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阅读教学是语文教学的重点，但阅读教学不能仅仅局限在课堂上，课堂教学应成为引导学生走入广阔的书本世界的一个台阶。要想做到这一点，就必须在日常的课堂教学中，抓住各种契机，激发学生课外阅读的兴趣。
一、课内疑问激发课外阅读
学生在成长过程中会有许多自己想知道的事情，此时教师只需把相关的书籍介绍给学生，让他们自己去寻找答案。久而久之，书籍就自然地成为学生的好伙伴。因此，我在教学完课文内容后，都会针对学生提出的疑难问题，告诉他们可以看些什么书。例如《青海湖，梦幻般的湖》一文，对青海湖的神奇而壮丽的景色介绍得较具体，特别是对湖水的描写和对湖边风光的描写，用了较多的篇幅，而青海湖确切的地理位置，为什么能吸引众多的鸟类，天空为什么会是蓝色的，现在的水位为什么会下降，课文并未说明，偏偏就有学生提出了这些问题，于是我向他们介绍了《中国国家地理》一书。学生读后，不仅知道了青海湖是我国最大的咸水湖，知道了由于自然条件的变化和过度放牧，使环湖地区的沙漠化加剧而导致水位下降，还知道了青海湖是断陷湖，从而加深了对课文的理解……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也高涨起来。
二、故事激趣诱发课外阅读
高年级学生由于具备了相当的识字量和一定的阅读习惯，课外阅读的引导相对容易。但低年级的学生识字量较少，若要想从入学之初就培养他们的阅读兴趣，则可以通过讲故事来进行。
1.根据故事内容提问诱
发阅读兴趣。低年级学生注意力持久性较差，为了集中学生的注意力，我便以故事诱发他们看课外书的兴趣。我在讲故事的时候，经常根据故事内容提问。如在讲故事《不怕冷的大衣》时，我问学生：小白兔为什么不肯起床？当讲到妈妈想办法让小白兔起床时，我又问学生：兔妈妈是怎样让小白兔起床的？当讲到小白兔一下子就从被窝里蹦出来，飞快地向姥姥家跑去时，我问学生：小白兔跑那么快去干什么呀？当讲到姥姥给小白兔一个大萝卜，小白兔不要时，我问：小白兔为什么不要萝卜？它想要什么呀？当故事讲完后，我又问学生：不怕冷的大衣是什么呀，誰能告诉老师？
2.成功体验激发阅读兴趣。低年级学生是非常需要成功的体验的，为了达成学生的这一心理需求，我在每一次讲故事时，都会把几个词语的意思讲解给学生听。然后告诉他们，这些词等会儿会出现在故事里，看谁能最快猜出哪个地方该用哪些词，或者是做动作来理解词语。例如：在跟学生讲《小丁和大灰狼的故事》前，我告诉学生：“‘空空荡荡’就是指空旷，没有什么东西；‘奇怪’就是跟平常不一样……”讲故事时，在讲到大灰狼舔了舔嘴角这一句时，我只说了“大灰狼”，没有讲“舔一舔”这个词，只是做了“舔”的动作，学生马上接着我的话说：“舔了舔嘴巴。”我说：“对呀，真聪明。”当讲到“只见这山坡空空荡荡的，没什么地方好藏身”这一句时，我问：“这山坡什么东西也没有，应该用什么词呀？”学生异口同声地告诉我：“空空荡荡。”我笑着表扬学生：“对呀，真聪明！以后如果在作文里要描写一个地方什么也没有，就可以用上——”学生接道：“空空荡荡。”
看课外书，就好比吃中药，虽然见效慢，却能全身调理，治根又治本。学生在课堂的学习之余，爱上阅读，大量阅读，通过阅读看世界，才能看得更高更远。
（作者单位：广东中山市西区烟洲小学）
责任编辑 田 晟
一、课内疑问激发课外阅读
学生在成长过程中会有许多自己想知道的事情，此时教师只需把相关的书籍介绍给学生，让他们自己去寻找答案。久而久之，书籍就自然地成为学生的好伙伴。因此，我在教学完课文内容后，都会针对学生提出的疑难问题，告诉他们可以看些什么书。例如《青海湖，梦幻般的湖》一文，对青海湖的神奇而壮丽的景色介绍得较具体，特别是对湖水的描写和对湖边风光的描写，用了较多的篇幅，而青海湖确切的地理位置，为什么能吸引众多的鸟类，天空为什么会是蓝色的，现在的水位为什么会下降，课文并未说明，偏偏就有学生提出了这些问题，于是我向他们介绍了《中国国家地理》一书。学生读后，不仅知道了青海湖是我国最大的咸水湖，知道了由于自然条件的变化和过度放牧，使环湖地区的沙漠化加剧而导致水位下降，还知道了青海湖是断陷湖，从而加深了对课文的理解……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也高涨起来。
二、故事激趣诱发课外阅读
高年级学生由于具备了相当的识字量和一定的阅读习惯，课外阅读的引导相对容易。但低年级的学生识字量较少，若要想从入学之初就培养他们的阅读兴趣，则可以通过讲故事来进行。
1.根据故事内容提问诱
发阅读兴趣。低年级学生注意力持久性较差，为了集中学生的注意力，我便以故事诱发他们看课外书的兴趣。我在讲故事的时候，经常根据故事内容提问。如在讲故事《不怕冷的大衣》时，我问学生：小白兔为什么不肯起床？当讲到妈妈想办法让小白兔起床时，我又问学生：兔妈妈是怎样让小白兔起床的？当讲到小白兔一下子就从被窝里蹦出来，飞快地向姥姥家跑去时，我问学生：小白兔跑那么快去干什么呀？当讲到姥姥给小白兔一个大萝卜，小白兔不要时，我问：小白兔为什么不要萝卜？它想要什么呀？当故事讲完后，我又问学生：不怕冷的大衣是什么呀，誰能告诉老师？
2.成功体验激发阅读兴趣。低年级学生是非常需要成功的体验的，为了达成学生的这一心理需求，我在每一次讲故事时，都会把几个词语的意思讲解给学生听。然后告诉他们，这些词等会儿会出现在故事里，看谁能最快猜出哪个地方该用哪些词，或者是做动作来理解词语。例如：在跟学生讲《小丁和大灰狼的故事》前，我告诉学生：“‘空空荡荡’就是指空旷，没有什么东西；‘奇怪’就是跟平常不一样……”讲故事时，在讲到大灰狼舔了舔嘴角这一句时，我只说了“大灰狼”，没有讲“舔一舔”这个词，只是做了“舔”的动作，学生马上接着我的话说：“舔了舔嘴巴。”我说：“对呀，真聪明。”当讲到“只见这山坡空空荡荡的，没什么地方好藏身”这一句时，我问：“这山坡什么东西也没有，应该用什么词呀？”学生异口同声地告诉我：“空空荡荡。”我笑着表扬学生：“对呀，真聪明！以后如果在作文里要描写一个地方什么也没有，就可以用上——”学生接道：“空空荡荡。”
看课外书，就好比吃中药，虽然见效慢，却能全身调理，治根又治本。学生在课堂的学习之余，爱上阅读，大量阅读，通过阅读看世界，才能看得更高更远。
（作者单位：广东中山市西区烟洲小学）
责任编辑 田 晟