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〔关键词〕 语文教学;资源;自然;
生活;网络
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
20—0096—01
教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村学生生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是学生的欢乐之源。在新课程实施的今天，作为农村的小学教师，应尽力去挖掘身边的丰富资源，摆脱课堂和书本的限制，充分利用身边的自然资源提高农村小学语文教学效率，为学生的发展提供“养料”。
一、利用自然资源，提高学生学习兴趣
教育《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进学生的发展;充分利用自然环境的教育资源，扩展学生的生活和学习的空间。大自然这所“蓝天下的学校”是学生学习、增长知识得天独厚的课堂。大自然中的花草树木，瓜果蔬菜，人和动物等等，无一不是常识教学的内容。例如，笔者在执教一年级上册《菜园里》一课时，直接把学生带到附近的菜园里，让学生自由观察，每看到一种蔬菜就要求学生说出其名称、外形特征，教师及时补充。这种让学生身临其境，走进大自然的活动，会提高学生的学习积极性，使学生“主动争着看、抢着说”，快快乐乐地掌握所学的内容。另外，笔者还让学生在来去的路上观察路边的小草，使学生知道小草不仅是牛羊的食料，还可以造纸、做草药、清洁空气等。这样的活动既能改变课堂上枯燥乏味的教学，拓宽学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩，提高学习效率。
二、利用生活资源，提高学生写作能力
学校是学生最主要的教育场所，校园的一切布置都会对学生起着潜移默化的影响。一朵盛开的鲜花、一棵挺拔的大树、一面精致的文化墙以及高高飘扬的国旗等，都能成为课程资源，为教学服务。例如，笔者在指导学生写《校园的冬天》这篇作文时，碰巧下了一场大雪。下课了，笔者带着学生到操场上欣赏雪景，观察远处的山峰、楼房，近处的花草树木，被雪覆盖的屋顶、树木和衣服，同时还让学生聆听雪花的声音，感受雪花的妩媚。学生仔细地观察着、聆听着、感受着、品味着，有的学生伸出双手捧住了雪花;有的学生伸出舌头舔尝着雪花;有的学生静静地站在雪地里，任凭雪花在脸上抚弄。学生经过观察后所写的作文生动活泼、有血有肉。有的学生写道：“学校的花园像涂满奶油的大蛋糕，花园中心的雪松就是蜡烛。”有的学生写：“只听见雪花沙沙沙地从天空飞落下来，好像无数的春蚕在吃桑叶。”
三、利用网络资源，突破课堂教学难点
小学生以直观形象的思维为主，对于一些远离生活实际的抽象内容很难理解和掌握，即使记住了也是囫囵吞枣。教学中，教师利用网络资源，可以在学生理解、想象的基础上，根据实际需要，再现事物的动态及当时的情景，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低学习难度，掌握新知识，使教学达到事半功倍的效果。例如，笔者在执教五年级下册《圆明园的毁灭》一课时，仅凭书本上的文字资料无法全面表达文章的情感，为此笔者引入了视频《圆明园的毁灭》，通过影视回归当时的生活，使学生仿佛置身于当时的情景之中，一起“怒”、一起“恨”。又如，在执教四年级下册《桂林山水》一课时，笔者带领学生一同浏览“桂林旅游景点推荐”。学生在屏幕上看到一幅幅秀丽风光图画，仿佛置身于甲天下的景色之中，这样很容易就激起了学生的学习兴趣，使教学活动情景交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口，多种感官共同参与，更准确生动地感知课文内容，理解描写景物的技巧和激起对祖国山河的热爱之情。
总之，教师在教学中如果能有效地利用各种资源，从学生的年龄特点出发，采取学生喜闻乐见的，使学生能积极参与、主动投入的方法进行教学，将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而在根本上改变教学模式，提高教育教学效率。
编辑：马德佳
生活;网络
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
20—0096—01
教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村学生生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是学生的欢乐之源。在新课程实施的今天，作为农村的小学教师，应尽力去挖掘身边的丰富资源，摆脱课堂和书本的限制，充分利用身边的自然资源提高农村小学语文教学效率，为学生的发展提供“养料”。
一、利用自然资源，提高学生学习兴趣
教育《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进学生的发展;充分利用自然环境的教育资源，扩展学生的生活和学习的空间。大自然这所“蓝天下的学校”是学生学习、增长知识得天独厚的课堂。大自然中的花草树木，瓜果蔬菜，人和动物等等，无一不是常识教学的内容。例如，笔者在执教一年级上册《菜园里》一课时，直接把学生带到附近的菜园里，让学生自由观察，每看到一种蔬菜就要求学生说出其名称、外形特征，教师及时补充。这种让学生身临其境，走进大自然的活动，会提高学生的学习积极性，使学生“主动争着看、抢着说”，快快乐乐地掌握所学的内容。另外，笔者还让学生在来去的路上观察路边的小草，使学生知道小草不仅是牛羊的食料，还可以造纸、做草药、清洁空气等。这样的活动既能改变课堂上枯燥乏味的教学，拓宽学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩，提高学习效率。
二、利用生活资源，提高学生写作能力
学校是学生最主要的教育场所，校园的一切布置都会对学生起着潜移默化的影响。一朵盛开的鲜花、一棵挺拔的大树、一面精致的文化墙以及高高飘扬的国旗等，都能成为课程资源，为教学服务。例如，笔者在指导学生写《校园的冬天》这篇作文时，碰巧下了一场大雪。下课了，笔者带着学生到操场上欣赏雪景，观察远处的山峰、楼房，近处的花草树木，被雪覆盖的屋顶、树木和衣服，同时还让学生聆听雪花的声音，感受雪花的妩媚。学生仔细地观察着、聆听着、感受着、品味着，有的学生伸出双手捧住了雪花;有的学生伸出舌头舔尝着雪花;有的学生静静地站在雪地里，任凭雪花在脸上抚弄。学生经过观察后所写的作文生动活泼、有血有肉。有的学生写道：“学校的花园像涂满奶油的大蛋糕，花园中心的雪松就是蜡烛。”有的学生写：“只听见雪花沙沙沙地从天空飞落下来，好像无数的春蚕在吃桑叶。”
三、利用网络资源，突破课堂教学难点
小学生以直观形象的思维为主，对于一些远离生活实际的抽象内容很难理解和掌握，即使记住了也是囫囵吞枣。教学中，教师利用网络资源，可以在学生理解、想象的基础上，根据实际需要，再现事物的动态及当时的情景，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低学习难度，掌握新知识，使教学达到事半功倍的效果。例如，笔者在执教五年级下册《圆明园的毁灭》一课时，仅凭书本上的文字资料无法全面表达文章的情感，为此笔者引入了视频《圆明园的毁灭》，通过影视回归当时的生活，使学生仿佛置身于当时的情景之中，一起“怒”、一起“恨”。又如，在执教四年级下册《桂林山水》一课时，笔者带领学生一同浏览“桂林旅游景点推荐”。学生在屏幕上看到一幅幅秀丽风光图画，仿佛置身于甲天下的景色之中，这样很容易就激起了学生的学习兴趣，使教学活动情景交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口，多种感官共同参与，更准确生动地感知课文内容，理解描写景物的技巧和激起对祖国山河的热爱之情。
总之，教师在教学中如果能有效地利用各种资源，从学生的年龄特点出发，采取学生喜闻乐见的，使学生能积极参与、主动投入的方法进行教学，将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而在根本上改变教学模式，提高教育教学效率。
编辑：马德佳