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好校长之所以好，就好在他的思想观念和人格品质。校长的思想观念和人格品质，关系着学生的发展、教师的发展、学校的发展。我认为，当前校长从管理思想上要正确处理下面的三大关系。
在学生发展上，要做到智商与情商并举。使学生终身受益
智商表示智力水平，情商表示认识、控制和调节自身情感的能力。提高学生的智力水平是必然的，关注学生的情感因素也是必需的。一般学生智商因素差别不大，影响学习效果的主要因素是情商。要做到情商与智商并举，在教育教学中就必须面向全体学生，促进学生全面、主动发展。
面向全体，让所有学生平等地接受教育，这是学生的基本权利，学校的基本任务，也是教育的基本要求。普及九年义务教育，高中扩大规模、高校扩大招生，高等教育大众化。在这样的社会背景下，教学应该面向全体，让全体学生学有所获；教学本当面向全体，教育规模因全体学生而存在；教学也可以面向全体，学生智商呈常态分布，绝大多数学生都有正常学习的能力。
全面发展，让学生在知识、能力、心理素质、身体素质、思想道德素质等方面都得到发展，这才是真正意义上的教育质量。教育质量，不单是指学生考试成绩，主要是指学生的思想品德、身心素质、学习能力、人际交往能力、适应环境的能力等方面。学生要学习知识，更要发展能力，学会学习，学会做人，学会生存。教学既要使学生获得知识，“智商”得到培养，更应该关注他们的情感、态度与价值观，培养学生“情商”。
主动发展，让学生获得终身持续发展的能力，是教育质量的最高境界。要给学生以足够的思维活动空间，为学生主动发展创造必要的条件。人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是～个发现者、研究者、探索者。要满足学生的这种需求，让学生主动参与课堂教学的全过程。让学生在课堂中有更多的机会自己去研究，去探索，去发现，激发他们主动学习的情感意向，培养其主动性、独立性和创造性，促使他们获得主动发展。
在教师发展上，做到用能与养智并举，促教师专业成长
让学生平等享受优质教育，促进学生全面主动发展，需要专业得到充分发展的优秀教师作为支撑。学校管理者要致力于养智，促进教师发展。只有教师发展了，才会有学生的发展、学校的发展。
所有的校长都会“用能”，但几乎所有校长“用能”时都会感到捉襟见肘，优秀教师缺乏。优秀教师通常会带“实验班”，其代价是非实验班学生不能平等接受优质教育；优秀教师通常会带毕业班，其代价是严重削弱基础班教学，给将来的毕业班教学制造障碍。面对优质师资的不足，校长不能长期以急功近利的方式维持现状的教学。实现公平优质教育需要促进全体教师专业成长。只有立足于养智，才有能可用。
校本教研是促进教师专业成长的有效途径。要确立校本教研课题，校本课题产生于本校教学实际，来源于教师的需求。教师要使自己的教学问题“课题化”，使自己的教学工作“研究化”。要促进教师养成课后反思的习惯，通过反思教学问题，提高教学技巧。要大力开展教研活动，重视行为研究，狠抓备课说课，给教师搭建同伴互助的平台。要重视发挥专业教研人员的引领的作用。
在学校发展上，做到稳定与发展并举，创学校文化特色
“稳定压倒一切”，保持学校安全稳定是促进教师发展、学校发展的必要前提，也是确保学生平等接受优质教育的基本条件。同时必须更深刻地认识到，稳定是为了发展，稳定是发展的稳定。人们要从思想上走出“不做事最稳定，不作为最平安”的误区。稳定不靠空喊，稳定凭实干得来；稳定不是坐等，稳定靠发展求得；稳定不是一种静止的状态，稳定是和谐发展的动态过程。
要建立有利于促进校本教研开展的管理制度，激发教师潜能，激励教师“创造”，让教师在“教书”过程中体验蜡烛燃烧般的激情。要通过校本管理规范教学行为，提高教学技巧和教学质量。只有学生、教师和学校三方的利益都得充分体现，才能实现真正的稳定。
学校管理者应增强文化意识，理解学校文化内涵与作用，明确学校文化建设的意义。教师是学校文化建设的主体，是教育培养目标的具体实施者。要努力抓好教师教育观念的转变，促进教师不断改变教学方式，树立全新的现代教育观念。
在学生发展上，要做到智商与情商并举。使学生终身受益
智商表示智力水平，情商表示认识、控制和调节自身情感的能力。提高学生的智力水平是必然的，关注学生的情感因素也是必需的。一般学生智商因素差别不大，影响学习效果的主要因素是情商。要做到情商与智商并举，在教育教学中就必须面向全体学生，促进学生全面、主动发展。
面向全体，让所有学生平等地接受教育，这是学生的基本权利，学校的基本任务，也是教育的基本要求。普及九年义务教育，高中扩大规模、高校扩大招生，高等教育大众化。在这样的社会背景下，教学应该面向全体，让全体学生学有所获；教学本当面向全体，教育规模因全体学生而存在；教学也可以面向全体，学生智商呈常态分布，绝大多数学生都有正常学习的能力。
全面发展，让学生在知识、能力、心理素质、身体素质、思想道德素质等方面都得到发展，这才是真正意义上的教育质量。教育质量，不单是指学生考试成绩，主要是指学生的思想品德、身心素质、学习能力、人际交往能力、适应环境的能力等方面。学生要学习知识，更要发展能力，学会学习，学会做人，学会生存。教学既要使学生获得知识，“智商”得到培养，更应该关注他们的情感、态度与价值观，培养学生“情商”。
主动发展，让学生获得终身持续发展的能力，是教育质量的最高境界。要给学生以足够的思维活动空间，为学生主动发展创造必要的条件。人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是～个发现者、研究者、探索者。要满足学生的这种需求，让学生主动参与课堂教学的全过程。让学生在课堂中有更多的机会自己去研究，去探索，去发现，激发他们主动学习的情感意向，培养其主动性、独立性和创造性，促使他们获得主动发展。
在教师发展上，做到用能与养智并举，促教师专业成长
让学生平等享受优质教育，促进学生全面主动发展，需要专业得到充分发展的优秀教师作为支撑。学校管理者要致力于养智，促进教师发展。只有教师发展了，才会有学生的发展、学校的发展。
所有的校长都会“用能”，但几乎所有校长“用能”时都会感到捉襟见肘，优秀教师缺乏。优秀教师通常会带“实验班”，其代价是非实验班学生不能平等接受优质教育；优秀教师通常会带毕业班，其代价是严重削弱基础班教学，给将来的毕业班教学制造障碍。面对优质师资的不足，校长不能长期以急功近利的方式维持现状的教学。实现公平优质教育需要促进全体教师专业成长。只有立足于养智，才有能可用。
校本教研是促进教师专业成长的有效途径。要确立校本教研课题，校本课题产生于本校教学实际，来源于教师的需求。教师要使自己的教学问题“课题化”，使自己的教学工作“研究化”。要促进教师养成课后反思的习惯，通过反思教学问题，提高教学技巧。要大力开展教研活动，重视行为研究，狠抓备课说课，给教师搭建同伴互助的平台。要重视发挥专业教研人员的引领的作用。
在学校发展上，做到稳定与发展并举，创学校文化特色
“稳定压倒一切”，保持学校安全稳定是促进教师发展、学校发展的必要前提，也是确保学生平等接受优质教育的基本条件。同时必须更深刻地认识到，稳定是为了发展，稳定是发展的稳定。人们要从思想上走出“不做事最稳定，不作为最平安”的误区。稳定不靠空喊，稳定凭实干得来；稳定不是坐等，稳定靠发展求得；稳定不是一种静止的状态，稳定是和谐发展的动态过程。
要建立有利于促进校本教研开展的管理制度，激发教师潜能，激励教师“创造”，让教师在“教书”过程中体验蜡烛燃烧般的激情。要通过校本管理规范教学行为，提高教学技巧和教学质量。只有学生、教师和学校三方的利益都得充分体现，才能实现真正的稳定。
学校管理者应增强文化意识，理解学校文化内涵与作用，明确学校文化建设的意义。教师是学校文化建设的主体，是教育培养目标的具体实施者。要努力抓好教师教育观念的转变，促进教师不断改变教学方式，树立全新的现代教育观念。