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摘 要：新课程以人为本的理念，强调了教师在面向全体学生的同时，应关注每个学生个体差异。本文从信息技术课堂上存在的问题入手，探讨了信息技术分层教学中如何正确对待学生差异性的措施。
关键词：信息技术；学生差异性；存在问题；措施
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-026-1
信息技术课程是一门实践操作性非常强的课程，学生的计算机基础水平参差不齐，学习态度、学习兴趣迥异，给初中信息技术教学带来了一定的困难。如果教学中教师忽视这种差异，对不同基础的学生进行相同内容、统一进度的教学，只能使学生的差距越来越大。现代教育理念要求以学生发展为本，促进学生全面发展，以学生为本的前提是承认学生发展的差异和不平衡性。在差异存在且不可能消除的前提下，本文就如何在信息科技课堂教学中实施有差异的教学进行探讨并提出相应的对策，以促进学生有差异的发展，提高信息科技课堂教学的实效。
一、信息技术课堂上存在的问题
“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念。但从实际教学中，当前的信息技术课堂中存在着以下问题：
1.学生学习基础参差不齐。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。
2.教学任务“一刀切”。由于学科本身的特殊性：如教材内容偏重于操作性，学生操作水平高低不同；信息技术课堂教学评价体系的偏重于上机操作，教师评价工作过于简单化等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用同样的标准、相同的内容来要求不同層次的学生。“吃不饱”和“吃不了”的问题比较突出，严重影响了学生的学习积极性。
二、正确对待学生差异性的措施
在信息技术教学中，作为教师，我们需要的是如何从在课堂教学中找到平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
1.前提——合理的分组。合理分组是合作学习顺利开展、获得理想效果的前提条件。合作学习小组必须做到组内异质、组间同质。组内异质就是小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格等方面具有差异性，组间同质即各小组之间大体均衡，这样便可以形成可以相互比较。组联合体也就是组内异质可为小组成员之间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。
要做到分组合理，教师事先需要对参加分组的学生的特征进行细致分析，教师可以通过一些量表从认知技能、知识基础，学习方式等方面对学生进行测试，并作为分组的依据或者让学生作自我介绍，对学生进行访谈，和学生开展座谈会等等。通过以上方法，将全班学生分为若干合作小组，小组的人数4～6人左右，然后每个小组再推荐一名组长，由他领导整个小组的学习、任务的完成。在教学过程中由组长协助教师做好记录、协调工作。
2.情景导入。这一过程是一堂课的开始。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。如在《快乐猫咪——简单的动画补间动画》一课中，教师一上课前就打开制作好的动画效果让学生欣赏。这样，立即就能够引起学生的好奇，在他们的心中，这么好玩的画面怎么做出来的呢？从而迅速地集中了学生的注意力，为学习本课开好了头。
3.分层导学。在充分认识到学生的差异性之后，我们就要做到有的放矢，针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，从知识到能力，再到情感态度与价值观，设计出不同的教学任务，以适应不同认知能力的学生，要使不同层次的学生都学有所得。学困生组任务：比较浅显易懂的任务，一般可以通过模仿，或照着书本完成（着重解决某一知识点）；中等生组任务：知识的巩固，注重前后知识的串联（几个知识点的综合运用）；优等生组任务：注重知识的在日常生活中的灵活运用，做到艺术性、创造性（一条知识树的内化与再创造）。
评价时对于不同类别的学生，要有不同的评价方式，切忌不能用一个标准进行判定式评价，而要看学生是否在原有基础上有了进步。学困生组学生，他们的每一个闪光点，每一个微小的进步都要及时指出，多肯定，这样才能激发他们的信心。中等生组学生，以激励性评价为主，适时提出不足，指名努力方向，鼓励他们往上一个层次靠拢。优等生组学生，在肯定的同时，采用竞争性评价，指出他们在创新、艺术、应用等方面还有更大的发展空间。
4.合作学习。“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”中的目标之一。信息社会的学习应该是建立在合作基础上的，学会与他人合作，与他人沟通。在信息时代，交流能增加人与人之间的感情，在交流过程中源源不断涌来的信息，可以提供学习者合作的空间和支持手段，而在信息技术课中培养学生们之间的合作学习，既可以增强互助意识，又可以培养合作技能。每位学生的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以在自主学习之后，可以安排合作学习。
总之，将分层教学应用到初中信息技术教学之中，能够有效地化解教学内容与学生的兴趣之间的矛盾。这种教学方式真正做到了以学生为中心，让学生的主观能动性得以积极的发挥。最重要的是，它弥补了班级授课制度的本身缺陷，让初中信息技术课堂充满了无限的活力。
关键词：信息技术；学生差异性；存在问题；措施
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-026-1
信息技术课程是一门实践操作性非常强的课程，学生的计算机基础水平参差不齐，学习态度、学习兴趣迥异，给初中信息技术教学带来了一定的困难。如果教学中教师忽视这种差异，对不同基础的学生进行相同内容、统一进度的教学，只能使学生的差距越来越大。现代教育理念要求以学生发展为本，促进学生全面发展，以学生为本的前提是承认学生发展的差异和不平衡性。在差异存在且不可能消除的前提下，本文就如何在信息科技课堂教学中实施有差异的教学进行探讨并提出相应的对策，以促进学生有差异的发展，提高信息科技课堂教学的实效。
一、信息技术课堂上存在的问题
“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念。但从实际教学中，当前的信息技术课堂中存在着以下问题：
1.学生学习基础参差不齐。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。
2.教学任务“一刀切”。由于学科本身的特殊性：如教材内容偏重于操作性，学生操作水平高低不同；信息技术课堂教学评价体系的偏重于上机操作，教师评价工作过于简单化等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用同样的标准、相同的内容来要求不同層次的学生。“吃不饱”和“吃不了”的问题比较突出，严重影响了学生的学习积极性。
二、正确对待学生差异性的措施
在信息技术教学中，作为教师，我们需要的是如何从在课堂教学中找到平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
1.前提——合理的分组。合理分组是合作学习顺利开展、获得理想效果的前提条件。合作学习小组必须做到组内异质、组间同质。组内异质就是小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格等方面具有差异性，组间同质即各小组之间大体均衡，这样便可以形成可以相互比较。组联合体也就是组内异质可为小组成员之间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。
要做到分组合理，教师事先需要对参加分组的学生的特征进行细致分析，教师可以通过一些量表从认知技能、知识基础，学习方式等方面对学生进行测试，并作为分组的依据或者让学生作自我介绍，对学生进行访谈，和学生开展座谈会等等。通过以上方法，将全班学生分为若干合作小组，小组的人数4～6人左右，然后每个小组再推荐一名组长，由他领导整个小组的学习、任务的完成。在教学过程中由组长协助教师做好记录、协调工作。
2.情景导入。这一过程是一堂课的开始。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。如在《快乐猫咪——简单的动画补间动画》一课中，教师一上课前就打开制作好的动画效果让学生欣赏。这样，立即就能够引起学生的好奇，在他们的心中，这么好玩的画面怎么做出来的呢？从而迅速地集中了学生的注意力，为学习本课开好了头。
3.分层导学。在充分认识到学生的差异性之后，我们就要做到有的放矢，针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，从知识到能力，再到情感态度与价值观，设计出不同的教学任务，以适应不同认知能力的学生，要使不同层次的学生都学有所得。学困生组任务：比较浅显易懂的任务，一般可以通过模仿，或照着书本完成（着重解决某一知识点）；中等生组任务：知识的巩固，注重前后知识的串联（几个知识点的综合运用）；优等生组任务：注重知识的在日常生活中的灵活运用，做到艺术性、创造性（一条知识树的内化与再创造）。
评价时对于不同类别的学生，要有不同的评价方式，切忌不能用一个标准进行判定式评价，而要看学生是否在原有基础上有了进步。学困生组学生，他们的每一个闪光点，每一个微小的进步都要及时指出，多肯定，这样才能激发他们的信心。中等生组学生，以激励性评价为主，适时提出不足，指名努力方向，鼓励他们往上一个层次靠拢。优等生组学生，在肯定的同时，采用竞争性评价，指出他们在创新、艺术、应用等方面还有更大的发展空间。
4.合作学习。“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”中的目标之一。信息社会的学习应该是建立在合作基础上的，学会与他人合作，与他人沟通。在信息时代，交流能增加人与人之间的感情，在交流过程中源源不断涌来的信息，可以提供学习者合作的空间和支持手段，而在信息技术课中培养学生们之间的合作学习，既可以增强互助意识，又可以培养合作技能。每位学生的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以在自主学习之后，可以安排合作学习。
总之，将分层教学应用到初中信息技术教学之中，能够有效地化解教学内容与学生的兴趣之间的矛盾。这种教学方式真正做到了以学生为中心，让学生的主观能动性得以积极的发挥。最重要的是，它弥补了班级授课制度的本身缺陷，让初中信息技术课堂充满了无限的活力。