如何记了。因而还要指导学生日记的写法。对于这一点，我认为比较好的办法就是把日记与课堂教学结合起来。尤其是高段语文，每篇课文都要体会文章的表达方法，有意识地引导学生把课内学到的表达方法运用于日记中去。例如：首尾呼应，中心句的运用，景物的动静结合描写，人物的语言、动作、外貌、心理描写，细节描写，叙事的条理顺序，用词的准确精当……表达方法涉及的内容多，大到篇章结构，小到遣词造句。课堂教学时体会到位，可以随机引导在日记进行练笔，更要在日记批改点评和日记展读品析中进行指导，日久天长，学生也就逐渐会写日记了。另一方面，便是通过课内外积累词汇，积累语言。积累丰富了，日记的语句也就生动起来。
此外，日记是最好的“我手写我口，我口说我心”的形式，因为它的内容一般都是直接来源于生活。无论是叙事还是议论，无论是写景还是抒情，无论是记实还是想象，都是真实的。它可以真实、全面地反映学生生活状况，思想状态和心理感受。所以，日记可以成为师生对话交流的平台。教师在批阅日记时，不要局限于修改错误，指导写法，还要和他们交流。可以在日记上写出对学生说的话，还可以根据情况，把学生叫到跟前谈谈心。这样，学生乐得搭建与老师沟通的桥梁，自然也就更愿意写日记了。
上面谈的仅仅是我个人在日常语文教学中的一点经验和想法。关于如何使学生写好日记，我的观点也许有些偏颇和浅陋。然而，对目前学生写日记的状况，我并非空穴来风，无的放矢。也绝非小题大做，故弄玄虚。因此，谨以上述言论表达我迫切改变学生学习生活的愿望，也对一些教师因学生不好好写日记而规定日记字数等“弯刀对着瓢切菜”的做法深感忧虑。希望能以此文引起对学生日记的更多关注而成为大家共同研讨的契机。