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摘 要:培养大学生的批判精神是时代的要求,是解决对“‘冒’不出杰出人才”来的有效措施。大学生的批判精神,可从培养其社会责任感、问题意识、批判性思维能力、与他人合作交往的能力和加强通识教育、营造崇尚批判精神的校园文化氛围等途径入手。
关键词:大学生批判精神途径
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)08(a)-0238-02
“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。”这就是著名的“钱学森之问”。为什么我们的学校总是培养不出杰出人才来？我看一个重要原因就是我们的大学教育缺少批判之精神。
联合国教科文组织在1998年10月“世界高等教育大会”的宣言《21世纪的高等教育:展望和行动》(Higher Education in the Twenty-first Century:Vision and Action)中指出:“必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民,能够以批判精神思考和分析社会问题,寻求解决的办法……提倡利用新的教育教学方法,帮助学生获得技能、才干和交往的能力,学会创造性和批判性的分析以及独立思考和协同工作”[1]。
批评乃“分析、批评、否定某些思想、言论或行动”[2]之意。批判是价值意义上的超越,其目的在于“协调当下的秩序与其价值目的之间关系的努力,是区别现象与本质的努力,是考察事物的基础的努力”[3]。批判就是怀疑那些看似明晰和正确的东西,揭示事物的本来面貌,改变事物现状从而达到应该达到的境界。即马克思所指出的:“使现存状况革命化,实际地反对和改变事物的现状”,摆脱现实束缚,“在批判旧世界中创造一个新世界”[4]。在科学技术日新月异,人类的知识总量迅猛增加,知识总量翻番的时间越来越短,知识陈旧率或陈旧周期大大加速的时代背景下,培养大学生们的批判精神,使他们在有限的时间内,能去其糟粕、取其精华,去粗取精、去伪存真的学习知识,为将来走上社会并在社会实践活动中,正确地做出各种决策与抉择,不犯或少犯错误,担当起服务社会、奉献社会的使命愈益具有重要的意义。鉴于此,我们必须着力培养大学生的批判精神。
1 培养社会责任感,强化批判精神的价值取向
在我国高等教育实现“大众化”且入学率逐年提高的时代背景下,大学生将是未来最主要的社会主义事业的建设者和接班人,无论在何种部门工作,强烈的社会责任感是他们将来高质量服务社会的根本保证。批判的最终目的是建构而非解构,只有提出富有建设性地对人类进步有促进作用的建议,其批判精神才是有价值的。
1.1 在课堂中渗透
教师利用课堂教学的主渠道,根据所教学科的特点,以教学内容为基础,从大学生的实际出发,通过各种教学途径、教学手段和教学方法向学生渗透社会责任感的教育,为其批判精神的培养从思想、方法、品质等方面奠定基础。首先、各科教学中所蕴含的社会责任感的教育内容虽然十分丰富,但一般是以隐性而非显性的方式体现在教学内容之中的,这就要求我们教师在思想要高度重视、行动上要认真挖掘,把大学生社会责任感的教育和学科教学的目标,自然地、有机地结合起来,将大学生社会责任感内化为其思想品质的有机组成部分。其次、在传授知识的同时,要重视科学态度、科学思想和科学方法的教学,以培养大学生良好的科学品质,使其树立正确的科学价值观。
1.2 在活动课中催化
活动课是因材施教的重要阵地,也是培养大学生社会责任感的重要途径。这是因为活动课较课堂教学无论是在时间、空间,还是在教学内容上都有较大的灵活性,更能为学生提供较多的实践机会。首先,要根据学生的兴趣、爱好成立的各种社团、科技小组和艺体活动队外,还应是根据知识内在的本质的联系,围绕着批判精神培养这一主题,以学生为中心,整合自然科学学科与人文科学学科两大领域的知识,开发模块化的科研教育课程。其次,开展丰富多彩的科研实践活动。创造条件鼓励大学生参与老师课题研究,或到中小学校指导学生开展科技活动,或利用节假日对家乡的环境、能源、资源等进行调查,剖析“伪科学”、检讨科学的“负面影响”等。
2 培养问题意识,强化批判精神的心理驱力
没有问题,就没有批判,也就不会有创造。正是问题才激励着人们去学习、去发现、去实验,去观察。或曰,批判始于问题,问题意识是批判精神的心理驱动与行为动机。
2.1 设计问题系列
为帮助大学生形成良好批判精神,引导他们从现有的知识、观念、和工艺技术中按照一定的规律发现并提出问题,养成良好的问题意识,无疑是个好的方法。在课堂教学过程中我们应重视以下六种问题形式的运用:[5]一是,事实性问题。这类问题是直截了当地获取各种客观信息。通常我们可采用六个基本要素去描述这类问题:何人(Who)、何事(What)、何时(When)、何地(Where)、何故(Why)、如何(How)。二是,解释性问题。这类问题是要对相应的事实和观点加以选择和组织,发现其间所包含的客观事实。三是,分析性问题。目的是将一定的过程和事件划分为一定的构成部分,对各部分分别地加以研究,并把握各部分间的相互关系。四是,综合性问题。综合是要把经过分析得到的观点联结成为整体或得出结论,对未来做出推论,提出解决方案或设计行动计划。五是,应用性问题。当获得了一定的知识和概念之后,就应努力地将它们运用于实际,以检验其结论的正确与否。六是,评价性问题。一旦拥有了行动方案、结论,就要对这些方案进行评估,亦即依据一定的标准去做出决策。
2.2 做好两件事情
（1）精心设置问题情境,激发学生们的学习动机,让学生认真做好课前预习,提出自己“心求通而尚未通,口欲言而未能言”的问题,并由学习委员汇总整理交科任老师。（2）科任老师要根据学生提出的问题进一步修改教案、细化这些问题到教学的各个环节、列出导学提纲。在讲授新课阶段:教师要本着“教是为了不教”的原则,根据导学提纲,对学生进行导读、导思、导做训练,继续引导学生发现问题、探究问题,进而找到解决问题的方法。在课的结束阶段:采用开放式小结。既归纳、概括、本节的教学内容,又理论联系实际,沟通所学知识与生活的联系,把问题意识由课内引向课外。作业布置:要多设计一些综合性(一道题目涉及多个知识点)和开放性(题目条件不止一个,答案具有不确定性)的题目。让学生学会用科学的态度和审视的眼光从多个角度观察事物、多个层次寻找知识间的内在联系,独立自主地给出答案。
3 培养批判性思维,强化批判精神的能力结构
批判性思维(Critical Thinking)是一种科学的思维方法。简单地说就是用探询的方法和态度看待世界,不轻信现成的结论,对不切合实际的一切东西大胆地给以质疑。
打开一部科学史,便可发现,每一次科学的重大突破和创新无不都是批判性思维的结果。比如,正是伽利略对亚里士多德的落体运动学说的批判,才揭开了自由落体所下落的距离与它们下落时间的平方成正比这一真理的盖头;正是爱因期坦以大无畏的批判精神对牛顿经典力学的质疑,才创立了相对论;没有达尔文对物种不灭论的否定,就没有进化论的诞生;没有哥白尼对“地球中心说”的怀疑,就不会有“太阳中心说”建立……此类事例不胜枚举。为此,要强化大学生的批判性思维能力培养。
3.1 突出学生的主体地位,唤醒批判意识
批判意识是指进行批判时的态度、倾向和意志等。对大学生而言,这种意识主要体现在以:独立自主,不人云亦云;充满自信,勇于面对困难;主动思考,善于提问;坚持真理,不顶礼膜拜权威等几个方面。要培养大学生的批判意识,首先是要确立大学生在学习过程中的主体地位。把“教师中心”、“教材中心”转变到“学生中心”上来,让学生在学习过程中处于一种主动、积极、健康的心理状态。其次是培养大学生在学习活动中的主体意识。让大学生对自己在学习活动中的主体地位和主观能动性的发挥产生强烈的欲求。凡事都要试着自己去干,不要别人包办代替。如学生在对自己的智力因素(以思维力为核心的观察力、记忆力、想象力、注意力)和非智力因素(主要包括:动机、情感、兴趣、意志、性格等等)进行客观分析和把握的基础上,主动地去认识学习对象,包括学习目标、学习内容、学习方法、学习效果等。再次是培养大学生的主体能力。主要包括两个方面:一是在自我认识的基础上,让学生根据自己的学习需要,建立起适合自己的学习策略,凭借自己原有的认知图式对新的知识信息进行选择、加工,通过同化或顺应作用建立起新的认知图式。二是在认识学习对象的基础上,让学生自己设定学习目标、确定学习内容、设定学习速度、选择学习方法,并随着学习的深入自主地进行调节、控制和评价,使学习更具目的性、方向性和程序性,变被动接受知识,为主动学习知识,成为一个积极思考的学习者。
3.2 重视知识过程的探索,掌握思维方法
批判思维的目的是为了解决问题。要解决问题就得有正确的思维方法。易言之,也就是只有正确的、先进的和科学的思维方法才有利于批判性思维能力形成。这些思维方法主要有:分析综合法、抽象具象法、比较归类法、归纳演绎法、发散聚合法、逆向思维法等。要培养学生的这些思维方法,单靠给展示学生教材上现成结论和现成的论证形式是远远不够的,必须创造情境,引导学生深入到知识的发现或再发现的过程中,通过对其发现过程的探索而养成。也只有这样才能构建起传授知识与发展智力的内在联系,才能从方法和过程目标上说学生已经“会学”。因此,我们要改变现有的灌输式教学模式,构建以学习探索过程为标志的教学模式。对学科中一些起到骨架式作用的基本概念、基本原理等重要知识点的教学,要采取探究式的方法来进行。该方法的过程大致包括:提出问题;猜想与假说;制定方案与设计实验;进行实验与收集信息;分析论证与验证假说、得出结论等几个程序。如,化学专业,有机化学,《芳烃》[6]一章“苯的结构”的教学,就可有这种方式来进行。具体做法是:在课的引入阶段,先让学生回答烷烃、烯烃、炔烃的分子结构和性质,然后写出苯的分子式(C6H6),让学生尽可能多地写出满足该分子式的结构式,并确定一个正确的。在讲授新课阶段,先提供有关的仪器和药品(主要是验证碳碳双键、碳碳叁键易发生氧化反应和加成反应;碳氢单键发生取代反应的试剂、药品和仪器),让学生自己设计实验方案,并验证所确定的分子结构是否正确。当学生得知苯分子中既不存在像烯烃和炔烃分子中经典的碳碳双键和碳碳参键,也不存在像烷烃分子中经典的碳氢单键,对其分子结构深感困惑时,再提供有助于苯分子结构确定的其它知识片段,如苯的一元取代物只有一种(说明苯分子中六个氢原子的地位是等同的);比较复杂的芳香化合物裂解时,往往生成至少含有六个碳原子的化合物(说明苯分子中六个碳原子组成一个不易分离的整体);苯的邻位二取代物只有一种(说明苯分子中的碳碳化学键没有区别);有关分子轨道理论(有助于学生分析苯分子是一个稳定的平面六边型结构)由学生根据上述信息和实践经验,经分析、综合、归纳、抽象等思维活动得出苯分子的正确结构。
3.3 重视人际间的合作交流,形成对话能力
要使大学生的批判精神更具正确性、深刻性,在批判时,就要具有一定的开放性和广泛性,学会同他人交流,愿意听取和采纳别人的意见。思想观念上的交流具有叠加性:一个苹果和一个苹果交换后,还是一个苹果;一种思想和一种思想交流后,就是两种观念。学校不仅是个教学活动场所,且还是一个社会效场所,在这个场所中,有着一定的社会交往结构和一定的人际关系,恰好为大学生的交流提供了优越的平台(且不需要朋友从远方来)。因此,各学科除了在教学过程中多让学生开展合作学习外,学校还要定期举行全校范围内的科技节、科技竞赛、科技沙龙和大学生辩论会等活动,为相关学科或不同学科的师生之间的交往提供便利,以使不同批判风格的学生相互启迪,相互交流,碰撞出批判智慧的火花。
4 营造人本化生态,强化批判精神的文化环境
4.1 建构通识教育课程体系
批判不是空中楼阁。在进入信息化和全球化时代的今天,要使大学生的批判品质,更具深该性、广阔性、灵活性和敏捷性,必须以更广博的知识作基础。纵观解放后我国高等教育的发展历程可知,由于长期的重专业、轻基础,重做事、轻做人,重科学、轻人文课程设置的影响,造成我们培养的人才专业口径狭窄,知识和能力结构不合理,走上社会后,适应性较差,做事能力和发展后劲不足,审美的情趣、独立自由、审视批判之精神更是缺乏。因此,我们必须在加强专业课教学的同时,进一步采取有效措施加强通识课教学。
通识教育,并不是让人什么都懂,无所不通,而是经过这样的教育,使人训有素,善于思考,遇到各类问题能够正确做出评判并从容地处理。因此,在通识课程的设置上,我们要坚持以下几条原则:(1)人文精神和科学精神并举完,完善人格教育的原则;(2)学术使命和社会责任的统一,关注人类的命运和社会的发展为根本任务的原则;(3)把培养人的综合素质作为出发点和归宿,文理渗透、理工结合的原则;(4)根据知识内在的本质的联系,围绕着某一主题,以模块化的方式组织课程,发挥课程总体功能的原则。其次,在通识课的组织和管理上,建议各学校都要成立专门的通识课教学管理中心,负责课程的教学、课程的管理、学生的学习管理。第三,各高校教要普遍开设逻辑学和批判性思维课程,以培养学生形式化的逻辑思维技能和非形式化的思维技能,为学生的批判性思维打下坚实基础。
4.2 营造崇尚批判精神的校园文化
营造一个朝气蓬勃、刻苦勤奋、崇尚科学和学术自由的校园文化氛围,对大学生批判精神养成,起着其他方面不可代替的,潜移默化的熏陶作用。因此,各高校应努力加强校园文化建设(包括物质文化、精神文化和制度文化)。在校舍基建,校园绿化、美化时,要全面规划,统筹考虑,把培养大学生的批判精神包容进去。如,给树木、花卉挂说明牌,建立富有批判精神的科技、人文雕像,开辟富有丰富想象力和批判精神的文化走廊等。在学校宣传方面,要充分利用报纸、墙报、宣传栏、广播、电视、网络等媒介加强科学知识的传播,弘扬科学精神,营造浓厚的批判精神氛围。在制定有关制度时,要统一思想,提高认识,把培养大学生的批判精神纳入制度的轨道,为大学生批判精神的培养提供体制和机制保障,创造一个人人心情舒畅、生动活泼、相对宽松政治局面。
参考文献
[1] 赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架—— 98世界高等教育大会概述[J].上海高教研究,1998(12).
[2] 王逸杰.现代汉语辞海[M].北京:光明日报出版社,2002:857.
[3] (德)霍克海默.批判理论[M].重庆:重庆出版社,1990:256.
[4] 本社.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1956:48.
[5] 何云峰.论批判性思维[J].社会科学辑刊,2000(6).
[6] 天津大学有机化学教研室.有机化学[M].人民教育出版社,1978:84.
关键词:大学生批判精神途径
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)08(a)-0238-02
“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。”这就是著名的“钱学森之问”。为什么我们的学校总是培养不出杰出人才来？我看一个重要原因就是我们的大学教育缺少批判之精神。
联合国教科文组织在1998年10月“世界高等教育大会”的宣言《21世纪的高等教育:展望和行动》(Higher Education in the Twenty-first Century:Vision and Action)中指出:“必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民,能够以批判精神思考和分析社会问题,寻求解决的办法……提倡利用新的教育教学方法,帮助学生获得技能、才干和交往的能力,学会创造性和批判性的分析以及独立思考和协同工作”[1]。
批评乃“分析、批评、否定某些思想、言论或行动”[2]之意。批判是价值意义上的超越,其目的在于“协调当下的秩序与其价值目的之间关系的努力,是区别现象与本质的努力,是考察事物的基础的努力”[3]。批判就是怀疑那些看似明晰和正确的东西,揭示事物的本来面貌,改变事物现状从而达到应该达到的境界。即马克思所指出的:“使现存状况革命化,实际地反对和改变事物的现状”,摆脱现实束缚,“在批判旧世界中创造一个新世界”[4]。在科学技术日新月异,人类的知识总量迅猛增加,知识总量翻番的时间越来越短,知识陈旧率或陈旧周期大大加速的时代背景下,培养大学生们的批判精神,使他们在有限的时间内,能去其糟粕、取其精华,去粗取精、去伪存真的学习知识,为将来走上社会并在社会实践活动中,正确地做出各种决策与抉择,不犯或少犯错误,担当起服务社会、奉献社会的使命愈益具有重要的意义。鉴于此,我们必须着力培养大学生的批判精神。
1 培养社会责任感,强化批判精神的价值取向
在我国高等教育实现“大众化”且入学率逐年提高的时代背景下,大学生将是未来最主要的社会主义事业的建设者和接班人,无论在何种部门工作,强烈的社会责任感是他们将来高质量服务社会的根本保证。批判的最终目的是建构而非解构,只有提出富有建设性地对人类进步有促进作用的建议,其批判精神才是有价值的。
1.1 在课堂中渗透
教师利用课堂教学的主渠道,根据所教学科的特点,以教学内容为基础,从大学生的实际出发,通过各种教学途径、教学手段和教学方法向学生渗透社会责任感的教育,为其批判精神的培养从思想、方法、品质等方面奠定基础。首先、各科教学中所蕴含的社会责任感的教育内容虽然十分丰富,但一般是以隐性而非显性的方式体现在教学内容之中的,这就要求我们教师在思想要高度重视、行动上要认真挖掘,把大学生社会责任感的教育和学科教学的目标,自然地、有机地结合起来,将大学生社会责任感内化为其思想品质的有机组成部分。其次、在传授知识的同时,要重视科学态度、科学思想和科学方法的教学,以培养大学生良好的科学品质,使其树立正确的科学价值观。
1.2 在活动课中催化
活动课是因材施教的重要阵地,也是培养大学生社会责任感的重要途径。这是因为活动课较课堂教学无论是在时间、空间,还是在教学内容上都有较大的灵活性,更能为学生提供较多的实践机会。首先,要根据学生的兴趣、爱好成立的各种社团、科技小组和艺体活动队外,还应是根据知识内在的本质的联系,围绕着批判精神培养这一主题,以学生为中心,整合自然科学学科与人文科学学科两大领域的知识,开发模块化的科研教育课程。其次,开展丰富多彩的科研实践活动。创造条件鼓励大学生参与老师课题研究,或到中小学校指导学生开展科技活动,或利用节假日对家乡的环境、能源、资源等进行调查,剖析“伪科学”、检讨科学的“负面影响”等。
2 培养问题意识,强化批判精神的心理驱力
没有问题,就没有批判,也就不会有创造。正是问题才激励着人们去学习、去发现、去实验,去观察。或曰,批判始于问题,问题意识是批判精神的心理驱动与行为动机。
2.1 设计问题系列
为帮助大学生形成良好批判精神,引导他们从现有的知识、观念、和工艺技术中按照一定的规律发现并提出问题,养成良好的问题意识,无疑是个好的方法。在课堂教学过程中我们应重视以下六种问题形式的运用:[5]一是,事实性问题。这类问题是直截了当地获取各种客观信息。通常我们可采用六个基本要素去描述这类问题:何人(Who)、何事(What)、何时(When)、何地(Where)、何故(Why)、如何(How)。二是,解释性问题。这类问题是要对相应的事实和观点加以选择和组织,发现其间所包含的客观事实。三是,分析性问题。目的是将一定的过程和事件划分为一定的构成部分,对各部分分别地加以研究,并把握各部分间的相互关系。四是,综合性问题。综合是要把经过分析得到的观点联结成为整体或得出结论,对未来做出推论,提出解决方案或设计行动计划。五是,应用性问题。当获得了一定的知识和概念之后,就应努力地将它们运用于实际,以检验其结论的正确与否。六是,评价性问题。一旦拥有了行动方案、结论,就要对这些方案进行评估,亦即依据一定的标准去做出决策。
2.2 做好两件事情
（1）精心设置问题情境,激发学生们的学习动机,让学生认真做好课前预习,提出自己“心求通而尚未通,口欲言而未能言”的问题,并由学习委员汇总整理交科任老师。（2）科任老师要根据学生提出的问题进一步修改教案、细化这些问题到教学的各个环节、列出导学提纲。在讲授新课阶段:教师要本着“教是为了不教”的原则,根据导学提纲,对学生进行导读、导思、导做训练,继续引导学生发现问题、探究问题,进而找到解决问题的方法。在课的结束阶段:采用开放式小结。既归纳、概括、本节的教学内容,又理论联系实际,沟通所学知识与生活的联系,把问题意识由课内引向课外。作业布置:要多设计一些综合性(一道题目涉及多个知识点)和开放性(题目条件不止一个,答案具有不确定性)的题目。让学生学会用科学的态度和审视的眼光从多个角度观察事物、多个层次寻找知识间的内在联系,独立自主地给出答案。
3 培养批判性思维,强化批判精神的能力结构
批判性思维(Critical Thinking)是一种科学的思维方法。简单地说就是用探询的方法和态度看待世界,不轻信现成的结论,对不切合实际的一切东西大胆地给以质疑。
打开一部科学史,便可发现,每一次科学的重大突破和创新无不都是批判性思维的结果。比如,正是伽利略对亚里士多德的落体运动学说的批判,才揭开了自由落体所下落的距离与它们下落时间的平方成正比这一真理的盖头;正是爱因期坦以大无畏的批判精神对牛顿经典力学的质疑,才创立了相对论;没有达尔文对物种不灭论的否定,就没有进化论的诞生;没有哥白尼对“地球中心说”的怀疑,就不会有“太阳中心说”建立……此类事例不胜枚举。为此,要强化大学生的批判性思维能力培养。
3.1 突出学生的主体地位,唤醒批判意识
批判意识是指进行批判时的态度、倾向和意志等。对大学生而言,这种意识主要体现在以:独立自主,不人云亦云;充满自信,勇于面对困难;主动思考,善于提问;坚持真理,不顶礼膜拜权威等几个方面。要培养大学生的批判意识,首先是要确立大学生在学习过程中的主体地位。把“教师中心”、“教材中心”转变到“学生中心”上来,让学生在学习过程中处于一种主动、积极、健康的心理状态。其次是培养大学生在学习活动中的主体意识。让大学生对自己在学习活动中的主体地位和主观能动性的发挥产生强烈的欲求。凡事都要试着自己去干,不要别人包办代替。如学生在对自己的智力因素(以思维力为核心的观察力、记忆力、想象力、注意力)和非智力因素(主要包括:动机、情感、兴趣、意志、性格等等)进行客观分析和把握的基础上,主动地去认识学习对象,包括学习目标、学习内容、学习方法、学习效果等。再次是培养大学生的主体能力。主要包括两个方面:一是在自我认识的基础上,让学生根据自己的学习需要,建立起适合自己的学习策略,凭借自己原有的认知图式对新的知识信息进行选择、加工,通过同化或顺应作用建立起新的认知图式。二是在认识学习对象的基础上,让学生自己设定学习目标、确定学习内容、设定学习速度、选择学习方法,并随着学习的深入自主地进行调节、控制和评价,使学习更具目的性、方向性和程序性,变被动接受知识,为主动学习知识,成为一个积极思考的学习者。
3.2 重视知识过程的探索,掌握思维方法
批判思维的目的是为了解决问题。要解决问题就得有正确的思维方法。易言之,也就是只有正确的、先进的和科学的思维方法才有利于批判性思维能力形成。这些思维方法主要有:分析综合法、抽象具象法、比较归类法、归纳演绎法、发散聚合法、逆向思维法等。要培养学生的这些思维方法,单靠给展示学生教材上现成结论和现成的论证形式是远远不够的,必须创造情境,引导学生深入到知识的发现或再发现的过程中,通过对其发现过程的探索而养成。也只有这样才能构建起传授知识与发展智力的内在联系,才能从方法和过程目标上说学生已经“会学”。因此,我们要改变现有的灌输式教学模式,构建以学习探索过程为标志的教学模式。对学科中一些起到骨架式作用的基本概念、基本原理等重要知识点的教学,要采取探究式的方法来进行。该方法的过程大致包括:提出问题;猜想与假说;制定方案与设计实验;进行实验与收集信息;分析论证与验证假说、得出结论等几个程序。如,化学专业,有机化学,《芳烃》[6]一章“苯的结构”的教学,就可有这种方式来进行。具体做法是:在课的引入阶段,先让学生回答烷烃、烯烃、炔烃的分子结构和性质,然后写出苯的分子式(C6H6),让学生尽可能多地写出满足该分子式的结构式,并确定一个正确的。在讲授新课阶段,先提供有关的仪器和药品(主要是验证碳碳双键、碳碳叁键易发生氧化反应和加成反应;碳氢单键发生取代反应的试剂、药品和仪器),让学生自己设计实验方案,并验证所确定的分子结构是否正确。当学生得知苯分子中既不存在像烯烃和炔烃分子中经典的碳碳双键和碳碳参键,也不存在像烷烃分子中经典的碳氢单键,对其分子结构深感困惑时,再提供有助于苯分子结构确定的其它知识片段,如苯的一元取代物只有一种(说明苯分子中六个氢原子的地位是等同的);比较复杂的芳香化合物裂解时,往往生成至少含有六个碳原子的化合物(说明苯分子中六个碳原子组成一个不易分离的整体);苯的邻位二取代物只有一种(说明苯分子中的碳碳化学键没有区别);有关分子轨道理论(有助于学生分析苯分子是一个稳定的平面六边型结构)由学生根据上述信息和实践经验,经分析、综合、归纳、抽象等思维活动得出苯分子的正确结构。
3.3 重视人际间的合作交流,形成对话能力
要使大学生的批判精神更具正确性、深刻性,在批判时,就要具有一定的开放性和广泛性,学会同他人交流,愿意听取和采纳别人的意见。思想观念上的交流具有叠加性:一个苹果和一个苹果交换后,还是一个苹果;一种思想和一种思想交流后,就是两种观念。学校不仅是个教学活动场所,且还是一个社会效场所,在这个场所中,有着一定的社会交往结构和一定的人际关系,恰好为大学生的交流提供了优越的平台(且不需要朋友从远方来)。因此,各学科除了在教学过程中多让学生开展合作学习外,学校还要定期举行全校范围内的科技节、科技竞赛、科技沙龙和大学生辩论会等活动,为相关学科或不同学科的师生之间的交往提供便利,以使不同批判风格的学生相互启迪,相互交流,碰撞出批判智慧的火花。
4 营造人本化生态,强化批判精神的文化环境
4.1 建构通识教育课程体系
批判不是空中楼阁。在进入信息化和全球化时代的今天,要使大学生的批判品质,更具深该性、广阔性、灵活性和敏捷性,必须以更广博的知识作基础。纵观解放后我国高等教育的发展历程可知,由于长期的重专业、轻基础,重做事、轻做人,重科学、轻人文课程设置的影响,造成我们培养的人才专业口径狭窄,知识和能力结构不合理,走上社会后,适应性较差,做事能力和发展后劲不足,审美的情趣、独立自由、审视批判之精神更是缺乏。因此,我们必须在加强专业课教学的同时,进一步采取有效措施加强通识课教学。
通识教育,并不是让人什么都懂,无所不通,而是经过这样的教育,使人训有素,善于思考,遇到各类问题能够正确做出评判并从容地处理。因此,在通识课程的设置上,我们要坚持以下几条原则:(1)人文精神和科学精神并举完,完善人格教育的原则;(2)学术使命和社会责任的统一,关注人类的命运和社会的发展为根本任务的原则;(3)把培养人的综合素质作为出发点和归宿,文理渗透、理工结合的原则;(4)根据知识内在的本质的联系,围绕着某一主题,以模块化的方式组织课程,发挥课程总体功能的原则。其次,在通识课的组织和管理上,建议各学校都要成立专门的通识课教学管理中心,负责课程的教学、课程的管理、学生的学习管理。第三,各高校教要普遍开设逻辑学和批判性思维课程,以培养学生形式化的逻辑思维技能和非形式化的思维技能,为学生的批判性思维打下坚实基础。
4.2 营造崇尚批判精神的校园文化
营造一个朝气蓬勃、刻苦勤奋、崇尚科学和学术自由的校园文化氛围,对大学生批判精神养成,起着其他方面不可代替的,潜移默化的熏陶作用。因此,各高校应努力加强校园文化建设(包括物质文化、精神文化和制度文化)。在校舍基建,校园绿化、美化时,要全面规划,统筹考虑,把培养大学生的批判精神包容进去。如,给树木、花卉挂说明牌,建立富有批判精神的科技、人文雕像,开辟富有丰富想象力和批判精神的文化走廊等。在学校宣传方面,要充分利用报纸、墙报、宣传栏、广播、电视、网络等媒介加强科学知识的传播,弘扬科学精神,营造浓厚的批判精神氛围。在制定有关制度时,要统一思想,提高认识,把培养大学生的批判精神纳入制度的轨道,为大学生批判精神的培养提供体制和机制保障,创造一个人人心情舒畅、生动活泼、相对宽松政治局面。
参考文献
[1] 赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架—— 98世界高等教育大会概述[J].上海高教研究,1998(12).
[2] 王逸杰.现代汉语辞海[M].北京:光明日报出版社,2002:857.
[3] (德)霍克海默.批判理论[M].重庆:重庆出版社,1990:256.
[4] 本社.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1956:48.
[5] 何云峰.论批判性思维[J].社会科学辑刊,2000(6).
[6] 天津大学有机化学教研室.有机化学[M].人民教育出版社,1978:84.