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摘要：语文课堂师生心灵融通，努力实现师生与文本情感的共振。课堂上，洋溢着诗的情感，诗的意蕴和创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处，那么这就是我们所要追求的“生态和谐”的语文课堂。语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情趣性。用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美、体尝语文的探求之味、享受语文的发现之乐，才是我们不断追寻和谐语文课堂的真谛所在。
关键词：语文课堂 和谐 教学环境
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，有这样一段话：在自我教育的复杂乐队里，教师起着作曲家、指挥者和第一小提琴手的重要作用，他是别人技巧的评定者，促使人们表现自己，并且在表现自己的同时鼓舞别人。这第一个推动力就应来自教师。
是啊！教学的艺术，不在于传授的本领，而在于对学生的激励、唤醒，和鼓舞，发挥学生的主体作用，让他们的大脑兴奋起来，思维活跃起来，见解独到起来。而活跃的语文课堂，最根本的一点便是教师创设和谐氛围，促使学生主动发展。
一、运用形象生动的媒体，使教学富有情趣
教学中许多具体情境是学生不可能直接感知的。因此，我常常根据实际情况，恰当运用现代化的教学手段，展示语文文本中所蕴含的内容，引导学生想象，促使学生会意、入境、动情。如我在教学《金华的双龙洞》一课时，当学生学完描写内洞、外洞及孔隙的段落之后，我适时播放双龙洞声像资料，学生仿佛身临其境，兴奋点一下子提升了很多，对内容的理解更深刻，学生们对文本的学习兴趣就可想而知了。
二、建立融洽的师生关系，创设和谐的语文教学环境
在和谐的课堂里，孩子们会时时得到老师的欣赏，处处听到同学的赞美，永远看到灿烂的阳光，绽放的笑脸。记得学期初，我在批阅作文时，发现了一位男生的作文流露出些才气。于是，在作文讲评课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而意想不到的情况发生了，原来这位男生有轻微口吃的毛病，他忸怩地挪步上讲台，他越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台下哄笑起来。男生深深地低下头，手不断地摆弄着衣角。我制止住学生，可这位男生却再也不开口了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中尴尬战胜了这一切。怎么办呢？我稍作镇定，大师的声音仿佛在耳边响起，“一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点信心。”眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“同学们，既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头、默默地、赞许地注视着他。朗读结束了，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅只是给予这篇作文的，我相信这堂课对于他的意义。
三、创设彰显个性的语文课堂，放飞学生自由的心灵
和谐的课堂不该有思想的桎梏，传统的约束，有的应是师生思想的自由碰撞。和谐的课堂里教师应是自信的，睿智的，学生才会是充实的，快乐的。前不久，在教学《鸬鹚》一课时，学生们对渔人指挥鸬鹚下水捕鱼的情景颇感兴趣，将渔人拿竹篙只轻轻向船舷一抹，鸬鹚就纷纷扑着翅膀跳进水里，一句时研读得很精彩，很多学生体会到“抹”这一动词的妙用，及作者遣词的用心。随即我又向学生抛出了这样一个问题，“这一抹到抹底出了什么？”按照书中所写的我想学生肯定会说，抹得浪花跳跃，抹得鱼儿满仓，可学生却说抹出了丰收的喜悦。这是我在备课中根本无法预见的，我突然意识到这是一个启迪学生思维的良机，于是，我在愣了幾秒钟之后，先表扬了那个学生的“独特发现”，然后推翻了原先准备好的预案，当即决定让学生来唱主角大胆想象还抹出了什么。同学们一下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出大家公认的好的东西。如抹出了美味佳肴，抹出了汽车，抹出了一家人的欢乐，等等。听着同学们的奇思妙想，令我激动不已。我庆幸那个学生的“突发奇想”，使我没有埋没他们如此精采、巧妙的创造力；我更庆幸自己的随机应变，使我捕捉并利用了他的“突发奇想”。在和谐、自由的课堂气氛中既学习了知识，又锻炼了能力。
事实证明，如果我们的语文课堂师生心灵融通，努力实现师生与文本情感的共振，课堂上，洋溢着诗的情感，诗的意蕴和创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处，那么这就是我们所要追求的“生态和谐”语文课堂。我也时常清醒地提醒自己：语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情趣性。用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美、体尝语文的探求之味、享受语文的发现之乐，这才是我们不断追寻的和谐语文课堂的真谛所在。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[2]语文课程标准解读.
关键词：语文课堂 和谐 教学环境
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，有这样一段话：在自我教育的复杂乐队里，教师起着作曲家、指挥者和第一小提琴手的重要作用，他是别人技巧的评定者，促使人们表现自己，并且在表现自己的同时鼓舞别人。这第一个推动力就应来自教师。
是啊！教学的艺术，不在于传授的本领，而在于对学生的激励、唤醒，和鼓舞，发挥学生的主体作用，让他们的大脑兴奋起来，思维活跃起来，见解独到起来。而活跃的语文课堂，最根本的一点便是教师创设和谐氛围，促使学生主动发展。
一、运用形象生动的媒体，使教学富有情趣
教学中许多具体情境是学生不可能直接感知的。因此，我常常根据实际情况，恰当运用现代化的教学手段，展示语文文本中所蕴含的内容，引导学生想象，促使学生会意、入境、动情。如我在教学《金华的双龙洞》一课时，当学生学完描写内洞、外洞及孔隙的段落之后，我适时播放双龙洞声像资料，学生仿佛身临其境，兴奋点一下子提升了很多，对内容的理解更深刻，学生们对文本的学习兴趣就可想而知了。
二、建立融洽的师生关系，创设和谐的语文教学环境
在和谐的课堂里，孩子们会时时得到老师的欣赏，处处听到同学的赞美，永远看到灿烂的阳光，绽放的笑脸。记得学期初，我在批阅作文时，发现了一位男生的作文流露出些才气。于是，在作文讲评课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而意想不到的情况发生了，原来这位男生有轻微口吃的毛病，他忸怩地挪步上讲台，他越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台下哄笑起来。男生深深地低下头，手不断地摆弄着衣角。我制止住学生，可这位男生却再也不开口了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中尴尬战胜了这一切。怎么办呢？我稍作镇定，大师的声音仿佛在耳边响起，“一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点信心。”眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“同学们，既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头、默默地、赞许地注视着他。朗读结束了，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅只是给予这篇作文的，我相信这堂课对于他的意义。
三、创设彰显个性的语文课堂，放飞学生自由的心灵
和谐的课堂不该有思想的桎梏，传统的约束，有的应是师生思想的自由碰撞。和谐的课堂里教师应是自信的，睿智的，学生才会是充实的，快乐的。前不久，在教学《鸬鹚》一课时，学生们对渔人指挥鸬鹚下水捕鱼的情景颇感兴趣，将渔人拿竹篙只轻轻向船舷一抹，鸬鹚就纷纷扑着翅膀跳进水里，一句时研读得很精彩，很多学生体会到“抹”这一动词的妙用，及作者遣词的用心。随即我又向学生抛出了这样一个问题，“这一抹到抹底出了什么？”按照书中所写的我想学生肯定会说，抹得浪花跳跃，抹得鱼儿满仓，可学生却说抹出了丰收的喜悦。这是我在备课中根本无法预见的，我突然意识到这是一个启迪学生思维的良机，于是，我在愣了幾秒钟之后，先表扬了那个学生的“独特发现”，然后推翻了原先准备好的预案，当即决定让学生来唱主角大胆想象还抹出了什么。同学们一下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出大家公认的好的东西。如抹出了美味佳肴，抹出了汽车，抹出了一家人的欢乐，等等。听着同学们的奇思妙想，令我激动不已。我庆幸那个学生的“突发奇想”，使我没有埋没他们如此精采、巧妙的创造力；我更庆幸自己的随机应变，使我捕捉并利用了他的“突发奇想”。在和谐、自由的课堂气氛中既学习了知识，又锻炼了能力。
事实证明，如果我们的语文课堂师生心灵融通，努力实现师生与文本情感的共振，课堂上，洋溢着诗的情感，诗的意蕴和创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处，那么这就是我们所要追求的“生态和谐”语文课堂。我也时常清醒地提醒自己：语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情趣性。用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美、体尝语文的探求之味、享受语文的发现之乐，这才是我们不断追寻的和谐语文课堂的真谛所在。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[2]语文课程标准解读.