论文部分内容阅读
【摘 要】深度教学是核心素养培育的重要途径，初中英语深度教学需要教师以恰当的角色展现在学生面前。相对传统教学而言，深度学习要求教师完成角色转变。基于学生的批判反思、建构等能力的培养，从培养学生语用能力的目标出发，教师需要从传统角色向深度教学的组织者、实践者、评价者转变。
【关键词】初中英语；深度教学；教学角色
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-0043-02
【作者简介】耿庆席，江苏省海门市东洲国际学校（江苏海门，226100）教师，一级教师，南通市“226”高层次中青年技术带头人。
深度学习被认为是实现核心素养培育的最优途径之一，原因在于深度学习强调学生在新旧知识联系的过程中建构知识，强调学生在学习过程中的自主性。在初中英语教学中，深度学习推进面临的最大挑战在于教师角色的转变。如果教师囿于应试与机械教学，学生的英语学习将无法抵达深度的境界，因而深度教学对于初中英语教学来说，意味着教师角色的必须转变。对此，笔者基于自身实践提出如下三点思考。
一、瞄准学生反思批判能力培养，做深度教学的设计者
笔者在教学中尝试从语篇文体的角度帮学生建立批判反思的意识。文体学被认为是文学批评的桥梁，对文学作品中的语言使用有异于寻常的关注，运用语言学知识（从英语学习角度就是运用英语语言知识）去帮助读者建立语言技巧与思想内容认识，是文体学的重要使命。在初中英语教学中，对某一语篇进行细致的分析，并让学生基于自己的生活经验、语言基础去进行解构，就可以让批判反思的意识慢慢形成。
例如，以译林版《英语》九年级第二单元Colours and moods的教学为例，文本以Some people believe that colours can influence our moods...引入，帮学生建立“色彩的力量”的认识。作为一个语篇阅读的过程，笔者认为，固然需要围绕colour与mood两个关键词来实施教学，同时更需要让学生有一种批判意识，比如说可以让学生思考：Can color really bring strength to people？If color can really bring power to people， how do people use color？事实证明，在学生经由传统教学方式知晓了语篇内容后，再回过头来带着批判与反思的意识，基于类似于上述问题对语篇重新进行解读时，可以获得许多新的认识。如他们会对文中的“It brings peace to our mind and body. Blue can also represent sadness， so you may say ‘I’m felling blue’ when you are felling sad.”等表述尝试重新理解。这是一个主动寻找并探究的过程，不同学生因为认识不同而选择不同的内容进行重构。在理解的过程中，学生对英语表达以及相关自然科学知识的认知等，都会有一个飞跃。笔者以为，这个飞跃得益于教师对教学过程的有效组织，当指向学生批判反思能力培养而组织教学时，深度学习也就有了发生的坚实基础。
二、瞄准学生英语知识建构能力的培养，做深度教学的实施者
英语知识建构能力是支撑英语学习的基础，研究表明，英语语言的学习不只是模仿，更需要建构，因为在第二语言的情境中，学生的思维加工方式与学习母语有非常大的区别，通常只有准确理解语法并能以语法驱动自身进行词、句、篇的构建，才能高效地学习英语。因此，学生的英语知识建构能力培养显得非常重要，其中教师应当成为深度学习的实施者。基于这样的思考，笔者在初中英语语法教学中常常提醒自己做好以下两点。
1.引导学生做比较者。例如，教学基本的一般过去时，笔者没有像以往一样让学生去记基本形式与典型句式，而是让学生将其与一般现在时进行对比。通过对比学生发现，一般过去时一般都与yesterday，three days ago，last night，in 2008等表示时间的单词或短语相关；也有学生通过比较发现，如果是描述以前、过去或经常发生的动作，那也是要用一般过去时。这样的比较因为是学生自主进行的，因而对结论的印象会非常深刻。值得注意的是，比较过程本身就是一个深度学习的过程，经验表明，这样的方式对英语初学者来说，特别有帮助。
2.引导学生做建构者。建构者异于学习者的地方是强调学习的主动性，只有主动学习、主动地利用自身的经验基础以及建构方式实现新知识的学习，才是一个真正的建构者。初中英语学习中，主动建构更多地体現在对英语语言的理解上。教师作为促进学生深度建构的策划者，具有显著的实践性。
例如，学生在学习了诸多时态用法之后，仅仅依靠比较是不够的，于是笔者以“任务驱动”的方式实施教学。首先让学生自主寻找不同时态的典型句子；其次让学生在小组之内对这些句子进行交流，以进一步确定比较对象；再次让学生进行比较；最后也是最重要的一步，就是让学生概括自己比较后的认识。这样，学生就经历了一个建构过程，可以自主地获得对不同时态的认识。
三、瞄准学生英语语用能力的培养，做深度教学的评价者
语用能力是英语学科核心素养的重要组成部分，语言运用是否恰当，不仅在于语法合规，更在于是否符合英语国家的语言习惯，这就意味着教师需要从文化交际的角度对学生的英语语言运用进行科学评价，从而促进学生将英语知识与文化融合。在初中英语教学中，必须给学生创设具有文化意蕴和实用价值的学习情境，让学生在情境中完成交际。而教师则需要立足更高的高度，以实现有效评价。
例如，在教学9A Unit 3 Task Stress among teenagers这堂课中，笔者首先以How are you feeling in Grade 9？来提问，以此创设语言交际情景。随着课堂的深入，笔者又提问How do you deal with the problem when you feel stressed？采用小组竞赛形式，让学生迅速记录分组讨论的建议。学生组内分工明确，互助互学，间接构成过程性评价。最后笔者通过观察学生独立写作，观看学生学习成果展示效果，从而完成追问式评价。
总之，深度教学和教师角色是一个后者促进前者，前者引领后者的关系。建立好这种关系，可以更好地实现英语学科核心素养的培育。
【关键词】初中英语；深度教学；教学角色
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-0043-02
【作者简介】耿庆席，江苏省海门市东洲国际学校（江苏海门，226100）教师，一级教师，南通市“226”高层次中青年技术带头人。
深度学习被认为是实现核心素养培育的最优途径之一，原因在于深度学习强调学生在新旧知识联系的过程中建构知识，强调学生在学习过程中的自主性。在初中英语教学中，深度学习推进面临的最大挑战在于教师角色的转变。如果教师囿于应试与机械教学，学生的英语学习将无法抵达深度的境界，因而深度教学对于初中英语教学来说，意味着教师角色的必须转变。对此，笔者基于自身实践提出如下三点思考。
一、瞄准学生反思批判能力培养，做深度教学的设计者
笔者在教学中尝试从语篇文体的角度帮学生建立批判反思的意识。文体学被认为是文学批评的桥梁，对文学作品中的语言使用有异于寻常的关注，运用语言学知识（从英语学习角度就是运用英语语言知识）去帮助读者建立语言技巧与思想内容认识，是文体学的重要使命。在初中英语教学中，对某一语篇进行细致的分析，并让学生基于自己的生活经验、语言基础去进行解构，就可以让批判反思的意识慢慢形成。
例如，以译林版《英语》九年级第二单元Colours and moods的教学为例，文本以Some people believe that colours can influence our moods...引入，帮学生建立“色彩的力量”的认识。作为一个语篇阅读的过程，笔者认为，固然需要围绕colour与mood两个关键词来实施教学，同时更需要让学生有一种批判意识，比如说可以让学生思考：Can color really bring strength to people？If color can really bring power to people， how do people use color？事实证明，在学生经由传统教学方式知晓了语篇内容后，再回过头来带着批判与反思的意识，基于类似于上述问题对语篇重新进行解读时，可以获得许多新的认识。如他们会对文中的“It brings peace to our mind and body. Blue can also represent sadness， so you may say ‘I’m felling blue’ when you are felling sad.”等表述尝试重新理解。这是一个主动寻找并探究的过程，不同学生因为认识不同而选择不同的内容进行重构。在理解的过程中，学生对英语表达以及相关自然科学知识的认知等，都会有一个飞跃。笔者以为，这个飞跃得益于教师对教学过程的有效组织，当指向学生批判反思能力培养而组织教学时，深度学习也就有了发生的坚实基础。
二、瞄准学生英语知识建构能力的培养，做深度教学的实施者
英语知识建构能力是支撑英语学习的基础，研究表明，英语语言的学习不只是模仿，更需要建构，因为在第二语言的情境中，学生的思维加工方式与学习母语有非常大的区别，通常只有准确理解语法并能以语法驱动自身进行词、句、篇的构建，才能高效地学习英语。因此，学生的英语知识建构能力培养显得非常重要，其中教师应当成为深度学习的实施者。基于这样的思考，笔者在初中英语语法教学中常常提醒自己做好以下两点。
1.引导学生做比较者。例如，教学基本的一般过去时，笔者没有像以往一样让学生去记基本形式与典型句式，而是让学生将其与一般现在时进行对比。通过对比学生发现，一般过去时一般都与yesterday，three days ago，last night，in 2008等表示时间的单词或短语相关；也有学生通过比较发现，如果是描述以前、过去或经常发生的动作，那也是要用一般过去时。这样的比较因为是学生自主进行的，因而对结论的印象会非常深刻。值得注意的是，比较过程本身就是一个深度学习的过程，经验表明，这样的方式对英语初学者来说，特别有帮助。
2.引导学生做建构者。建构者异于学习者的地方是强调学习的主动性，只有主动学习、主动地利用自身的经验基础以及建构方式实现新知识的学习，才是一个真正的建构者。初中英语学习中，主动建构更多地体現在对英语语言的理解上。教师作为促进学生深度建构的策划者，具有显著的实践性。
例如，学生在学习了诸多时态用法之后，仅仅依靠比较是不够的，于是笔者以“任务驱动”的方式实施教学。首先让学生自主寻找不同时态的典型句子；其次让学生在小组之内对这些句子进行交流，以进一步确定比较对象；再次让学生进行比较；最后也是最重要的一步，就是让学生概括自己比较后的认识。这样，学生就经历了一个建构过程，可以自主地获得对不同时态的认识。
三、瞄准学生英语语用能力的培养，做深度教学的评价者
语用能力是英语学科核心素养的重要组成部分，语言运用是否恰当，不仅在于语法合规，更在于是否符合英语国家的语言习惯，这就意味着教师需要从文化交际的角度对学生的英语语言运用进行科学评价，从而促进学生将英语知识与文化融合。在初中英语教学中，必须给学生创设具有文化意蕴和实用价值的学习情境，让学生在情境中完成交际。而教师则需要立足更高的高度，以实现有效评价。
例如，在教学9A Unit 3 Task Stress among teenagers这堂课中，笔者首先以How are you feeling in Grade 9？来提问，以此创设语言交际情景。随着课堂的深入，笔者又提问How do you deal with the problem when you feel stressed？采用小组竞赛形式，让学生迅速记录分组讨论的建议。学生组内分工明确，互助互学，间接构成过程性评价。最后笔者通过观察学生独立写作，观看学生学习成果展示效果，从而完成追问式评价。
总之，深度教学和教师角色是一个后者促进前者，前者引领后者的关系。建立好这种关系，可以更好地实现英语学科核心素养的培育。