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【摘 要】文中分析了学生学习现状，提出了英语课堂提问技巧的必要性，对英语教学课堂提问的作用、课堂提问的技巧和策略、课堂提问的设计进行了系统的阐述。
【关键词】英语；课堂教学；提问
很多英语教师的课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。全部回答的形式确实可以加快教学节奏，节省时间，还可以避免冷场，但忽视了提问对象的个别差异性，有利于提问向深层开展；展示型提问的形式只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上，不利于启发学生的思维并使他们积极主动地参与课堂活动，更谈不上培养其创新思维。有艺术的课堂提问能够充分调动学生学习英语的积极性，使学生有较强的口头交际欲望，给学生提供运用语言的机会。课堂提问是英语教学当中一个重要的组成部分，一堂成功的英语课必须保证师生间一定的问答次数，教师应让尽可能多的学生得到课堂交流的机会。提问作为一种简单而又高效的教学方式，应用得当会给英语教学带来可喜的成效。
一、教师要精心设计提问的难易程度
课堂教学是学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级人数多，学生水平参差不齐的实际，教师在提问时，要考虑每个学生的知识水平、接受能力、性格特点等，做到由易到难、由浅入深、难易适度的提问，以给每个学生均等的回答问题的机会。学生参与课堂提问的效果与问题设计有很大关系。因此教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题。提问的方式方法很多，比如，教师可要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容；教师还可要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥，以拓展课本外的知识，这样极易引起学生兴趣，开阔学生思路；有时也可采取连锁提问方法，就是先提一个问题，然后让学生按座位回答，接着就Next one，next one…地轮流下去，这给每个学生提供了均等的锻炼机会，有效地提高课堂活动的密度和广度。
二、教师要准确把握提问时机
准确把握了提问的时机，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到增强学生自信心的作用。比如，先留时间给学生思考，再做提问。在这一过程中如果有学生问到某一疑难问题时，老师可以先为学生作答，之后提问时，这道题就让这个学生回答。这样，回答肯定是正确的，这就增强了这个学生的自信心。英语教学中的提问，在不同的时间有不同的功能。讲新知识前的提问，是为学习新知识奠定良好基础的，可使学生运用旧知识学习新知识。在学习新知识过程中的提问，可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在强化新知识时的提问，能抓住知识的疑难点。在强化训练新知识的过程中，学生常会碰到各种各样的疑难问题，这时教师提问可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。教师在交际操作时的提问，可以引导学生运用已学的语言知识和语言材料进行交流，从而达到语言教学的目的。
三、对学生回答的反馈
成就感是每位学习者的心理需求。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。所以，当学生回答正确时，教师应给予表扬。表扬可以用以下几种方式来表达：一是直接口头表扬。如最简洁的“Good”、“Good idea”、“It′s interesting”；二是教师还可以通过非语言的方式，即体势语言来传递信息。如通过目光接触、面部表情表示对学生的鼓励、赞同。对于教师提出的问题，会遇到学生回答不当或者完全不能回答的情况。当学生给出的答案不完整或回答不当时，教师应该尽力为学生搭桥铺路，启发诱导，使学生“独立”地说出较正确的答案，而不是直接代替学生说出结果，这对于增强学生的学习信心十分有利。对于完全不能回答的情况，应该区别对待。如果是学习水平较差的学生，教师应特意设计一些比较简单的问题，甚至yes/no类型的问题。如果是因为没有好好准备回答不上来，要对学生进行勉励，会使学生感觉到老师的理解与信任，激发他们下次一定要努力表现好的进取心。
四、鼓励学生参与提问
首先，创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地提出问题。从入学后的第一堂课，就使学生清楚教师期望他们的提问。其次，一堂课的整个过程教师都给学生留有提问的时间，而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。再次，给学生所提问题足够的尊重与重视，同时让大家明白学生所提问题是面向全体学生的，鼓励学生回答学生的提问以激发学生的讨论。最后，把学生提问题和回答问题的情况计入平时成绩，能够引起学生的重视，提高学习积极性，变被动回答问题为主动积极思维。
参 考 文 献
[1]刘显国.课堂提问的艺术[M].天津：天津人民出版社，1997
[2]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997
【关键词】英语；课堂教学；提问
很多英语教师的课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。全部回答的形式确实可以加快教学节奏，节省时间，还可以避免冷场，但忽视了提问对象的个别差异性，有利于提问向深层开展；展示型提问的形式只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上，不利于启发学生的思维并使他们积极主动地参与课堂活动，更谈不上培养其创新思维。有艺术的课堂提问能够充分调动学生学习英语的积极性，使学生有较强的口头交际欲望，给学生提供运用语言的机会。课堂提问是英语教学当中一个重要的组成部分，一堂成功的英语课必须保证师生间一定的问答次数，教师应让尽可能多的学生得到课堂交流的机会。提问作为一种简单而又高效的教学方式，应用得当会给英语教学带来可喜的成效。
一、教师要精心设计提问的难易程度
课堂教学是学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级人数多，学生水平参差不齐的实际，教师在提问时，要考虑每个学生的知识水平、接受能力、性格特点等，做到由易到难、由浅入深、难易适度的提问，以给每个学生均等的回答问题的机会。学生参与课堂提问的效果与问题设计有很大关系。因此教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题。提问的方式方法很多，比如，教师可要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容；教师还可要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥，以拓展课本外的知识，这样极易引起学生兴趣，开阔学生思路；有时也可采取连锁提问方法，就是先提一个问题，然后让学生按座位回答，接着就Next one，next one…地轮流下去，这给每个学生提供了均等的锻炼机会，有效地提高课堂活动的密度和广度。
二、教师要准确把握提问时机
准确把握了提问的时机，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到增强学生自信心的作用。比如，先留时间给学生思考，再做提问。在这一过程中如果有学生问到某一疑难问题时，老师可以先为学生作答，之后提问时，这道题就让这个学生回答。这样，回答肯定是正确的，这就增强了这个学生的自信心。英语教学中的提问，在不同的时间有不同的功能。讲新知识前的提问，是为学习新知识奠定良好基础的，可使学生运用旧知识学习新知识。在学习新知识过程中的提问，可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在强化新知识时的提问，能抓住知识的疑难点。在强化训练新知识的过程中，学生常会碰到各种各样的疑难问题，这时教师提问可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。教师在交际操作时的提问，可以引导学生运用已学的语言知识和语言材料进行交流，从而达到语言教学的目的。
三、对学生回答的反馈
成就感是每位学习者的心理需求。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。所以，当学生回答正确时，教师应给予表扬。表扬可以用以下几种方式来表达：一是直接口头表扬。如最简洁的“Good”、“Good idea”、“It′s interesting”；二是教师还可以通过非语言的方式，即体势语言来传递信息。如通过目光接触、面部表情表示对学生的鼓励、赞同。对于教师提出的问题，会遇到学生回答不当或者完全不能回答的情况。当学生给出的答案不完整或回答不当时，教师应该尽力为学生搭桥铺路，启发诱导，使学生“独立”地说出较正确的答案，而不是直接代替学生说出结果，这对于增强学生的学习信心十分有利。对于完全不能回答的情况，应该区别对待。如果是学习水平较差的学生，教师应特意设计一些比较简单的问题，甚至yes/no类型的问题。如果是因为没有好好准备回答不上来，要对学生进行勉励，会使学生感觉到老师的理解与信任，激发他们下次一定要努力表现好的进取心。
四、鼓励学生参与提问
首先，创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地提出问题。从入学后的第一堂课，就使学生清楚教师期望他们的提问。其次，一堂课的整个过程教师都给学生留有提问的时间，而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。再次，给学生所提问题足够的尊重与重视，同时让大家明白学生所提问题是面向全体学生的，鼓励学生回答学生的提问以激发学生的讨论。最后，把学生提问题和回答问题的情况计入平时成绩，能够引起学生的重视，提高学习积极性，变被动回答问题为主动积极思维。
参 考 文 献
[1]刘显国.课堂提问的艺术[M].天津：天津人民出版社，1997
[2]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997