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作者简介：莫东鸣（1982-），女，重庆工业职业技术学院讲师，重庆大学博士，研究方向：动力工程及工程热物理。
基金项目：重庆市教委科学技术研究项目 （编号：KJ132104），重庆工业职业技术学院科（教）研项目（编号：GZY201313）。摘要：澳大利亚职业技术教育培训包是澳大利亚国家培训框架的组成部分，是澳大利亚职业技术教育中重要的官方文件和教学法规。借鉴和吸收澳大利亚培训包的教学特色，对促进我国高等职业技术教学改革的发展具有十分重要的意义。
关键词：澳大利亚培训包；职业教育；课程改革
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0157-02一、澳大利亚培训包的特色
澳大利亚职业技术教育培训包（Training Package）是澳大利亚国家培训框架的组成部分，是澳大利亚职业技术教育中重要的官方文件和教学法规。它详细规定了统一国家能力标准、评估指南、和资格证书，并为之提供相应的辅助材料。培训机构和培训人员可以根据不同需要进行组合和教学创新，使其应用更加灵活和自由。培训包为注册培训机构的课程开发提供了具体而准确依据，是一种指导性文件。
Training.gov.au是澳大利亚官方的国家注册机构，可以通过其查询培训包、资源、认证课程、能力单元、技能和注册培训机构的权威信息。这个网站的信息由注课程认证机构(RCABs)和行业技能委员会(ISCs)共同注册和维护，它包含了澳大利亚注册培训机构(RTOs)认可的培训产品和国家认可的培训在国家和管辖权立法的各种要求。
二、培训包的优势
（一）规范职业技术教育体系
培训包将行业企业各岗位需要的基本技能转换为相应的能力标准，为全国各类职业技术教育注册培训机构提供了可供遵循的规范化文件，确保了职业技术教育在全国范围内能力、评估和资格的统一，避免了因注册培训机构对教学、评估等内容的理解不同而发生培训偏差。
另外，受训者所取得的职业资格证书一经认证即可在全国范围内通用，为求职者创造了极为有利的就业环境，也促进了培训市场的规范化、岗位操作的规范化和人才市规范化。
（二）职业技术教育对象具有多样性
澳大利亚职业技术教育的入学不限制学生的年龄、受教育层次和工作背景，与其他教育模式相比较而言更为灵活简单。
中国职业教育的学生来源基本上来自于中学应届毕业生。教学对象的统一带来的好处是，在进行人才培养方案的设置时，达成目标和授课时间、地点上较好统一，授课过程中教师考虑到的“平等性”问题较少，而我们可以从澳大利亚的职教学习特点上鉴定的是，多渠道地扩展职教学习者的来源。推行本科教育和职教的轮换性，职教也可以设立应用本科，甚至硕士、应用博士学位，学生可以根据修学分的需要在职教的不同层次上进行选择和求学。具有一定企业工作背景的人也可以重返学校学习，而非再次参加一次高考，如此则可扩大中国职业教育的生源。
（三）职业技术教育培训方式具有灵活性
澳大利亚培训包在具体应用中，培训地点、培训时间、集体的教学方式和考核活动等方面都能够根据需要进行配置和组合，大大提高了职业技术教育的使用范围的使用效率。
澳大利亚的职教注重“学生”，根据学生学习类型的不同，制定教学指南，重视“能力鉴定”，而非“分数”学习，学生在学习的过程中兴趣较高，效果明显。中方的职业教育在课堂上仍然注重“老师”，单纯地以“说”为主，不注重学习者本身。故我们在具体的授课方法上，可借鉴澳大利亚职业教育的授课方式，在“学中教，学中鉴”，激发学生作为主角的能动性。培训方式可采用面授和函授相结合的方式，课堂讲授、企业实习、多媒体运用于与远程教学、网上学习、网上考试等方式相结合。培训时间分为不脱产培训、脱产培训和半脱产培训，这样做特别有利于开展短期培训和在职培训。
在对学习成果的鉴定中依然可以沿袭这种灵活性，通过受训者在完成指定的任务所表现出来的能力进行评价，全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与他人合作的能力。这些方法与单纯地进行理论考核或简单是做的考核相比更能反映出学生的综合素质。
（四）拉动行业参与，促进校企合作
澳大利亚注重校企合作，学校和企业建立长期关系，有大量的实训资源可利用。中国行业、企业和教育业长期缺乏互融，在教学过程中出现实训设备少，教学设施更新过慢等缺点。应该鼓励制定人才培养方案之前，到企业进行调研，根据企业的用人需要制定学科发展方向，课程设计的侧重点；鼓励授课专业老师到一线企业去顶岗实习，为理论知识与实践技能的结合积累实际经验，并增强学校和企业之间的合作力度。
（五）制定多重评价维度，规范资格认证
澳大利亚职教对学生学习结果的考核侧重鉴定，在一系列与能力要素相对应的鉴定活动中考察学生是否具备技能和能力。鉴定方式多样化，例如有观察报告、口头和书面问题清单、第三方报告、文件夹等。注重对学生整个学习过程的测评，将终结性评价与形成性评价相结合。所以对我国职业教育的鉴定方法上，学生评价中要努力寻求新方式，做到每一次考核或测试都能够尽可能的覆盖多种相关能力要素，如采用包括问答、实际操作、社会调查、创新设计、操作体验报告、参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等为主要形式和内容的考核评价方法，还要积极合理地利用实践基地或企业作为评价场所，用工作现场考核替代传统的机械的考试。在规范整个资格认证制度方面，要将不同层次的能力与相应级别的证书联系起来，进行全国或者全行业的统一认证。
三、澳大利亚职业技术教育“培训包”对职业教育课程改革的启示
（一）加强制度建设，完善保障体系
为促进形成一套规范的制度和一个健全的保障体系，政策可指定一些具体和具有执行力的法律法规，增大对职教教育的拨款投入，以满足当前及未来教育的需求。另一方面，从师资建设来看，我国职教教师大多理论基础较为丰富，但较缺乏实践操作经验，不利于教学质量的保障。
（二）促进行业企业参与，注重校企合作
我们可以借鉴澳大利亚培训包政策的相关经验，加强开展校企合作。可以成立行业协会、行业委员会一类的组织，负责在行业内采集信息，结合市场需要制定统一的行业技能标准，并赋予他们一定的参与职业课程标准开发职权。通过在企业中设立实训基地、开展人才订单式培养、将新产品的开发与试验融入培训、在课程中加入一些攻关课题或技术改良研究等，增强学校和企业之间的联结。特别是对我国特有的、新兴的行业与专业，更需要我国的学校与行业企业共同合作，在规范整个资格认证制度方面，将不同层次的能力与相应级别的证书联系起来，进行全国或者全行业的统一认证。
（三）丰富培训方式，科学开发培训内容
借鉴澳大利亚经验，在统一标准的保障下，充分调动学校和老师积极性。根据不同地区不同学校不同学生，根据不同专业的特殊性进行理论与实践的分析，根据具体工作需要和实际教学需要科学的开发培训内容，选用灵活的培训方式。改变教师讲学生听等单一的培训形式，建立开放、灵活、具有对市场快速反应能力的职业技术教育机制。
（四）采用综合评价方式，规范资格认证
注重对学生整个学习过程的测评，将终结性评价与形成性评价相结合。如采用包括问答、实际操作、社会调查、第三方报告、顶岗实习及综合毕业实践报告等等的考核评价方法，积极地利用实践基地和企业作为评价场所，用工作现场考核替代传统的机械的考试。组成由学校和行业企业中的专家和相关教学人员组成能力标准制定委员会，按照具体岗位的专业需要，制定标准的资格认证格式，如：能力名称、能力简介、能力要素、鉴定指南等，细化每一门课程应包括的具体内容，明确学生应该掌握的主要知识点和技能点以及应达到哪些职业素质要求。
参考文献：
［1］赵聪.澳大利亚职业技术教育“培训包”研究［D］.辽宁师范大学，2011.
［2］樊大跃.澳大利亚TAFE培训包内容及框架剖析［J］.中国职业技术教育，2007(26)：264-271.
［3］姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训包体系的再认识［J］.教学与教研，2007(1).
［4］Components of AQTF［EB/OL］.http://www.training.com.au.
［5］严璇，杨丽敏.发展中的澳大利亚培训包［J］.中国职业技术教育，2006（12）.
［6］米靖.澳大利亚国家培训包制度述评［J］.教育与职业，2005（2）.
责任编辑赖俊辰
基金项目：重庆市教委科学技术研究项目 （编号：KJ132104），重庆工业职业技术学院科（教）研项目（编号：GZY201313）。摘要：澳大利亚职业技术教育培训包是澳大利亚国家培训框架的组成部分，是澳大利亚职业技术教育中重要的官方文件和教学法规。借鉴和吸收澳大利亚培训包的教学特色，对促进我国高等职业技术教学改革的发展具有十分重要的意义。
关键词：澳大利亚培训包；职业教育；课程改革
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0157-02一、澳大利亚培训包的特色
澳大利亚职业技术教育培训包（Training Package）是澳大利亚国家培训框架的组成部分，是澳大利亚职业技术教育中重要的官方文件和教学法规。它详细规定了统一国家能力标准、评估指南、和资格证书，并为之提供相应的辅助材料。培训机构和培训人员可以根据不同需要进行组合和教学创新，使其应用更加灵活和自由。培训包为注册培训机构的课程开发提供了具体而准确依据，是一种指导性文件。
Training.gov.au是澳大利亚官方的国家注册机构，可以通过其查询培训包、资源、认证课程、能力单元、技能和注册培训机构的权威信息。这个网站的信息由注课程认证机构(RCABs)和行业技能委员会(ISCs)共同注册和维护，它包含了澳大利亚注册培训机构(RTOs)认可的培训产品和国家认可的培训在国家和管辖权立法的各种要求。
二、培训包的优势
（一）规范职业技术教育体系
培训包将行业企业各岗位需要的基本技能转换为相应的能力标准，为全国各类职业技术教育注册培训机构提供了可供遵循的规范化文件，确保了职业技术教育在全国范围内能力、评估和资格的统一，避免了因注册培训机构对教学、评估等内容的理解不同而发生培训偏差。
另外，受训者所取得的职业资格证书一经认证即可在全国范围内通用，为求职者创造了极为有利的就业环境，也促进了培训市场的规范化、岗位操作的规范化和人才市规范化。
（二）职业技术教育对象具有多样性
澳大利亚职业技术教育的入学不限制学生的年龄、受教育层次和工作背景，与其他教育模式相比较而言更为灵活简单。
中国职业教育的学生来源基本上来自于中学应届毕业生。教学对象的统一带来的好处是，在进行人才培养方案的设置时，达成目标和授课时间、地点上较好统一，授课过程中教师考虑到的“平等性”问题较少，而我们可以从澳大利亚的职教学习特点上鉴定的是，多渠道地扩展职教学习者的来源。推行本科教育和职教的轮换性，职教也可以设立应用本科，甚至硕士、应用博士学位，学生可以根据修学分的需要在职教的不同层次上进行选择和求学。具有一定企业工作背景的人也可以重返学校学习，而非再次参加一次高考，如此则可扩大中国职业教育的生源。
（三）职业技术教育培训方式具有灵活性
澳大利亚培训包在具体应用中，培训地点、培训时间、集体的教学方式和考核活动等方面都能够根据需要进行配置和组合，大大提高了职业技术教育的使用范围的使用效率。
澳大利亚的职教注重“学生”，根据学生学习类型的不同，制定教学指南，重视“能力鉴定”，而非“分数”学习，学生在学习的过程中兴趣较高，效果明显。中方的职业教育在课堂上仍然注重“老师”，单纯地以“说”为主，不注重学习者本身。故我们在具体的授课方法上，可借鉴澳大利亚职业教育的授课方式，在“学中教，学中鉴”，激发学生作为主角的能动性。培训方式可采用面授和函授相结合的方式，课堂讲授、企业实习、多媒体运用于与远程教学、网上学习、网上考试等方式相结合。培训时间分为不脱产培训、脱产培训和半脱产培训，这样做特别有利于开展短期培训和在职培训。
在对学习成果的鉴定中依然可以沿袭这种灵活性，通过受训者在完成指定的任务所表现出来的能力进行评价，全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与他人合作的能力。这些方法与单纯地进行理论考核或简单是做的考核相比更能反映出学生的综合素质。
（四）拉动行业参与，促进校企合作
澳大利亚注重校企合作，学校和企业建立长期关系，有大量的实训资源可利用。中国行业、企业和教育业长期缺乏互融，在教学过程中出现实训设备少，教学设施更新过慢等缺点。应该鼓励制定人才培养方案之前，到企业进行调研，根据企业的用人需要制定学科发展方向，课程设计的侧重点；鼓励授课专业老师到一线企业去顶岗实习，为理论知识与实践技能的结合积累实际经验，并增强学校和企业之间的合作力度。
（五）制定多重评价维度，规范资格认证
澳大利亚职教对学生学习结果的考核侧重鉴定，在一系列与能力要素相对应的鉴定活动中考察学生是否具备技能和能力。鉴定方式多样化，例如有观察报告、口头和书面问题清单、第三方报告、文件夹等。注重对学生整个学习过程的测评，将终结性评价与形成性评价相结合。所以对我国职业教育的鉴定方法上，学生评价中要努力寻求新方式，做到每一次考核或测试都能够尽可能的覆盖多种相关能力要素，如采用包括问答、实际操作、社会调查、创新设计、操作体验报告、参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等为主要形式和内容的考核评价方法，还要积极合理地利用实践基地或企业作为评价场所，用工作现场考核替代传统的机械的考试。在规范整个资格认证制度方面，要将不同层次的能力与相应级别的证书联系起来，进行全国或者全行业的统一认证。
三、澳大利亚职业技术教育“培训包”对职业教育课程改革的启示
（一）加强制度建设，完善保障体系
为促进形成一套规范的制度和一个健全的保障体系，政策可指定一些具体和具有执行力的法律法规，增大对职教教育的拨款投入，以满足当前及未来教育的需求。另一方面，从师资建设来看，我国职教教师大多理论基础较为丰富，但较缺乏实践操作经验，不利于教学质量的保障。
（二）促进行业企业参与，注重校企合作
我们可以借鉴澳大利亚培训包政策的相关经验，加强开展校企合作。可以成立行业协会、行业委员会一类的组织，负责在行业内采集信息，结合市场需要制定统一的行业技能标准，并赋予他们一定的参与职业课程标准开发职权。通过在企业中设立实训基地、开展人才订单式培养、将新产品的开发与试验融入培训、在课程中加入一些攻关课题或技术改良研究等，增强学校和企业之间的联结。特别是对我国特有的、新兴的行业与专业，更需要我国的学校与行业企业共同合作，在规范整个资格认证制度方面，将不同层次的能力与相应级别的证书联系起来，进行全国或者全行业的统一认证。
（三）丰富培训方式，科学开发培训内容
借鉴澳大利亚经验，在统一标准的保障下，充分调动学校和老师积极性。根据不同地区不同学校不同学生，根据不同专业的特殊性进行理论与实践的分析，根据具体工作需要和实际教学需要科学的开发培训内容，选用灵活的培训方式。改变教师讲学生听等单一的培训形式，建立开放、灵活、具有对市场快速反应能力的职业技术教育机制。
（四）采用综合评价方式，规范资格认证
注重对学生整个学习过程的测评，将终结性评价与形成性评价相结合。如采用包括问答、实际操作、社会调查、第三方报告、顶岗实习及综合毕业实践报告等等的考核评价方法，积极地利用实践基地和企业作为评价场所，用工作现场考核替代传统的机械的考试。组成由学校和行业企业中的专家和相关教学人员组成能力标准制定委员会，按照具体岗位的专业需要，制定标准的资格认证格式，如：能力名称、能力简介、能力要素、鉴定指南等，细化每一门课程应包括的具体内容，明确学生应该掌握的主要知识点和技能点以及应达到哪些职业素质要求。
参考文献：
［1］赵聪.澳大利亚职业技术教育“培训包”研究［D］.辽宁师范大学，2011.
［2］樊大跃.澳大利亚TAFE培训包内容及框架剖析［J］.中国职业技术教育，2007(26)：264-271.
［3］姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训包体系的再认识［J］.教学与教研，2007(1).
［4］Components of AQTF［EB/OL］.http://www.training.com.au.
［5］严璇，杨丽敏.发展中的澳大利亚培训包［J］.中国职业技术教育，2006（12）.
［6］米靖.澳大利亚国家培训包制度述评［J］.教育与职业，2005（2）.
责任编辑赖俊辰