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阅读能力的高低，是衡量语文素质高低的一个重要标志。就大多数学生而言，语文阅读的兴趣是广泛的，阅读的范围是广泛的，阅读量也是不小的。可是中学生的阅读理解能力，把握作者观点态度的能力等，却是不尽如人意。要想使阅读教学真正对提高语文素质起到推动作用，必须十分重视阅读能力的培养。阅读能力是指在阅读过程中所表现出来的思想、认识、品性等，是一种内在的心理机制。根据学生的阅读实际，应及早从以下几个方面着手：
一、抑制求奇消遣心理，明确阅读目的
中学生的阅读兴趣浓厚，范围广泛，这本是好事，可是，当我们仔细去研究，就会发现大多数学生的阅读目的是不很明确的。或追求故事情节的曲折离奇以消遣，或翻阅怪异秘闻求新奇，或迷恋武侠侦破看热闹。对这样的阅读，教师如不加以抑制，不但无益于阅读能力的提高，反而有害于学生的身心健康。对中学生来说，阅读应带有强烈的求知欲，有健康的阅读目的：或有助于学习各门学科，或有助于扩大知识面，或有助于发展学生的爱好特长，培养审美情趣，提高思想认识，明辨事理，形成历史判断能力和现实创新精神。
二、调动已有知识，进行广泛联系
阅读是以新旧联系和纵横发展的结构形式逐步深化的。培养阅读中广泛联系的品质，要以学生已有的知识为出发点，其目的既要有对旧知识的深化，也要有助于对新知识的理解，更要有开拓创新的思路。
1、重视新旧课文的联系，以新引旧，回顾深化；以旧促新，拓展内化。
2、把语文阅读同其它学科相联系，学科比较，相互参证，纵向联系，横向比较，做到学科知识优势互补。如读《长江三峡》等游记文可与地理知识相联系，以见其描写与感受的丰富；读《哥德巴赫猜想》与数学兴趣紧密联系在一起了。至于阅读中涉及到的政治、历史的内容就更多了。经常地进行这样的联系，并适当拓展，不仅可以拓展知识面，而且增强了阅读的兴趣，使阅读成为真正意义的阅读了。
3、把阅读同现实社会生活紧密联系。任何作品都是社会现实在作家头脑中的反映，同时又反过来指导社会生活，既然如此，语文阅读也必须时时与现实生活相联系，在阅读中沟通古今，联系彼此；在阅读中树立改造自然变革现实的意识，从而形成学之于书本、运用于社会的阅读品质。这样才能让学生感悟生活，提高认识，增强时代责任感和使命感，促进其他道德品質的形成。
三、小中见大，关注细微之处
阅读文章，要善用眼，巧用心，善于从细微处入手，小中见大，进而体味刻画人物之精妙，描摹事体之传神。所以教师应指导学生从以下几方面做起：
1. 关注关键字词
人们写文章，往往追求一字传神，这一字，凝聚了作者心血，也常常是我们理解文章的关键。阅读文章，对关键字词应格外留心，细细品味，诚如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这样的例子很多，最熟悉的如“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”的一“绿”一“闹”已成炼字佳话。理解了关键字的意思、用法，体会到关键字的作用、效果，才能全面理解作品的感情、作者的意图，进而把握作品的思想内涵与社会价值。
2. 关注语序
特殊语序如主谓倒装、定语后置等往往能够表达特定的含义，文中某处若打破了正常的语序，这往往是作者想表现某种非同寻常的意义之处，也是学生阅读时需格外留心的地方，仍以鲁迅作品为例，《祝福》中四婶的两句话：“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”若说前者对祥林嫂还有些许尊重，把她当成人看的话，那么后句则包含着强烈的命令语气、匆遽的制止语气，不必商量，勿容置疑，寡而又嫁，捐了门坎，仍是不干净的，你就要下地狱。这，不仅仅是语序的颠倒，而是待人接物的两种态度，对祥林嫂而言，决定着死生两种命运。
3.关注语言“空白”
若文中语言突然“空白”，或时断时续，或磕磕绊绊，或搭错车，这时若用心咀嚼，就会有意想不到的收获。
林黛玉绝命前痛彻心肺地吐了四个字：“宝玉，你好。”嘎然而止，让人思量，黛玉究竟想说些什么？是“宝玉你好狠”，还是“宝玉你好糊涂”？是“宝玉你好可怜”，还是“宝玉你好好保重”……
语言“空白”，给读者留有无限的想象空间，留有余地，往往有“言有尽而意无穷”、“此时无声胜有声”之功效。
4.关注副标题
多数作品、文章只有一个标题，很少有一个副标题。但一旦有了副标题，就要提醒学生要留心了。
例如，19世纪英国作家托马斯？哈代的长篇小说《苔丝》，原著副标题为“一个纯洁的女人”。这就为主人公苔丝定了性：虽被诱骗失身，虽遭丈夫抛弃，虽因杀人而被杀，但她始终是一个纯洁的女人，她的天生丽质、纯洁善良，她坚持独立人格，为生存不断抗争，她追求高尚爱情，甚至不惜生命，这，是任何人也抹不杀不了的。这个纯洁的女人形象具有永恒的魅力和强大的生命力，这个副标题鲜明地表达了作者的态度。这，也是我敬佩哈代的原因之一。
5.关注注释
注释，或提示写作背景，或揭示主要内容，或表明人物关系，或指明出处，注音释义，作用不一而足。
以两首古诗为例，简单说一下。如读白居易诗《与梦得沽酒闲饮且约后期》，看注释可知与刘禹锡当时（开成二年，837年）同在洛阳，刘任太子宾客分司，白任太子少傅，都是闲职，均遭冷遇。共同的遭遇，共同的志趣，使他们有共同的感触，共同的情怀；这大大地有助于理解诗的内容。
四、预设怀疑评价，勇于大胆探索
阅读不应是被动地吸收，而应该主动地去探索，是一种再创造。只有不断地介入预设、怀疑和评价，才能提高其效果和价值。培养探索性品质，教师应指导学生：第一要发挥创见，大胆预设。
培养阅读记忆的能力，要激发起学生关心各种事物的兴趣，使大脑常处于活跃的状态，随时准备接受外来的信息。有了这样的兴趣，阅读时，材料的信息就会一个接一个地刺激大脑皮层，使各个神经元的兴奋点此起彼伏，大脑的功能得以充分发挥。要运用多种记忆方法，使主要内容、重点信息深刻留存在记忆库里。如可采用“回复法”（回头重查前文有关内容）、“手脑并用法”（摘录有关内容）、“归类概要法”（相关的人、事、物进行归类）、“自编歌诀法”等等。经常盘点、补充自己的阅读记忆库，尽可能使记忆库存清晰、丰富、系统化。如小说的阅读库存可按国别、容量、题材等类型，进行盘点，看读过了哪些小说，印象模糊的要再读进行强化；在小说这个系统中，还需要补充哪些内容，尽快抽时间阅读。经常地盘查自己的记忆库，不仅可以强化记忆内容，还可使自己的阅读更有目的性。
一、抑制求奇消遣心理，明确阅读目的
中学生的阅读兴趣浓厚，范围广泛，这本是好事，可是，当我们仔细去研究，就会发现大多数学生的阅读目的是不很明确的。或追求故事情节的曲折离奇以消遣，或翻阅怪异秘闻求新奇，或迷恋武侠侦破看热闹。对这样的阅读，教师如不加以抑制，不但无益于阅读能力的提高，反而有害于学生的身心健康。对中学生来说，阅读应带有强烈的求知欲，有健康的阅读目的：或有助于学习各门学科，或有助于扩大知识面，或有助于发展学生的爱好特长，培养审美情趣，提高思想认识，明辨事理，形成历史判断能力和现实创新精神。
二、调动已有知识，进行广泛联系
阅读是以新旧联系和纵横发展的结构形式逐步深化的。培养阅读中广泛联系的品质，要以学生已有的知识为出发点，其目的既要有对旧知识的深化，也要有助于对新知识的理解，更要有开拓创新的思路。
1、重视新旧课文的联系，以新引旧，回顾深化；以旧促新，拓展内化。
2、把语文阅读同其它学科相联系，学科比较，相互参证，纵向联系，横向比较，做到学科知识优势互补。如读《长江三峡》等游记文可与地理知识相联系，以见其描写与感受的丰富；读《哥德巴赫猜想》与数学兴趣紧密联系在一起了。至于阅读中涉及到的政治、历史的内容就更多了。经常地进行这样的联系，并适当拓展，不仅可以拓展知识面，而且增强了阅读的兴趣，使阅读成为真正意义的阅读了。
3、把阅读同现实社会生活紧密联系。任何作品都是社会现实在作家头脑中的反映，同时又反过来指导社会生活，既然如此，语文阅读也必须时时与现实生活相联系，在阅读中沟通古今，联系彼此；在阅读中树立改造自然变革现实的意识，从而形成学之于书本、运用于社会的阅读品质。这样才能让学生感悟生活，提高认识，增强时代责任感和使命感，促进其他道德品質的形成。
三、小中见大，关注细微之处
阅读文章，要善用眼，巧用心，善于从细微处入手，小中见大，进而体味刻画人物之精妙，描摹事体之传神。所以教师应指导学生从以下几方面做起：
1. 关注关键字词
人们写文章，往往追求一字传神，这一字，凝聚了作者心血，也常常是我们理解文章的关键。阅读文章，对关键字词应格外留心，细细品味，诚如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这样的例子很多，最熟悉的如“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”的一“绿”一“闹”已成炼字佳话。理解了关键字的意思、用法，体会到关键字的作用、效果，才能全面理解作品的感情、作者的意图，进而把握作品的思想内涵与社会价值。
2. 关注语序
特殊语序如主谓倒装、定语后置等往往能够表达特定的含义，文中某处若打破了正常的语序，这往往是作者想表现某种非同寻常的意义之处，也是学生阅读时需格外留心的地方，仍以鲁迅作品为例，《祝福》中四婶的两句话：“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”若说前者对祥林嫂还有些许尊重，把她当成人看的话，那么后句则包含着强烈的命令语气、匆遽的制止语气，不必商量，勿容置疑，寡而又嫁，捐了门坎，仍是不干净的，你就要下地狱。这，不仅仅是语序的颠倒，而是待人接物的两种态度，对祥林嫂而言，决定着死生两种命运。
3.关注语言“空白”
若文中语言突然“空白”，或时断时续，或磕磕绊绊，或搭错车，这时若用心咀嚼，就会有意想不到的收获。
林黛玉绝命前痛彻心肺地吐了四个字：“宝玉，你好。”嘎然而止，让人思量，黛玉究竟想说些什么？是“宝玉你好狠”，还是“宝玉你好糊涂”？是“宝玉你好可怜”，还是“宝玉你好好保重”……
语言“空白”，给读者留有无限的想象空间，留有余地，往往有“言有尽而意无穷”、“此时无声胜有声”之功效。
4.关注副标题
多数作品、文章只有一个标题，很少有一个副标题。但一旦有了副标题，就要提醒学生要留心了。
例如，19世纪英国作家托马斯？哈代的长篇小说《苔丝》，原著副标题为“一个纯洁的女人”。这就为主人公苔丝定了性：虽被诱骗失身，虽遭丈夫抛弃，虽因杀人而被杀，但她始终是一个纯洁的女人，她的天生丽质、纯洁善良，她坚持独立人格，为生存不断抗争，她追求高尚爱情，甚至不惜生命，这，是任何人也抹不杀不了的。这个纯洁的女人形象具有永恒的魅力和强大的生命力，这个副标题鲜明地表达了作者的态度。这，也是我敬佩哈代的原因之一。
5.关注注释
注释，或提示写作背景，或揭示主要内容，或表明人物关系，或指明出处，注音释义，作用不一而足。
以两首古诗为例，简单说一下。如读白居易诗《与梦得沽酒闲饮且约后期》，看注释可知与刘禹锡当时（开成二年，837年）同在洛阳，刘任太子宾客分司，白任太子少傅，都是闲职，均遭冷遇。共同的遭遇，共同的志趣，使他们有共同的感触，共同的情怀；这大大地有助于理解诗的内容。
四、预设怀疑评价，勇于大胆探索
阅读不应是被动地吸收，而应该主动地去探索，是一种再创造。只有不断地介入预设、怀疑和评价，才能提高其效果和价值。培养探索性品质，教师应指导学生：第一要发挥创见，大胆预设。
培养阅读记忆的能力，要激发起学生关心各种事物的兴趣，使大脑常处于活跃的状态，随时准备接受外来的信息。有了这样的兴趣，阅读时，材料的信息就会一个接一个地刺激大脑皮层，使各个神经元的兴奋点此起彼伏，大脑的功能得以充分发挥。要运用多种记忆方法，使主要内容、重点信息深刻留存在记忆库里。如可采用“回复法”（回头重查前文有关内容）、“手脑并用法”（摘录有关内容）、“归类概要法”（相关的人、事、物进行归类）、“自编歌诀法”等等。经常盘点、补充自己的阅读记忆库，尽可能使记忆库存清晰、丰富、系统化。如小说的阅读库存可按国别、容量、题材等类型，进行盘点，看读过了哪些小说，印象模糊的要再读进行强化；在小说这个系统中，还需要补充哪些内容，尽快抽时间阅读。经常地盘查自己的记忆库，不仅可以强化记忆内容，还可使自己的阅读更有目的性。