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摘 要：我校是一所普通的农村小学，结合实际的校情，学校提出以“进步教育”为中心，以进步文化为引领，以进步德育为依托，以进步课堂为主阵地，深入推进学校教育改革，让学生在学校生活的各个层面达到“每天进步一点点”的目标，从而让学生实现全面、健康以及可持续的成长。
关键词：进步教育 成长之路
结合我校的实际校情，学校以“进步教育”为中心，以学生的發展为本，提出了“一体两翼”的战略规划：“一体”是打造“进步教育”品牌的总体发展目标，“两翼”是以德育创“进步德育”品牌，以教学创“进步课堂”品牌。由此，我们开启了进步教育的探索之路。
一、理念先行：科学理论引领进步
“进步教育”理念的提出源于科学理论的重要支撑。研究初期，我们积极探寻实施“进步教育”的理论“支点”和有效方法，促使学校在进步中获得生存、实现发展、创树特色。教育家陶行知、杜威的教育思想以及维果茨基的“最近发展区”理论等给了我们很好的指引。
1.进步主义教育思想
进步主义教育起源自反对传统教育的形式主义。“进步教育之父”帕克尔于1870年代首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的原则。进步主义教育运动的精神领袖杜威认为：“学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。”至今，进步主义的教育思想对美国教育仍有影响。
2.行为主义心理学
行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，通过对行为的研究来确定刺激和反应之间的联结规律，以便在已知刺激后，能预测将会发生什么样的反应，或者当已知反应后，能够指出有效刺激的性质。
3.赞可夫教学与发展理论
赞可夫的“教学与发展理论”认为：教学要走在发展的前面，以便促进学生的发展。
4.维果茨基最近发展区学说
维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
5.陶行知教育思想
中国伟大的教育家陶行知提出了“教学做合一”的思想，认为教育的作用就是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。他曾提出著名的每天四问：我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？
有了上述科学理论的引领，并结合自身的教育认识，我尝试对“进步教育”进行重新定义。我认为“进步教育”要相信每个人都能进步，每个人都有闪光点。激励进步是它的核心，要引导学生进行自我纵向比较，实现今日之我胜过昨日之我。从进步过程上，通过帮助师生、家长进步，师生、家长尝试进步，进而逐步达到自主争取进步；从进步的主体上，有学生、教师、家长进步和学校的进步；从进步的程度上，有体验进步、获得进步和实现进步目标。
目前，学校正经历一个从学校管理到学校经营再到品牌经营的过程。经营学校最关键的是经营品牌，品牌是学校的生命和核心，而“进步文化”则是“进步教育”品牌之魂。
我校领导班子在征求全体师生意见的基础上，全面丰富并落实了学校文化内涵，形成了新的文化定位，提出了“打造进步教育品牌”的办学目标。围绕进步教育，我们确立的学校使命是一切为了学生的进步；校训是“我进步，我快乐”；校风是“每天进步一点点”；学风是“目标导引，自主进步”；教风是“用责任和智慧为孩子的幸福奠基”。新学校文化的提出既体现了我校的个性，同时又具备了社会发展的时代性。
二、革故鼎新：进步德育走进学生心灵
学校以进步评价为核心的进步德育在研究中逐步走向成熟，浸润孩子们的心灵。
1.让进步标准成为学生的行动准则
标准决定行动，学校结合学生实际，经过反复论证提出了“十大进步标准”。每个年级段又有具体细化的十条进步行为素质标准，针对不同年级段的特点，内容呈螺旋式上升，体现出了对各年级的不同要求。同时还将进步行为素质标准悬挂于每班教室，以此来提醒每个学生要时时把进步的标准牢记心中。
2.让进步目标成为学生的成长动力
目标决定方向，学生根据学校制定的各年级段进步素质标准，结合个人起点，在教师的指导下，每月制定出个人进步的小目标。学生的行为出现偏差时，老师要帮助学生对照目标找差距。随着时间的推移，小目标成为孩子们的行动准则，完成目标则成为学生的荣誉。
3.让进步评价成为学生的发展保障
评价是成功的保障。研究证明，与在对比中经受的挫败感相比，获得学习的进步和成就更能激发学生成为积极、自信的学习者。基于此，我们决定对评价进行改革，以学习者为中心，关注每一个学生的发展需求，发掘每一个学生的兴趣潜能，从而实现每一个学生的发展目标。
在以上研究的基础上，我校出台了更为先进的评选办法：将学生的先进称号分为“三好学生”“进步少年”“进步之星”三个层次。并且全体老师都有权利、义务参与学生的过程性评价。
此外，学校还在班级设立了“进步之家”专栏和“进步之家”展板，达到目标的同学就能进入“进步之家”小屋，并展示其照片。另外，我们还定期通过发喜报、入走廊进步榜等方式进行宣传表彰。进步性评价充分体现了全面性、过程性、成长性、发展性的特点，有利于促进学生德智体美劳均衡全面可持续发展。
4.让进步活动成为学生彰显个性的舞台
一月一节日，一年一主题：三月“自然节”、四月“爱心节”、五月“健身节”、六月“创作节”、十月“实践节”、十一月“诵读节”、十二月“科技节”。
例如“赶大集”活动是我校每年“实践节”的重头戏，至今已经成功举办了七届。该活动以“诚信交易，学会理财，创造财富、增强交际”为宗旨，通过活动使孩子们闲置的学习、娱乐资源流通起来，让他们在自主交易中获得所需的学习、娱乐物品，从而引导他们正确处理闲置资源，培养勤俭节约的好习惯。当然，在活动中孩子们还收获了合作、沟通、交易的技能和理财能力的提升，也更懂得了诚信交易的重要性。
三、夯实根基：进步课堂使进步成为常态
随着现代化硬件设施的不断完善和师资队伍的不断充实，作为进步教育主阵地的课堂也必须进行彻底的革命。为此我们提出：构建进步课堂，实现学生人人进步、课课进步的目标，尊重学生的个体差异，因材施教，不比智力比努力，不比起点比进步，从而激发学生的学习兴趣，实现智力与思维的发展，使师生在常态中进步，让进步成为常态。
我校进步课堂围绕“三助”展开，即自助、互助、师助。以学生的自主学习为核心，遵循学路优先、学法优先，少教多学的原则，顺学而助，以学施教，以学评教，使教师的“教”转向学生的“学”，转为一种“助学”的形式，重在学生的学习策略的指导。
语文学科在研究中逐步确立了“七步教学法”：课前导学—课中三分钟—组内交流—分享展示—教师精讲—小组研学—自主反思。其他学科也在摸索中逐步找到实现师生共同进步的课堂教学模式，以学生的素养提升和品格塑造为根本，以学定教，从而真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。在充满灵性和激情的、自主的、个性张扬的、潜能释放的、自信的、合作的、竞争的课堂中，学生的智慧与综合素质将会得到全面提升。
总之，进步教育唤起了学生积极向上的热情，点亮了学生的成长路，为学生的成长注入了持续的动力。在进步文化的塑造下，在进步德育的浸润中，在进步课堂的参与里，孩子们在通往进步之路上收获了全面的成长。相信只要我们不忘育人初心，胸怀干好教育事业的抱负，进步教育必将让每个学生绽放光彩。
参考文献：
[1] 赵详麟、王承绪《杜威教育名篇》，教育科学出版社2014年。
[2] 李业富《经验的重构（杜威教育学与心理学）》，华东师大出版社2017年。
关键词：进步教育 成长之路
结合我校的实际校情，学校以“进步教育”为中心，以学生的發展为本，提出了“一体两翼”的战略规划：“一体”是打造“进步教育”品牌的总体发展目标，“两翼”是以德育创“进步德育”品牌，以教学创“进步课堂”品牌。由此，我们开启了进步教育的探索之路。
一、理念先行：科学理论引领进步
“进步教育”理念的提出源于科学理论的重要支撑。研究初期，我们积极探寻实施“进步教育”的理论“支点”和有效方法，促使学校在进步中获得生存、实现发展、创树特色。教育家陶行知、杜威的教育思想以及维果茨基的“最近发展区”理论等给了我们很好的指引。
1.进步主义教育思想
进步主义教育起源自反对传统教育的形式主义。“进步教育之父”帕克尔于1870年代首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的原则。进步主义教育运动的精神领袖杜威认为：“学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。”至今，进步主义的教育思想对美国教育仍有影响。
2.行为主义心理学
行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，通过对行为的研究来确定刺激和反应之间的联结规律，以便在已知刺激后，能预测将会发生什么样的反应，或者当已知反应后，能够指出有效刺激的性质。
3.赞可夫教学与发展理论
赞可夫的“教学与发展理论”认为：教学要走在发展的前面，以便促进学生的发展。
4.维果茨基最近发展区学说
维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
5.陶行知教育思想
中国伟大的教育家陶行知提出了“教学做合一”的思想，认为教育的作用就是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。他曾提出著名的每天四问：我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？
有了上述科学理论的引领，并结合自身的教育认识，我尝试对“进步教育”进行重新定义。我认为“进步教育”要相信每个人都能进步，每个人都有闪光点。激励进步是它的核心，要引导学生进行自我纵向比较，实现今日之我胜过昨日之我。从进步过程上，通过帮助师生、家长进步，师生、家长尝试进步，进而逐步达到自主争取进步；从进步的主体上，有学生、教师、家长进步和学校的进步；从进步的程度上，有体验进步、获得进步和实现进步目标。
目前，学校正经历一个从学校管理到学校经营再到品牌经营的过程。经营学校最关键的是经营品牌，品牌是学校的生命和核心，而“进步文化”则是“进步教育”品牌之魂。
我校领导班子在征求全体师生意见的基础上，全面丰富并落实了学校文化内涵，形成了新的文化定位，提出了“打造进步教育品牌”的办学目标。围绕进步教育，我们确立的学校使命是一切为了学生的进步；校训是“我进步，我快乐”；校风是“每天进步一点点”；学风是“目标导引，自主进步”；教风是“用责任和智慧为孩子的幸福奠基”。新学校文化的提出既体现了我校的个性，同时又具备了社会发展的时代性。
二、革故鼎新：进步德育走进学生心灵
学校以进步评价为核心的进步德育在研究中逐步走向成熟，浸润孩子们的心灵。
1.让进步标准成为学生的行动准则
标准决定行动，学校结合学生实际，经过反复论证提出了“十大进步标准”。每个年级段又有具体细化的十条进步行为素质标准，针对不同年级段的特点，内容呈螺旋式上升，体现出了对各年级的不同要求。同时还将进步行为素质标准悬挂于每班教室，以此来提醒每个学生要时时把进步的标准牢记心中。
2.让进步目标成为学生的成长动力
目标决定方向，学生根据学校制定的各年级段进步素质标准，结合个人起点，在教师的指导下，每月制定出个人进步的小目标。学生的行为出现偏差时，老师要帮助学生对照目标找差距。随着时间的推移，小目标成为孩子们的行动准则，完成目标则成为学生的荣誉。
3.让进步评价成为学生的发展保障
评价是成功的保障。研究证明，与在对比中经受的挫败感相比，获得学习的进步和成就更能激发学生成为积极、自信的学习者。基于此，我们决定对评价进行改革，以学习者为中心，关注每一个学生的发展需求，发掘每一个学生的兴趣潜能，从而实现每一个学生的发展目标。
在以上研究的基础上，我校出台了更为先进的评选办法：将学生的先进称号分为“三好学生”“进步少年”“进步之星”三个层次。并且全体老师都有权利、义务参与学生的过程性评价。
此外，学校还在班级设立了“进步之家”专栏和“进步之家”展板，达到目标的同学就能进入“进步之家”小屋，并展示其照片。另外，我们还定期通过发喜报、入走廊进步榜等方式进行宣传表彰。进步性评价充分体现了全面性、过程性、成长性、发展性的特点，有利于促进学生德智体美劳均衡全面可持续发展。
4.让进步活动成为学生彰显个性的舞台
一月一节日，一年一主题：三月“自然节”、四月“爱心节”、五月“健身节”、六月“创作节”、十月“实践节”、十一月“诵读节”、十二月“科技节”。
例如“赶大集”活动是我校每年“实践节”的重头戏，至今已经成功举办了七届。该活动以“诚信交易，学会理财，创造财富、增强交际”为宗旨，通过活动使孩子们闲置的学习、娱乐资源流通起来，让他们在自主交易中获得所需的学习、娱乐物品，从而引导他们正确处理闲置资源，培养勤俭节约的好习惯。当然，在活动中孩子们还收获了合作、沟通、交易的技能和理财能力的提升，也更懂得了诚信交易的重要性。
三、夯实根基：进步课堂使进步成为常态
随着现代化硬件设施的不断完善和师资队伍的不断充实，作为进步教育主阵地的课堂也必须进行彻底的革命。为此我们提出：构建进步课堂，实现学生人人进步、课课进步的目标，尊重学生的个体差异，因材施教，不比智力比努力，不比起点比进步，从而激发学生的学习兴趣，实现智力与思维的发展，使师生在常态中进步，让进步成为常态。
我校进步课堂围绕“三助”展开，即自助、互助、师助。以学生的自主学习为核心，遵循学路优先、学法优先，少教多学的原则，顺学而助，以学施教，以学评教，使教师的“教”转向学生的“学”，转为一种“助学”的形式，重在学生的学习策略的指导。
语文学科在研究中逐步确立了“七步教学法”：课前导学—课中三分钟—组内交流—分享展示—教师精讲—小组研学—自主反思。其他学科也在摸索中逐步找到实现师生共同进步的课堂教学模式，以学生的素养提升和品格塑造为根本，以学定教，从而真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。在充满灵性和激情的、自主的、个性张扬的、潜能释放的、自信的、合作的、竞争的课堂中，学生的智慧与综合素质将会得到全面提升。
总之，进步教育唤起了学生积极向上的热情，点亮了学生的成长路，为学生的成长注入了持续的动力。在进步文化的塑造下，在进步德育的浸润中，在进步课堂的参与里，孩子们在通往进步之路上收获了全面的成长。相信只要我们不忘育人初心，胸怀干好教育事业的抱负，进步教育必将让每个学生绽放光彩。
参考文献：
[1] 赵详麟、王承绪《杜威教育名篇》，教育科学出版社2014年。
[2] 李业富《经验的重构（杜威教育学与心理学）》，华东师大出版社2017年。