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摘要：在我们的教学中，一个精彩的教学片段、一次课堂互动、一次问题解决的思维过程，甚至是学生的一份作业、一件小小的作品等，都是美丽而独特的“鹅卵石”。因此，作为教师，我们要有一双善于发现“鹅卵石”的眼睛、乐于拾拣“鹅卵石”的双手，更要有等待“鹅卵石”闪现“钻石”光芒的耐心。
关键词：尊重；倾听；耐心
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-085-2
看到这样一则故事：一天，一群牧民得到神的旨意，让他们明天在游牧时拣一些鹅卵石，如果他们这样做的话，会感到快乐，也会感到一些遗憾。牧民们非常难过，因为神没有赐给他们健康和财富。他们虽然不满，但还是照神的旨意做了。夜幕降临时分，牧民们忽然发现白天拣的鹅卵石变成了钻石。他们高兴极了，同时也后悔，后悔没有拣更多的鹅卵石。
读完故事，我不禁联想到我们的教育。我们的教育中也有一些不起眼的“鹅卵石”，有的一下子还看不出它的美丽，有的还埋在沙土中，只露出小小的一部分，如果不走近它、拣起它、细细地欣赏、把玩、挖掘它，就永远也发现不了它的美丽与价值。
一、尊重——发现“鹅卵石”
记得在做这样一题时，出现了下列情况：
题目：有一块长20厘米，宽10厘米的长方形硬纸板，小明横着卷成一个圆柱，小华竖着卷成一个圆柱，哪个圆柱体积大？大多少？
一般的解答：小明：3.14×（20÷3.14÷2）2×10≈321.536（立方厘米）
小华：3.14×（10÷3.14÷2）2×20≈160.768（立方厘米）
相差：321.536—160.768=160.768（立方厘米）
大部分学生都是这么想的，包括我也是这样认为的。但是，当我按着这样的想法讲解此题时，不少学生都觉得此题的计算实在是太复杂了，我也有同感，但又有什么办法呢！正在这时，有一学生举手说道：“老师，我有不同的方法。”我本想否定她，但我转念一想：何不听听她有什么妙招？于是我请她说出自己的想法。此同学的解答过程如下：
小明：1/2×20×10×（20÷3.14÷2）≈320（立方厘米）
小华：1/2×20×10×（10÷3.14÷2）≈160（立方厘米）
相差：320—160=160（立方厘米）
她的计算过程确实比一般方法容易，但究竟是什么意思？对不对呢？我请她作了解释：老师，我们在推导圆柱体积公式的时候，还得出了这样一个公式：V=1/2S侧R，我就是利用这个公式来做的，因为这样就不用像刚才一样来算R2，也不用乘3.14，所以我觉得这样做比刚才的要简单一些。她的回答真是让我耳目一新，我真庆幸给了学生说话的机会，否则，这样精彩的回答和如此巧妙的解答不是被埋没了吗？
反思：尊重学生，走出“至高无上”的唯师论，真正把自己融入学生中，成为他们中的一员；尊重学生，拉近师生间的距离，让学生喜爱教师而不惧怕教师；尊重学生，与学生平等对话，让学生感受到教师对自己的重视和关注、感受到自身存在的价值和意义、感受到课堂中平等对话的氛围和愉悦。只有让学生真正感受到课堂是自己的课堂，教师是自己的朋友，他们才会敞开心扉，畅所欲言，思维才会真正活跃，才会闪现智慧的火花。在上述案例中，不正是教师对学生的尊重，才让学生敢于说出自己的想法，让老师在一片沙土中发现了这枚“鹅卵石”的吗？
二、倾听——拾拣“鹅卵石”
在教学复习课《量的计量》时，出现下列教学片段：
我让学生把下列日记补充完整。
8时30分，我走进一个600（）的超市，超市里的货物琳琅满目，我看见一张半径约50（）的圆形桌子，真漂亮。我又来到学习用品区，买了一支长170（）的铅笔，5角；一瓶容积是60（）的钢笔水，2.5元；我在超市里逛了30（）后，又买了一盒妈妈最喜欢吃的巧克力，盒子长是14（），宽8（），高2（），12元；付完帐，我便拎着东西回家了。
等学生填完之后，我们就开始交流。一切似乎都很正常，教学流程尽在我的掌握之中。正当我暗自得意时，意外状况发生了。
生1：盒子长14厘米，宽8厘米，高2厘米。（一切如我所料，正想就此结束之际）
生2：老师，我觉得2厘米太扁了，应该填2分米。
这可真是我史料未及的，在试上过程中，可从没在这出过问题，因此想都没想过在这会出现状况。而且怎么可能会出现填2分米的呢？说实话，我在选择此题时，也是从别处引用来的，故也没细想过。
师故作疑惑状：到底是厘米正确还是分米正确呢？（我也在心里思索：2厘米是扁扁的盒子，应该有的；而高2分米，也许那种铁罐子做的也有。我暗自琢磨，应该两种都可以吧！）
学生大部分都认为是厘米，我询问原因，但举手的想说明原因的却没几人，我估摸他们是凭感觉的，但我并没有就此放弃，而是让一举手的同学来阐述原因。
生：我认为应该填厘米，我是从价钱上面想的，12元钱不可能买那么多的巧克力。
多么巧妙的回答啊，真是一语惊醒梦中人。我暗自庆幸，没有因自己的粗心和武断，让这份难得的精彩轻易溜走。
反思：我们经常强调要让学生学会倾听，其实我们老师也应该学会倾听。倾听，不光要听正确的回答，还应听错误的回答；不仅要听优秀生的回答，更应听学困生的回答；不仅要认真听，还要耐心听。因为学生的回答，往往是对内心世界的所思所想的一种诠释。倾听，能让我们从中发现问题；倾听，能让我们赢得思索的时间；倾听，能在学生的交流中找到解决问题的对策。在上述案例中，不正是教师的倾听，为老师赢得了思考的时间，并从学生的回答中拾起了那枚意想不到的“鹅卵石”的吗？
三、耐心——等待“鹅卵石”变“钻石”
题目：100袋大米的重量大约是1（）。
一枚2分硬币大约重1（）。
镜头一：
小A拿着作业本来我这批作业，我一看答案，两处都填了“克”，真让我哭笑不得。这么显而易见地错误也没发现，我的一股怒气如火山喷发。但是，我告戒我自己，这时劈头盖脸地训斥只会使学生内心越发着急，甚至会被老师的言语训“晕”。我强压住心头的怒火，深吸一口气，开玩笑的问道：“小A，一枚2分硬币和100袋大米都是1克，这样吧，待会老师请你帮我们家去搬一下这100袋大米吧……”还没等我把话说完，小A就着急的说：“哎呀，老师我写错了，100袋大米我是搬不动的，应该填吨”。看着他醒悟的样子，我忍不住松了一口气。
就这样，当小A在填计量单位时再次出现这样或那样的错误时，我总是想方设法耐心地为他寻找就近的、他能理解接受的最佳比较点。一次次的比较、感悟、认识，使得他对计量单位的把握一次比一次准确，逐渐找回了他失却的自信。
反思：耐心等待，给孩子足够的时间。一个学生在某一知识的学习上遇到了盲点，是因为初次学习时就没有弄明白，之后问题如雪球越滚越大，那么化雪过程当然也需要一个时间。耐心指导，给孩子搭梯建桥。当孩子的学习出现问题时，我们不应该一味地指责孩子，应该找到适合孩子学习的方法，帮助孩子铺路搭桥，使孩子能顺利到达知识的彼岸。俗话说得好，“只要功夫深，铁杵也能磨成针”，这里不正是教师的耐心指导、等待，使这枚“鹅卵石”浮出水面，并在海水的长期冲刷下发出钻石般的光芒的吗？
总之，在我们的教学中，一个精彩的教学片段、一次课堂互动、一次问题解决的思维过程，甚至是学生的一份作业、一件小小的作品等，都是美丽而独特的“鹅卵石”。因此，作为教师，我们要有一双善于发现“鹅卵石”的眼睛、乐于拾拣“鹅卵石”的双手，更要有等待“鹅卵石”闪现“钻石”光芒的耐心。
关键词：尊重；倾听；耐心
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-085-2
看到这样一则故事：一天，一群牧民得到神的旨意，让他们明天在游牧时拣一些鹅卵石，如果他们这样做的话，会感到快乐，也会感到一些遗憾。牧民们非常难过，因为神没有赐给他们健康和财富。他们虽然不满，但还是照神的旨意做了。夜幕降临时分，牧民们忽然发现白天拣的鹅卵石变成了钻石。他们高兴极了，同时也后悔，后悔没有拣更多的鹅卵石。
读完故事，我不禁联想到我们的教育。我们的教育中也有一些不起眼的“鹅卵石”，有的一下子还看不出它的美丽，有的还埋在沙土中，只露出小小的一部分，如果不走近它、拣起它、细细地欣赏、把玩、挖掘它，就永远也发现不了它的美丽与价值。
一、尊重——发现“鹅卵石”
记得在做这样一题时，出现了下列情况：
题目：有一块长20厘米，宽10厘米的长方形硬纸板，小明横着卷成一个圆柱，小华竖着卷成一个圆柱，哪个圆柱体积大？大多少？
一般的解答：小明：3.14×（20÷3.14÷2）2×10≈321.536（立方厘米）
小华：3.14×（10÷3.14÷2）2×20≈160.768（立方厘米）
相差：321.536—160.768=160.768（立方厘米）
大部分学生都是这么想的，包括我也是这样认为的。但是，当我按着这样的想法讲解此题时，不少学生都觉得此题的计算实在是太复杂了，我也有同感，但又有什么办法呢！正在这时，有一学生举手说道：“老师，我有不同的方法。”我本想否定她，但我转念一想：何不听听她有什么妙招？于是我请她说出自己的想法。此同学的解答过程如下：
小明：1/2×20×10×（20÷3.14÷2）≈320（立方厘米）
小华：1/2×20×10×（10÷3.14÷2）≈160（立方厘米）
相差：320—160=160（立方厘米）
她的计算过程确实比一般方法容易，但究竟是什么意思？对不对呢？我请她作了解释：老师，我们在推导圆柱体积公式的时候，还得出了这样一个公式：V=1/2S侧R，我就是利用这个公式来做的，因为这样就不用像刚才一样来算R2，也不用乘3.14，所以我觉得这样做比刚才的要简单一些。她的回答真是让我耳目一新，我真庆幸给了学生说话的机会，否则，这样精彩的回答和如此巧妙的解答不是被埋没了吗？
反思：尊重学生，走出“至高无上”的唯师论，真正把自己融入学生中，成为他们中的一员；尊重学生，拉近师生间的距离，让学生喜爱教师而不惧怕教师；尊重学生，与学生平等对话，让学生感受到教师对自己的重视和关注、感受到自身存在的价值和意义、感受到课堂中平等对话的氛围和愉悦。只有让学生真正感受到课堂是自己的课堂，教师是自己的朋友，他们才会敞开心扉，畅所欲言，思维才会真正活跃，才会闪现智慧的火花。在上述案例中，不正是教师对学生的尊重，才让学生敢于说出自己的想法，让老师在一片沙土中发现了这枚“鹅卵石”的吗？
二、倾听——拾拣“鹅卵石”
在教学复习课《量的计量》时，出现下列教学片段：
我让学生把下列日记补充完整。
8时30分，我走进一个600（）的超市，超市里的货物琳琅满目，我看见一张半径约50（）的圆形桌子，真漂亮。我又来到学习用品区，买了一支长170（）的铅笔，5角；一瓶容积是60（）的钢笔水，2.5元；我在超市里逛了30（）后，又买了一盒妈妈最喜欢吃的巧克力，盒子长是14（），宽8（），高2（），12元；付完帐，我便拎着东西回家了。
等学生填完之后，我们就开始交流。一切似乎都很正常，教学流程尽在我的掌握之中。正当我暗自得意时，意外状况发生了。
生1：盒子长14厘米，宽8厘米，高2厘米。（一切如我所料，正想就此结束之际）
生2：老师，我觉得2厘米太扁了，应该填2分米。
这可真是我史料未及的，在试上过程中，可从没在这出过问题，因此想都没想过在这会出现状况。而且怎么可能会出现填2分米的呢？说实话，我在选择此题时，也是从别处引用来的，故也没细想过。
师故作疑惑状：到底是厘米正确还是分米正确呢？（我也在心里思索：2厘米是扁扁的盒子，应该有的；而高2分米，也许那种铁罐子做的也有。我暗自琢磨，应该两种都可以吧！）
学生大部分都认为是厘米，我询问原因，但举手的想说明原因的却没几人，我估摸他们是凭感觉的，但我并没有就此放弃，而是让一举手的同学来阐述原因。
生：我认为应该填厘米，我是从价钱上面想的，12元钱不可能买那么多的巧克力。
多么巧妙的回答啊，真是一语惊醒梦中人。我暗自庆幸，没有因自己的粗心和武断，让这份难得的精彩轻易溜走。
反思：我们经常强调要让学生学会倾听，其实我们老师也应该学会倾听。倾听，不光要听正确的回答，还应听错误的回答；不仅要听优秀生的回答，更应听学困生的回答；不仅要认真听，还要耐心听。因为学生的回答，往往是对内心世界的所思所想的一种诠释。倾听，能让我们从中发现问题；倾听，能让我们赢得思索的时间；倾听，能在学生的交流中找到解决问题的对策。在上述案例中，不正是教师的倾听，为老师赢得了思考的时间，并从学生的回答中拾起了那枚意想不到的“鹅卵石”的吗？
三、耐心——等待“鹅卵石”变“钻石”
题目：100袋大米的重量大约是1（）。
一枚2分硬币大约重1（）。
镜头一：
小A拿着作业本来我这批作业，我一看答案，两处都填了“克”，真让我哭笑不得。这么显而易见地错误也没发现，我的一股怒气如火山喷发。但是，我告戒我自己，这时劈头盖脸地训斥只会使学生内心越发着急，甚至会被老师的言语训“晕”。我强压住心头的怒火，深吸一口气，开玩笑的问道：“小A，一枚2分硬币和100袋大米都是1克，这样吧，待会老师请你帮我们家去搬一下这100袋大米吧……”还没等我把话说完，小A就着急的说：“哎呀，老师我写错了，100袋大米我是搬不动的，应该填吨”。看着他醒悟的样子，我忍不住松了一口气。
就这样，当小A在填计量单位时再次出现这样或那样的错误时，我总是想方设法耐心地为他寻找就近的、他能理解接受的最佳比较点。一次次的比较、感悟、认识，使得他对计量单位的把握一次比一次准确，逐渐找回了他失却的自信。
反思：耐心等待，给孩子足够的时间。一个学生在某一知识的学习上遇到了盲点，是因为初次学习时就没有弄明白，之后问题如雪球越滚越大，那么化雪过程当然也需要一个时间。耐心指导，给孩子搭梯建桥。当孩子的学习出现问题时，我们不应该一味地指责孩子，应该找到适合孩子学习的方法，帮助孩子铺路搭桥，使孩子能顺利到达知识的彼岸。俗话说得好，“只要功夫深，铁杵也能磨成针”，这里不正是教师的耐心指导、等待，使这枚“鹅卵石”浮出水面，并在海水的长期冲刷下发出钻石般的光芒的吗？
总之，在我们的教学中，一个精彩的教学片段、一次课堂互动、一次问题解决的思维过程，甚至是学生的一份作业、一件小小的作品等，都是美丽而独特的“鹅卵石”。因此，作为教师，我们要有一双善于发现“鹅卵石”的眼睛、乐于拾拣“鹅卵石”的双手，更要有等待“鹅卵石”闪现“钻石”光芒的耐心。