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摘 要：在初中古诗词的教学中，体验式教学法的应用最为常见，对学生的理解和掌握起到了极大的促进作用。从课前预习、课堂导入、朗读、情景教学等方面进行深入探讨，使学生能够切身感受到古诗词的魅力，实现寓教于乐。
关键词：初中;古诗词教学;体验式教学法
在多年的初中语文教学中发现，在语文教材的每一册都编排了古诗词的内容，由此可以看出，古诗词对于学生成长和语言文化学习的重要性。一般来说，能够编排在初中语文教材中的古诗词都是一些文学价值较高、脍炙人口的代表性佳作。然而，许多教师却忽略了这一点，把教学重心放在了对诗词的翻译和诠释上，是典型的“重读写、轻诗词”行为。这一现状不利于学生审美能力和人文素养的培养。体验式教学法的应用可以帮助教师改变这一现状，充分刺激学生感官，循序渐进地提高学生的审美能力和人文素养。
一、铺垫体验——预习、导入环节
教师应善于利用学生的求知欲和好奇心理，引导学生主动探索，积极学习，而课前预习这一教学环节在此就发挥着重要的作用。在预习过程中，学生可以采取各种方式和途径展开学习。教师可以让学生在课前先对作者的基本情况和创作背景进行了解，对古诗词进行朗读熟悉，同时，在朗读过程中认识生字词，了解诗词大意，为接下来的学习做好铺垫。
在一堂精彩的诗词课中，导入环节是其开端，非常重要，可以快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对此，教师可以灵活运用音乐导入、故事导入或绘画导入等方式。初中生正处于身心发展时期，好奇心非常强烈，因此，教师可以采取故事导入的方式，抓住学生对故事的兴趣，把古诗词中的人物引入故事中，在理解古诗词大意的基础上对故事进行再创作。之后，再由教师向学生声情并茂地讲解。如此一来，会使教学效果达到理想状态。比如，在学习《茅屋为秋风所破歌》这一古诗时，教师可以根据诗人杜甫的生活背景进行故事创作：唐朝末年时，正处于兵荒马乱、百姓流离失所的战事时期，有一个年事已高的老翁，他的一生过得穷困潦倒，食不果腹，终年处在一个破旧的茅草屋中，面对寒风和暴雨无法遮蔽。在这样的情况下，老翁仍心怀天下，希望百姓安康、国家强盛，从而写出了“安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的豪言壮语。通过故事的方式，学生会感到趣味十足，全身心地听讲，学习效率也会随之提高。
二、初悟体验——朗读环节
朗读是学习古诗词必不可少的一个环节，正所謂“书读百遍，其义自见”。因此，对于古诗词的朗读，语文教师一定要重视起来。第一，在情感态度上，教师要引导学生融入自身感情，尽可能地代入作者的角色中。通过反复朗读，体会诗词中的意境美。同时，学生应该端正态度，而不是为了“读”而读，学生应带着饱满的感情去诵读。第二，在朗读过程中，教师要教授学生一定的朗读技巧，主要从语调、声调、重读和节奏四个方面入手。在语调上，要善于把握节奏和音调高低;在声调上，要学会对作者的感情学会分析，不管是慷慨激昂还是平和恬淡，都要变换不同的声调来读;在重读上，善于捕捉关键字眼，特别是那些能够刻画作者内心感情的字词;在节奏上，七言诗词一般是“二二三”的形式读，五言诗词是“二一二”或“二三”的形式读。一般情况下，诗人的情绪均靠语调来体现。第三，在了解诗词的意境后，学生应进行再次诵读，深入体会作者情感，品味诗词内涵。
三、再悟体验——情景教学环节
在体验式教学法的应用中，情景教学是关键所在。因此，在古诗词教学中应用体验式教学法，教师可以借助情景创设来完成，灵活运用各种教学设备和教学手段，调动学生积极性。创设教学情景的主要价值就在于越过社会、地域、时代等因素的障碍，还原古诗词创作的情景，与诗人进行深入交流，认识诗人，了解诗意，品味诗中情感，把诗中的情感体验吸收成为自己的。但是，教师在创设情景时，不能盲目创设，而是要根据古诗词的特点意境进行创设。例如，环境烘托的创设方法。在古诗词中，应用最为广泛的就是借景抒情。在古诗的开头往往会进行景色描写，淋漓尽致地表现了“情由心生”。因此，教师可以创设与古诗词情境相呼应的情景，引导学生感受当时的人物和事件，从而体会诗中情感。综上所述，可以看出作者笔下的景与作者要表达的情感有着不可分割的关系，而情感又与作者的经历息息相关，环境分析对古诗词理解的重要性自然不言而喻。如借助多媒体辅助教学手段，把音乐、文字和动画整合到一起，呈现出“小桥流水人家”“绝胜烟柳满皇都”等;就像用乡村的鹅卵石小路，惬意的田园生活来抒发“采菊东篱下，悠然见南山”的自得生活，用缭绕的鸟鸣声来描写“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的幽静环境。
参考文献：
[1]王玲香，张能源.品读古代诗词，传承文化经典：浅谈初中语文古代诗词鉴赏的技巧[J].学周刊，2019（28）.
[2]陈季良.品读诗词之美提升语文素养：特级教师许红琴《渔歌子》教学赏析[J].七彩语文（教师论坛），2019（4）：31-33.
关键词：初中;古诗词教学;体验式教学法
在多年的初中语文教学中发现，在语文教材的每一册都编排了古诗词的内容，由此可以看出，古诗词对于学生成长和语言文化学习的重要性。一般来说，能够编排在初中语文教材中的古诗词都是一些文学价值较高、脍炙人口的代表性佳作。然而，许多教师却忽略了这一点，把教学重心放在了对诗词的翻译和诠释上，是典型的“重读写、轻诗词”行为。这一现状不利于学生审美能力和人文素养的培养。体验式教学法的应用可以帮助教师改变这一现状，充分刺激学生感官，循序渐进地提高学生的审美能力和人文素养。
一、铺垫体验——预习、导入环节
教师应善于利用学生的求知欲和好奇心理，引导学生主动探索，积极学习，而课前预习这一教学环节在此就发挥着重要的作用。在预习过程中，学生可以采取各种方式和途径展开学习。教师可以让学生在课前先对作者的基本情况和创作背景进行了解，对古诗词进行朗读熟悉，同时，在朗读过程中认识生字词，了解诗词大意，为接下来的学习做好铺垫。
在一堂精彩的诗词课中，导入环节是其开端，非常重要，可以快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对此，教师可以灵活运用音乐导入、故事导入或绘画导入等方式。初中生正处于身心发展时期，好奇心非常强烈，因此，教师可以采取故事导入的方式，抓住学生对故事的兴趣，把古诗词中的人物引入故事中，在理解古诗词大意的基础上对故事进行再创作。之后，再由教师向学生声情并茂地讲解。如此一来，会使教学效果达到理想状态。比如，在学习《茅屋为秋风所破歌》这一古诗时，教师可以根据诗人杜甫的生活背景进行故事创作：唐朝末年时，正处于兵荒马乱、百姓流离失所的战事时期，有一个年事已高的老翁，他的一生过得穷困潦倒，食不果腹，终年处在一个破旧的茅草屋中，面对寒风和暴雨无法遮蔽。在这样的情况下，老翁仍心怀天下，希望百姓安康、国家强盛，从而写出了“安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的豪言壮语。通过故事的方式，学生会感到趣味十足，全身心地听讲，学习效率也会随之提高。
二、初悟体验——朗读环节
朗读是学习古诗词必不可少的一个环节，正所謂“书读百遍，其义自见”。因此，对于古诗词的朗读，语文教师一定要重视起来。第一，在情感态度上，教师要引导学生融入自身感情，尽可能地代入作者的角色中。通过反复朗读，体会诗词中的意境美。同时，学生应该端正态度，而不是为了“读”而读，学生应带着饱满的感情去诵读。第二，在朗读过程中，教师要教授学生一定的朗读技巧，主要从语调、声调、重读和节奏四个方面入手。在语调上，要善于把握节奏和音调高低;在声调上，要学会对作者的感情学会分析，不管是慷慨激昂还是平和恬淡，都要变换不同的声调来读;在重读上，善于捕捉关键字眼，特别是那些能够刻画作者内心感情的字词;在节奏上，七言诗词一般是“二二三”的形式读，五言诗词是“二一二”或“二三”的形式读。一般情况下，诗人的情绪均靠语调来体现。第三，在了解诗词的意境后，学生应进行再次诵读，深入体会作者情感，品味诗词内涵。
三、再悟体验——情景教学环节
在体验式教学法的应用中，情景教学是关键所在。因此，在古诗词教学中应用体验式教学法，教师可以借助情景创设来完成，灵活运用各种教学设备和教学手段，调动学生积极性。创设教学情景的主要价值就在于越过社会、地域、时代等因素的障碍，还原古诗词创作的情景，与诗人进行深入交流，认识诗人，了解诗意，品味诗中情感，把诗中的情感体验吸收成为自己的。但是，教师在创设情景时，不能盲目创设，而是要根据古诗词的特点意境进行创设。例如，环境烘托的创设方法。在古诗词中，应用最为广泛的就是借景抒情。在古诗的开头往往会进行景色描写，淋漓尽致地表现了“情由心生”。因此，教师可以创设与古诗词情境相呼应的情景，引导学生感受当时的人物和事件，从而体会诗中情感。综上所述，可以看出作者笔下的景与作者要表达的情感有着不可分割的关系，而情感又与作者的经历息息相关，环境分析对古诗词理解的重要性自然不言而喻。如借助多媒体辅助教学手段，把音乐、文字和动画整合到一起，呈现出“小桥流水人家”“绝胜烟柳满皇都”等;就像用乡村的鹅卵石小路，惬意的田园生活来抒发“采菊东篱下，悠然见南山”的自得生活，用缭绕的鸟鸣声来描写“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的幽静环境。
参考文献：
[1]王玲香，张能源.品读古代诗词，传承文化经典：浅谈初中语文古代诗词鉴赏的技巧[J].学周刊，2019（28）.
[2]陈季良.品读诗词之美提升语文素养：特级教师许红琴《渔歌子》教学赏析[J].七彩语文（教师论坛），2019（4）：31-33.