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【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0139-01
语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。由此可见朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术。小学语文阅读教学中要重视朗读，特别要加强朗读的指导，在教学中认真地进行训练，打好基础，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。在课堂教学中我尝试采用以下几种方法对学生进行朗读指导：
1 巧设情境，激发兴趣
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。
例如教学《嫦娥奔月》时，我用声情并茂的语言文字设计成导语，激发学生的朗读兴趣。导语是这样设计的：“嫦娥奔月”是中国民间一个动人的神话故事，是我国十大古代爱情故事之一。这个故事之所以流传数千年，就是因为故事中蕴藏着感人的美！请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？这段娓娓动听的导语声情并茂，引人入胜，启发引导学生细细读课文，体会文中的美。
又如学习《黄果树瀑布》一课是，我利用电教手段激发学生朗读的兴趣。教学时，播放轻松优美的音乐，多媒体出示黄果树瀑布风景图，带领学生进入情景中，激发起学生的朗读兴趣，充分地自由朗读过程中为学生带来了身心的愉悦，陶冶了学生的情操。同时，学生初步感知了课文的主要内容，为深入理解其内涵打下了基础。此时，再放手让学生自己去朗读课文，学生就会很快进入情境，朗读的兴趣高涨，起到了事半功倍的效果。
2 注意张扬学生个性
在新课程改革教育的背景下，语文课堂“书声琅琅”、气氛活跃，但许多语文老师走入了误区，盲目追求读的形式多样，追求所谓的个性化朗读，追求读的情景创设，追求读的过程，忽视了语文这门学科的工具性，忽视了朗读的效果和评价，忽视了对文本的感悟，忽视了学生对人生观、价值观的引导。
曾听一位老师上《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中，她指导学生如何在朗读中感悟文章的思想内容时，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这篇文章中不同语句的体会。可以是坚定、响亮的，也可以是不情愿、无可奈何的，更可以是慢些、伤感一点的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。所以，学生在读书的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
3 读中思索、体会、感悟
引导学生在读中思考文章的表达形式。语言形式的不同排列和组合，直接影响语言内容的含意，要引导学生在朗读中体会语言表达形式的不同。如“雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。”引导学生借助语言的不同表达形式去思考雾的不同形状、不同气势。
引导学生在读中思考语言的表达功能，使学生领悟不同表达形式各自的表达效果。“一群泪痕满脸的少先队员，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”引导学生反复朗读此句，思考“望着，望着”在此中含义：少先队员等灵车之时间长，心意切。
引导学生在读中思考文章的表达情感。要培养学生热爱祖国的语言文字的感情，须引导学生体验饱蘸着作者情感的语言文字中的喜怒哀乐。“披文入情”唤起学生学习语言的情趣，积极地投入学习、品味、感悟语言之中。
4 课内学生充分朗读
“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们的语文博大精深，许多内容可意会不可言传，可感悟而难于表达，让学生在细细地品读中感悟，领会语言文字之美；在深情地诵读中领会作者的言外之意，意外之境。
在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。我每节课都留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；留读后评议的时间，这样才会读得更好。每当看到孩子们读到欢乐时眉飞色舞，读到激动时热血沸腾，读到悲伤时呜咽难忍……我明白他们在读中有了更深的理解，有了更深的感悟。
5 形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
5.1 范读只是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
5.2 齐读应慎用。齐读虽有造声势、烘气氛的妙用，但不利于问题的思考 。 读思结合是学习语文的重要手段，让学生带着问题读课文，一边读书一边思考，在读书的过程中寻找问题的答案。学生为了追逐读书的步伐一致，势必无暇顾及对问题的思考。虽然课堂读书的声音大了，参与人数多了，但学生读书只是泛泛而读，读与思相互分离，这样既不利于解决问题，又浪费了宝贵的课堂时间。
因此，我们要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化，“以读为本”已经成为共识。在朗读训练中只有激发兴趣，充分调动了学生朗读的积极性，进行有效的指导，逐步提高学生的朗读能力，对课文内容的理解就会逐步加深,从而触发学生情感思维，引起情感的共鸣，充分发挥语文的教育功能和审美功能。
语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。由此可见朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术。小学语文阅读教学中要重视朗读，特别要加强朗读的指导，在教学中认真地进行训练，打好基础，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。在课堂教学中我尝试采用以下几种方法对学生进行朗读指导：
1 巧设情境，激发兴趣
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。
例如教学《嫦娥奔月》时，我用声情并茂的语言文字设计成导语，激发学生的朗读兴趣。导语是这样设计的：“嫦娥奔月”是中国民间一个动人的神话故事，是我国十大古代爱情故事之一。这个故事之所以流传数千年，就是因为故事中蕴藏着感人的美！请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？这段娓娓动听的导语声情并茂，引人入胜，启发引导学生细细读课文，体会文中的美。
又如学习《黄果树瀑布》一课是，我利用电教手段激发学生朗读的兴趣。教学时，播放轻松优美的音乐，多媒体出示黄果树瀑布风景图，带领学生进入情景中，激发起学生的朗读兴趣，充分地自由朗读过程中为学生带来了身心的愉悦，陶冶了学生的情操。同时，学生初步感知了课文的主要内容，为深入理解其内涵打下了基础。此时，再放手让学生自己去朗读课文，学生就会很快进入情境，朗读的兴趣高涨，起到了事半功倍的效果。
2 注意张扬学生个性
在新课程改革教育的背景下，语文课堂“书声琅琅”、气氛活跃，但许多语文老师走入了误区，盲目追求读的形式多样，追求所谓的个性化朗读，追求读的情景创设，追求读的过程，忽视了语文这门学科的工具性，忽视了朗读的效果和评价，忽视了对文本的感悟，忽视了学生对人生观、价值观的引导。
曾听一位老师上《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中，她指导学生如何在朗读中感悟文章的思想内容时，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这篇文章中不同语句的体会。可以是坚定、响亮的，也可以是不情愿、无可奈何的，更可以是慢些、伤感一点的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。所以，学生在读书的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
3 读中思索、体会、感悟
引导学生在读中思考文章的表达形式。语言形式的不同排列和组合，直接影响语言内容的含意，要引导学生在朗读中体会语言表达形式的不同。如“雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。”引导学生借助语言的不同表达形式去思考雾的不同形状、不同气势。
引导学生在读中思考语言的表达功能，使学生领悟不同表达形式各自的表达效果。“一群泪痕满脸的少先队员，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”引导学生反复朗读此句，思考“望着，望着”在此中含义：少先队员等灵车之时间长，心意切。
引导学生在读中思考文章的表达情感。要培养学生热爱祖国的语言文字的感情，须引导学生体验饱蘸着作者情感的语言文字中的喜怒哀乐。“披文入情”唤起学生学习语言的情趣，积极地投入学习、品味、感悟语言之中。
4 课内学生充分朗读
“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们的语文博大精深，许多内容可意会不可言传，可感悟而难于表达，让学生在细细地品读中感悟，领会语言文字之美；在深情地诵读中领会作者的言外之意，意外之境。
在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。我每节课都留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；留读后评议的时间，这样才会读得更好。每当看到孩子们读到欢乐时眉飞色舞，读到激动时热血沸腾，读到悲伤时呜咽难忍……我明白他们在读中有了更深的理解，有了更深的感悟。
5 形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
5.1 范读只是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
5.2 齐读应慎用。齐读虽有造声势、烘气氛的妙用，但不利于问题的思考 。 读思结合是学习语文的重要手段，让学生带着问题读课文，一边读书一边思考，在读书的过程中寻找问题的答案。学生为了追逐读书的步伐一致，势必无暇顾及对问题的思考。虽然课堂读书的声音大了，参与人数多了，但学生读书只是泛泛而读，读与思相互分离，这样既不利于解决问题，又浪费了宝贵的课堂时间。
因此，我们要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化，“以读为本”已经成为共识。在朗读训练中只有激发兴趣，充分调动了学生朗读的积极性，进行有效的指导，逐步提高学生的朗读能力，对课文内容的理解就会逐步加深,从而触发学生情感思维，引起情感的共鸣，充分发挥语文的教育功能和审美功能。