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摘要：数学因思维、逻辑性强等，课堂常常沉闷，活跃课堂氛围，让数学课充满趣味性，是课改的重心。文章探讨了构建趣味化有效课堂的几个实践性的方法。
关键词：初中数学；数学教学；趣味课堂；有效课堂
G633.6
“学海无涯乐作舟”是新课改下教师们追求的理想课堂的境界，凸显“要学”、“乐学”。兴趣是学习情绪、学习态度、学习能量的调节者，是学习的内在动力。数学知识枯燥乏味，如果课堂上不注重兴趣的激发、氛围的调控，课堂气氛沉闷、学习积极性不高、学习效率差。为此，探讨趣味化的数学课堂的构建，应成为课堂改革的主要的内容和目标。
一、巧用游戏活跃课堂氛围
游戏是学生喜欢的活动，对于初中生而言，猜谜语等智力游戏更是他们的最爱。数学教学中，将猜谜语等游戏融入到课堂教学中，可以活跃课堂氛围。
数学名词、概念、公式等乏味人人皆知，如何将这些乏味、抽象的名词、概念等生动化、形象化，可以看出教师个性化、艺术化的教学特色，如猜谜语游戏，可以活跃课堂氛围，促使每一个学生动起来，使数学知识不再乏味，反而妙趣横生，知识活起来。
如学习“平方根、立方根”时，教师设计一个猜谜语的游戏，教师给出谜面：医生提笔（打一数学名词）——开方；学习“有理数”时，给出谜面：一笔债务，让学生猜出“负数”；给出“合法开支”，引导学生猜出“有理数”；学习三角形的全等时，给出“一模一样”的谜面，引导学生猜出“全等”；在学习“直线、射线、线段”时，给出“不转弯的路”，让学生猜出数学名词“直线”；学习函数图像时，教师提出“小小的房子”，让学生猜出“区间”；学习“角的认识”时，教师给出“招收演员”的谜面，让学生猜出“补角”；学习正比、反比时，给出“北”，而让学生猜出“反比”；学习“相反数 绝对值”时，教师说出谜面“完全合算”而让学生猜出“绝对值”等。
这样，一些数学术语在猜谜语的游戏中，趣味十足，吸引学生的注意力，也激发学生的兴趣，更提高学生的思维力和想象力，也活跃课堂，可谓“一石多鸟”。
二、丰富教学形式，增加数学课堂的趣味性
1.巧用故事激活课堂氛围
数学教学中选择与数学知识密切相关的数学故事，不仅激活学生的思维，也增加数学知识的趣味性。
如学习“有理数的加减法”时，教师可以借助于下面的故事激活课堂：從前，一个商人得了重病，在他奄奄一息时，对身怀六甲的老婆说，“你要是生个儿子，家产就给儿子三分之二；要是生个女儿，家产就给她五分之二”，说完就闭上了眼睛。没过多久，老婆生了，可是是龙凤胎，家产的分割问题，困扰着这个龙凤胎的母亲，到底该怎样分呢？聪明的你，能想一个好办法，为她想出了好办法吗？
故事，深深吸引每一个学生，问题也引发每一个学生的思考和讨论，为课堂教学推波助澜。
2.设计探究拓展问题，促使学生主动思维
数学的主要特点是思维，因此，数学教学中，应注重思维的激发和发展，教师可以设计拓展性的问题，以促使学生主动思维、变式思维，促使学生动起来。
如学习“双曲线——抛物线”时，教师引导学生将椭圆方程变形为方程：
A让学生观察这个变形后的等式的意义，并给以合理的猜想。
这个问题，建立在学习双曲线——抛物线的基础之上，且问题活跃，利于培养学生的思维能力。
三、增加幽默成分，让课堂活起来
组织教学能力是课堂教学有效与否的关键，教学组织能力，其中不排斥组织的过程中的幽默的成分、趣味的环节，数学教学应把幽默带进数学课堂。
如“圆”的导入时，教师说“这节课，咱们先玩个脑筋急转弯游戏”，听到脑筋急转弯，学生们都会精神十足，迫不及待表现一下自己，摩拳擦掌等老师说出这个急转弯问题：一个小狗，用2m长的绳子拴在木桩上，在木桩的4m远处有一块肉骨头，狗能吃到肉骨头吗？
教师话音未落，学生们纷纷回答“能”、“不能”，于是，不同的答案，就出现“争辩声”。教师在黑板上画个圆，小狗在圆心的位置，小狗想去吃到肉骨头，就围绕这个木桩做圆周运动……那么，小狗和骨头在圆上叫什么？他们之间的长度是多少？小狗、绳子、肉骨头之间有怎样的联系？这样风趣的开场白，深深吸引学生的注意力。
幽默使课堂增添趣味性，但应处理好幽默、趣味与严肃的关系。一堂课如果教师过于幽默，从内容到方法方式，从导入，到讨论，到交流，甚至是练习巩固，每一个环节都将幽默作为“杀手锏”，学生会一直处于亢奋状态，总是追随老师的幽默而搏得一笑，不仅不能有效发挥幽默的作用，反而过度的幽默，使课堂教学的有效性减弱。此时，需要教师更需要幽默教学的同时，更应该注重严肃的课堂氛围的构建，使学生从欢快、快乐的氛围中走出来，真正去参与、去思考，把握好“幽默”与“严肃”的关系，如果处理不好二者的关系，会严重影响课堂教学质量，如何协调不好，会导致课堂教学因“幽默”而“快乐”，最后演变成混乱，学生沉浸在也深深陷入无法控制的“笑”的联播中，学生会笑声不断，但冲淡教学的主题，使学生完全忘记“学习”的主要任务，这样，改变了幽默教学的初衷——活跃气氛，激发兴趣，提高课堂效益。
新课改下，应创新数学课堂教学，改变机械传授知识、简单训练的枯燥教学，应注重趣味化课堂的创建，注重游戏的设计和组织，注重变式问题的设计和融入，注重幽默教学，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，强化学生的学习动机，但应注意“有效”，使数学课堂从“趣味”中来，落实到“有效”中，让“趣味”和“有效”成为数学课堂的双臂。
参考文献：
[1]戴伟清. 例谈趣味数学提高学生学习数学兴趣[J]. 理科考试研究（初中版），2014（3）.
[2]王永儒.从“趣味”中来，到“有效”中去--浅谈如何通过趣味教学来打造初中数学“有效”课堂[J]. 新课程学习·中旬 ，2013（7）.
[3]黄兴光. 初中数学教学有艺术有趣味[J]. 教育界 ，2014（11）.
关键词：初中数学；数学教学；趣味课堂；有效课堂
G633.6
“学海无涯乐作舟”是新课改下教师们追求的理想课堂的境界，凸显“要学”、“乐学”。兴趣是学习情绪、学习态度、学习能量的调节者，是学习的内在动力。数学知识枯燥乏味，如果课堂上不注重兴趣的激发、氛围的调控，课堂气氛沉闷、学习积极性不高、学习效率差。为此，探讨趣味化的数学课堂的构建，应成为课堂改革的主要的内容和目标。
一、巧用游戏活跃课堂氛围
游戏是学生喜欢的活动，对于初中生而言，猜谜语等智力游戏更是他们的最爱。数学教学中，将猜谜语等游戏融入到课堂教学中，可以活跃课堂氛围。
数学名词、概念、公式等乏味人人皆知，如何将这些乏味、抽象的名词、概念等生动化、形象化，可以看出教师个性化、艺术化的教学特色，如猜谜语游戏，可以活跃课堂氛围，促使每一个学生动起来，使数学知识不再乏味，反而妙趣横生，知识活起来。
如学习“平方根、立方根”时，教师设计一个猜谜语的游戏，教师给出谜面：医生提笔（打一数学名词）——开方；学习“有理数”时，给出谜面：一笔债务，让学生猜出“负数”；给出“合法开支”，引导学生猜出“有理数”；学习三角形的全等时，给出“一模一样”的谜面，引导学生猜出“全等”；在学习“直线、射线、线段”时，给出“不转弯的路”，让学生猜出数学名词“直线”；学习函数图像时，教师提出“小小的房子”，让学生猜出“区间”；学习“角的认识”时，教师给出“招收演员”的谜面，让学生猜出“补角”；学习正比、反比时，给出“北”，而让学生猜出“反比”；学习“相反数 绝对值”时，教师说出谜面“完全合算”而让学生猜出“绝对值”等。
这样，一些数学术语在猜谜语的游戏中，趣味十足，吸引学生的注意力，也激发学生的兴趣，更提高学生的思维力和想象力，也活跃课堂，可谓“一石多鸟”。
二、丰富教学形式，增加数学课堂的趣味性
1.巧用故事激活课堂氛围
数学教学中选择与数学知识密切相关的数学故事，不仅激活学生的思维，也增加数学知识的趣味性。
如学习“有理数的加减法”时，教师可以借助于下面的故事激活课堂：從前，一个商人得了重病，在他奄奄一息时，对身怀六甲的老婆说，“你要是生个儿子，家产就给儿子三分之二；要是生个女儿，家产就给她五分之二”，说完就闭上了眼睛。没过多久，老婆生了，可是是龙凤胎，家产的分割问题，困扰着这个龙凤胎的母亲，到底该怎样分呢？聪明的你，能想一个好办法，为她想出了好办法吗？
故事，深深吸引每一个学生，问题也引发每一个学生的思考和讨论，为课堂教学推波助澜。
2.设计探究拓展问题，促使学生主动思维
数学的主要特点是思维，因此，数学教学中，应注重思维的激发和发展，教师可以设计拓展性的问题，以促使学生主动思维、变式思维，促使学生动起来。
如学习“双曲线——抛物线”时，教师引导学生将椭圆方程变形为方程：
A让学生观察这个变形后的等式的意义，并给以合理的猜想。
这个问题，建立在学习双曲线——抛物线的基础之上，且问题活跃，利于培养学生的思维能力。
三、增加幽默成分，让课堂活起来
组织教学能力是课堂教学有效与否的关键，教学组织能力，其中不排斥组织的过程中的幽默的成分、趣味的环节，数学教学应把幽默带进数学课堂。
如“圆”的导入时，教师说“这节课，咱们先玩个脑筋急转弯游戏”，听到脑筋急转弯，学生们都会精神十足，迫不及待表现一下自己，摩拳擦掌等老师说出这个急转弯问题：一个小狗，用2m长的绳子拴在木桩上，在木桩的4m远处有一块肉骨头，狗能吃到肉骨头吗？
教师话音未落，学生们纷纷回答“能”、“不能”，于是，不同的答案，就出现“争辩声”。教师在黑板上画个圆，小狗在圆心的位置，小狗想去吃到肉骨头，就围绕这个木桩做圆周运动……那么，小狗和骨头在圆上叫什么？他们之间的长度是多少？小狗、绳子、肉骨头之间有怎样的联系？这样风趣的开场白，深深吸引学生的注意力。
幽默使课堂增添趣味性，但应处理好幽默、趣味与严肃的关系。一堂课如果教师过于幽默，从内容到方法方式，从导入，到讨论，到交流，甚至是练习巩固，每一个环节都将幽默作为“杀手锏”，学生会一直处于亢奋状态，总是追随老师的幽默而搏得一笑，不仅不能有效发挥幽默的作用，反而过度的幽默，使课堂教学的有效性减弱。此时，需要教师更需要幽默教学的同时，更应该注重严肃的课堂氛围的构建，使学生从欢快、快乐的氛围中走出来，真正去参与、去思考，把握好“幽默”与“严肃”的关系，如果处理不好二者的关系，会严重影响课堂教学质量，如何协调不好，会导致课堂教学因“幽默”而“快乐”，最后演变成混乱，学生沉浸在也深深陷入无法控制的“笑”的联播中，学生会笑声不断，但冲淡教学的主题，使学生完全忘记“学习”的主要任务，这样，改变了幽默教学的初衷——活跃气氛，激发兴趣，提高课堂效益。
新课改下，应创新数学课堂教学，改变机械传授知识、简单训练的枯燥教学，应注重趣味化课堂的创建，注重游戏的设计和组织，注重变式问题的设计和融入，注重幽默教学，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，强化学生的学习动机，但应注意“有效”，使数学课堂从“趣味”中来，落实到“有效”中，让“趣味”和“有效”成为数学课堂的双臂。
参考文献：
[1]戴伟清. 例谈趣味数学提高学生学习数学兴趣[J]. 理科考试研究（初中版），2014（3）.
[2]王永儒.从“趣味”中来，到“有效”中去--浅谈如何通过趣味教学来打造初中数学“有效”课堂[J]. 新课程学习·中旬 ，2013（7）.
[3]黄兴光. 初中数学教学有艺术有趣味[J]. 教育界 ，2014（11）.