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小学作文是小学语文教学中的重点和难点，也是小学生最不愿意完成的功课，大部分的农村小学生在语文学习上最头疼的就是写作文了。尽管小学一年级语文教学就开始重视作文教学，然而，因为农村小学的特有条件，学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，写作时经常是下笔无语可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，又或者是词不表意，牛头不对马嘴。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
据调查了解，究其原因，主要在于写作时头脑空虚，无从下手，更有甚者，有的学生同一篇作文题材居然连续写了好几年。如何让学生的作文获得源源不断的活水呢？我认为应从《语文课程标准》出发，“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和创意地表达”。因此，教师可以从不同途径来牵引学生进行快乐作文。
一、先阅读积累再下笔写作
几次家长会上，均听到家长有这样的疑问：我的孩子经常读课外书籍，但为什么每次作文仍不知所措，不知所云呢？这很大程度上与孩子的只读不“写”有关。没有“写”，就是缺乏积累，没有积累，也就苦于下笔了。因此，必须做到读中有“写”。阅读时，遇到文质兼美的文章，我们可以摘录文章中的精彩词句和段落，并进行分门别类，以供日后习作时选用模仿。同时当我们阅读进入角色时，与文中人物产生共鸣时，不妨把自己当时的感受和想法，用笔倾吐一番。由感而发，因情所致，此时的写作，相信绝不会是一种负担，而是内心情感的自然流露，是一件很痛快的事。这样，在不经意中，就训练了自己的写作能力，达到了快乐作文。
二、观察生活，再动笔写
眼睛是我们身上宝贵的财产，我们每时每刻都在用眼睛关注着世界的发展；在校园里，可以用眼睛关注到师生的工作学习情况；在社会中，可以用眼睛关注到许多社会新风貌、新动向；在家庭中，同样可以用眼睛关注到亲人的呵护、家庭中的变化。更值得一提的是，随着社会的发展，科技的进步，电视已经走进了千家万户，孩子们日常除了师长的教育之外，观看电视节目成了他们获得新知的有效途径。然而，他们看的事物虽多，写作时却不能有效地从大脑中提取出来，原因在于他们光看不写，看到所看事物如过眼云烟。因此，教师要善于观察学生，熟悉学生生活，了解学生个性，及时捕捉时机，顺水推舟，多些开放，去掉束缚，让学生多写一些自由作文。例如：针对学生爱看少儿节目的特点，让学生把节目中的内容记下来，或者把当时自己的想法和感受写下来；“元宵节逛花灯”、“参观部队”、“捐衣物、献爱心”、“雏鹰手拉手”、“家庭中的悲与欢”……当学生看得真切，睡于“不吐不快”之时，及时地让学生提笔习作，爱怎么写就怎么写，写出心中的苦与乐、烦与恼、爱与恨，这样，学生“情动而辞发”，写作轻松愉悦。
三、充分调动学生作文的兴趣
教学中教师应不失时机地深挖学生写作的积极性。迁移“规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会，从多种感官激发和调动学生的习作积极性，由“要我写”转化为“我要写”、“我爱写”，从而达到快乐作文的目的。
参考文献：
[1]倪叶倩；开辟多种途径，让学生亲近作文[J].小学教学参考2010年36期
[2]高丽；融“生活”于作文教学之中——探索学生习作的源头活水[J].考试周报刊2010年53期
据调查了解，究其原因，主要在于写作时头脑空虚，无从下手，更有甚者，有的学生同一篇作文题材居然连续写了好几年。如何让学生的作文获得源源不断的活水呢？我认为应从《语文课程标准》出发，“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和创意地表达”。因此，教师可以从不同途径来牵引学生进行快乐作文。
一、先阅读积累再下笔写作
几次家长会上，均听到家长有这样的疑问：我的孩子经常读课外书籍，但为什么每次作文仍不知所措，不知所云呢？这很大程度上与孩子的只读不“写”有关。没有“写”，就是缺乏积累，没有积累，也就苦于下笔了。因此，必须做到读中有“写”。阅读时，遇到文质兼美的文章，我们可以摘录文章中的精彩词句和段落，并进行分门别类，以供日后习作时选用模仿。同时当我们阅读进入角色时，与文中人物产生共鸣时，不妨把自己当时的感受和想法，用笔倾吐一番。由感而发，因情所致，此时的写作，相信绝不会是一种负担，而是内心情感的自然流露，是一件很痛快的事。这样，在不经意中，就训练了自己的写作能力，达到了快乐作文。
二、观察生活，再动笔写
眼睛是我们身上宝贵的财产，我们每时每刻都在用眼睛关注着世界的发展；在校园里，可以用眼睛关注到师生的工作学习情况；在社会中，可以用眼睛关注到许多社会新风貌、新动向；在家庭中，同样可以用眼睛关注到亲人的呵护、家庭中的变化。更值得一提的是，随着社会的发展，科技的进步，电视已经走进了千家万户，孩子们日常除了师长的教育之外，观看电视节目成了他们获得新知的有效途径。然而，他们看的事物虽多，写作时却不能有效地从大脑中提取出来，原因在于他们光看不写，看到所看事物如过眼云烟。因此，教师要善于观察学生，熟悉学生生活，了解学生个性，及时捕捉时机，顺水推舟，多些开放，去掉束缚，让学生多写一些自由作文。例如：针对学生爱看少儿节目的特点，让学生把节目中的内容记下来，或者把当时自己的想法和感受写下来；“元宵节逛花灯”、“参观部队”、“捐衣物、献爱心”、“雏鹰手拉手”、“家庭中的悲与欢”……当学生看得真切，睡于“不吐不快”之时，及时地让学生提笔习作，爱怎么写就怎么写，写出心中的苦与乐、烦与恼、爱与恨，这样，学生“情动而辞发”，写作轻松愉悦。
三、充分调动学生作文的兴趣
教学中教师应不失时机地深挖学生写作的积极性。迁移“规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会，从多种感官激发和调动学生的习作积极性，由“要我写”转化为“我要写”、“我爱写”，从而达到快乐作文的目的。
参考文献：
[1]倪叶倩；开辟多种途径，让学生亲近作文[J].小学教学参考2010年36期
[2]高丽；融“生活”于作文教学之中——探索学生习作的源头活水[J].考试周报刊2010年53期