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【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0190-01
小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心，“教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点”。因此对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义。旧式的自然课堂教学，以单纯传授科学知识为目标，教师讲学生听，教师演学生看，重死记结论、轻知识形成的过程，让学生死记硬背科学知识，创新進入课堂，要求我们加大自然课堂教学改革的力度，培养学生的创新能力，势在必行。
实施素质教育，培养学生的创造精神和创新能力是适应于时代发展和培养新一代的需要，这是教育的根本出发点，也是课堂教育的首要任务。因此在课堂教学中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培养。在课堂教学中我的具体做法是：
一、兴趣的科学实验活动培养了学生探究知识的能力
过去教师的科学课堂教学单边性、模式性活动较多，多边性、主动性较少，课堂活动总是受到传统教学的束缚，气氛沉闷、封闭、机械，随着新课程的呼唤，课堂不再教师主宰着学生的活动，而是创设兴趣的实验活动，学生主动参与、主动思考，共同培养探究能力。在平时，我设计了一系列学生主动动手操作的实验活动，增强了学生浓厚的兴趣，学生领悟了学习科学的乐趣，能尽情地探究，从而更好地培养了学生的创新、创造能力。
要提高学生的科学素质和探求知识的能力就必须充分发挥学生的主体作用，充分激发学生学习的兴趣，让学生积极留心观察生活，感悟生活，使学生对科学的奥妙产生强烈的求知欲和探究情绪，这样才能使学生主动参与科学实验观察，积极探究和应用知识，从而培养学生的探究精神。在科学课里，我重视创设兴趣的实验观察，因为这是学生学习科学知识的重要途径，是培养学生科学探究能力、科学态度和科学精神的重要渠道，又由于很多科学现象抽象、硬化、复杂多变，学生难以想象、理解，也不懂得怎样观察，更别谈探究了，因而在学生兴趣的实验观察时，教师必须对学生进行引导点拨，使学生学会实验观察，更使学生在生动有趣的情景中，感受科学的奥妙，探究活动的奥妙，从而学习运用实验的方法观察研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的“扰动”。例如我在教学《空气和我们的生活》时，一开始我让全班同学猜个谜语“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生命离不了。这种物质，是什么呢？”这时学生一听是猜谜语，兴趣盎然，议论纷纷。我又引导：说到这个空气，你们已经知道些什么？还有什么疑虑？这是学生各抒己见。我继而引导学生“空气和我们的生活关系到底怎样？”这是我让全班学生做一个在平静时与跑步后每个人呼吸次数有什么不同的实验，而且作好记录，并提出不同情况下呼吸次数说明了什么？从而引出空气对我们很重要，没有空气我们就不能活下去。这堂科学课使我深深感悟到让学生在科学实验活动的兴趣中探究知识，是多么重要呀！更是培养学生科学探究精神、创造能力关键的一环。这堂师生融洽、师生互动的《空气和我们的生活》的科学实验探究活动课，学生不仅在兴趣中谈、想、忆、探，还充分调动了学生的积极性、主动能动性，更挖掘了学生对科学的思维及探究潜力，。同时学生的动手、动口、动脑的相结合能力得到很大发展和改造，在科学课堂中加强对学生的兴趣实验活动，让学生在兴趣中乐于学习，乐于探求，充分激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，用“探究科学秘密”的金钥匙去开启科学知识的大门，这样就能有目的、有计划、有程序地培养学生探究科学奥妙的能力。
二、鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。
质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中经常学生多问向个为什么？要大胆提出问题。
在科学课的教学过程中，可以让学生在课的一开始就让学生提出问题，如《寻访小动物》一课，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访，对小动物的观察为什么叫访，到什么地方去访等一系列问题。也可以在观察的过程中学生质疑，如对《大树的观察》中，学生会说为什么树皮会裂开来，树里有什么东西，怎样来形容树的形状呢等许多问题。也可以让学生在课后质疑。
三、创新思维的新型师生关系
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异。得到创新后愉快情感的体验。
1.倡导教师要有民主的教学作风创设情感交融的课堂气氛。
教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。
对学生落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。学习成绩不良学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。教师禁止用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言。多用信任，鼓励的语言帮助他们树立自信心。在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。
2.注重课堂师生的交往。
教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。
在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。再说，在科学世界中，无处不有，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。
在科学课教学探究中，运用创新思维和创新理论指导实践，取得了明显的教学效果，对拓展学生的思维、激活学生的独立思维、发展学生的求新意识和培养学生的创新能力等方面均起到积极的促进作用。作为教师不要一味地灌输书本上的知识，应该运用新课程理念来指导教学实践，转变观念，把课堂作为论坛，充分发挥学生的才智和潜能，竭尽全力为培养新世纪具有创新精神和实践能力的一代人才而努力，勇敢地面对不断变化的新局面和挑战。
【文章编号】2095-3089（2018）21-0190-01
小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心，“教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点”。因此对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义。旧式的自然课堂教学，以单纯传授科学知识为目标，教师讲学生听，教师演学生看，重死记结论、轻知识形成的过程，让学生死记硬背科学知识，创新進入课堂，要求我们加大自然课堂教学改革的力度，培养学生的创新能力，势在必行。
实施素质教育，培养学生的创造精神和创新能力是适应于时代发展和培养新一代的需要，这是教育的根本出发点，也是课堂教育的首要任务。因此在课堂教学中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培养。在课堂教学中我的具体做法是：
一、兴趣的科学实验活动培养了学生探究知识的能力
过去教师的科学课堂教学单边性、模式性活动较多，多边性、主动性较少，课堂活动总是受到传统教学的束缚，气氛沉闷、封闭、机械，随着新课程的呼唤，课堂不再教师主宰着学生的活动，而是创设兴趣的实验活动，学生主动参与、主动思考，共同培养探究能力。在平时，我设计了一系列学生主动动手操作的实验活动，增强了学生浓厚的兴趣，学生领悟了学习科学的乐趣，能尽情地探究，从而更好地培养了学生的创新、创造能力。
要提高学生的科学素质和探求知识的能力就必须充分发挥学生的主体作用，充分激发学生学习的兴趣，让学生积极留心观察生活，感悟生活，使学生对科学的奥妙产生强烈的求知欲和探究情绪，这样才能使学生主动参与科学实验观察，积极探究和应用知识，从而培养学生的探究精神。在科学课里，我重视创设兴趣的实验观察，因为这是学生学习科学知识的重要途径，是培养学生科学探究能力、科学态度和科学精神的重要渠道，又由于很多科学现象抽象、硬化、复杂多变，学生难以想象、理解，也不懂得怎样观察，更别谈探究了，因而在学生兴趣的实验观察时，教师必须对学生进行引导点拨，使学生学会实验观察，更使学生在生动有趣的情景中，感受科学的奥妙，探究活动的奥妙，从而学习运用实验的方法观察研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的“扰动”。例如我在教学《空气和我们的生活》时，一开始我让全班同学猜个谜语“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生命离不了。这种物质，是什么呢？”这时学生一听是猜谜语，兴趣盎然，议论纷纷。我又引导：说到这个空气，你们已经知道些什么？还有什么疑虑？这是学生各抒己见。我继而引导学生“空气和我们的生活关系到底怎样？”这是我让全班学生做一个在平静时与跑步后每个人呼吸次数有什么不同的实验，而且作好记录，并提出不同情况下呼吸次数说明了什么？从而引出空气对我们很重要，没有空气我们就不能活下去。这堂科学课使我深深感悟到让学生在科学实验活动的兴趣中探究知识，是多么重要呀！更是培养学生科学探究精神、创造能力关键的一环。这堂师生融洽、师生互动的《空气和我们的生活》的科学实验探究活动课，学生不仅在兴趣中谈、想、忆、探，还充分调动了学生的积极性、主动能动性，更挖掘了学生对科学的思维及探究潜力，。同时学生的动手、动口、动脑的相结合能力得到很大发展和改造，在科学课堂中加强对学生的兴趣实验活动，让学生在兴趣中乐于学习，乐于探求，充分激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，用“探究科学秘密”的金钥匙去开启科学知识的大门，这样就能有目的、有计划、有程序地培养学生探究科学奥妙的能力。
二、鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。
质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中经常学生多问向个为什么？要大胆提出问题。
在科学课的教学过程中，可以让学生在课的一开始就让学生提出问题，如《寻访小动物》一课，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访，对小动物的观察为什么叫访，到什么地方去访等一系列问题。也可以在观察的过程中学生质疑，如对《大树的观察》中，学生会说为什么树皮会裂开来，树里有什么东西，怎样来形容树的形状呢等许多问题。也可以让学生在课后质疑。
三、创新思维的新型师生关系
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异。得到创新后愉快情感的体验。
1.倡导教师要有民主的教学作风创设情感交融的课堂气氛。
教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。
对学生落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。学习成绩不良学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。教师禁止用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言。多用信任，鼓励的语言帮助他们树立自信心。在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。
2.注重课堂师生的交往。
教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。
在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。再说，在科学世界中，无处不有，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。
在科学课教学探究中，运用创新思维和创新理论指导实践，取得了明显的教学效果，对拓展学生的思维、激活学生的独立思维、发展学生的求新意识和培养学生的创新能力等方面均起到积极的促进作用。作为教师不要一味地灌输书本上的知识，应该运用新课程理念来指导教学实践，转变观念，把课堂作为论坛，充分发挥学生的才智和潜能，竭尽全力为培养新世纪具有创新精神和实践能力的一代人才而努力，勇敢地面对不断变化的新局面和挑战。