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摘 要：运用文献资料法、逻辑分析法等方法试图从“文化”和“环境”的视角重新审视体育教材分析的理论内涵。认为在体育教材分析过程中融入相关体育文化精神的要素，将是促进体育文化传播的有效途径。同时，注重体育教材实施的物质环境与精神环境体系的分析与创生，可以促进体育教学过程的有效实施。并从体育教材分析的实践操作角度入手，探索了体育教材分析的具体执行“路线图”，以期为体育教师教学实践提供参考。
关键词：体育教材分析；文化；环境；实践步骤
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2014 ）06-0042-04
教材是课程的载体，是课程内容的物化形式，是学生在学习中接受知识信息最主要也是最基本的材料。但是，教材不一定是唯一、最新、最先进的材料；也不一定是最好、最适合学生的材料。因此，面对具体的教学任务，教师有责任、有必要通过教材分析对教材进行重新选择、调整、处理—即有效加工，使之变成易于被学生接受、理解和贮存的知识。然而，在实践教学活动中，教师往往把分析局限于表层水平，注重对固化教学内容的分析，而不能了解教材编写的意图和所依据的原理，更难以分析教材中所蕴含的丰富育人信息和文化底蕴。正如于素梅描绘的教材分析“三象”：“脱离课堂现象、浅显空乏现象、千篇一律现象”[1]。从而导致学生对学习内容不理解或认识肤浅，抓不住学习内容的本质、核心，难以触及学生的灵魂、培养学生的兴趣，造成教学效果不佳。
体育与健康课程要求体育教师准确理解、把握基础教育改革的思想精髓，把课程改革的各种理念在教学中充分体现出来，而课程顺利实施的第一步就是教师要对教材进行有针对性的选择、深入细致的研究、科学系统的分析、正确实效的处理；然后根据教学实际进行科学优化的设计，这样才能保证课程实施的完整性和有效性。因此，从理论上说明什么是教材分析以及教材分析的具体内容要素，为体育教师教材分析提供教学理论知识，关注体育教师教材分析能力的培养。同时，从实践层面为教师提供可以遵循的路线图，才是将理论与实践共生的促进体育教师专业化发展的有效措施。
1 体育教材分析概述
体育教材分析就是体育教师在课前依据体育与健康课程理念、课程标准和学生的实际对体育教材进行分类、整合，选择有针对性的学习内容，对课程的思路进行整理、剖析、分类，发现彼此之间的联系，并进一步制定教材处理方案的过程[2]。教材分析是教学设计的前奏，通过教材分析，要了解体育教学的基本要求，把握该教材的教学目的、技术特点、教学环节、教学重难点、纠错标准等，尤其对教材目标、内容、实施与评价要素之间的关系、冲突、依据原理的合理性进行分析评价并不断改进，为进一步的教学设计奠定基础。
2 体育教材分析的“文化”、“环境”依据增益
体育教材分析不能无端而起，必然有据可依：依据先进的体育教育理念、义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）、体育教学目标、教材的特性、学生的学情、体育教师的教育教学能力等。但除了从上述方面来探究教材分析的依据外，还应该从“文化”和“环境”的角度来分析和理解教材分析和教学设计的深层内涵，使教学在完成教学计划和实现教学目标的同时，更加侧重于人文精神的彰显和环境影响效用的发挥。
2.1 体育教材分析的文化依托 体育教材是优秀体育文化的载体，体育教学内容的核心就是形式丰富多彩的体育运动，其中每种运动都蕴涵着丰富的体育精神文化元素，需要我们发现和挖掘出来，以对学生的思想、感情、心理、意识和行为实施积极的影响和教育[3]。然而，在体育教学的过程中，执行者往往只注意了体育的某些特定功能，而忽视了体育文化对个体人格精神的教育功能，忽视了体育文化与社会文化之间更为广泛、密切的联系。我们必须清晰地认识到：体育首先是一种文化现象，任何1个体育运动项目都体现了一定的文化背景，许多体育项目都带着深刻的民族文化烙印，包含着多元的体育观念、价值规范、语言符号、知识技能等。从课程文化角度看，体育与健康教材中承载着西方体育文化和中国传统体育文化的交融，更是“育体为本”和“以文化人”的双重逻辑共生。以价值中立为原则的“育体为本”强调体育知识、技术技能的传授，而“以文化人”的文化逻辑则是注重通过身体的教育实现体育对人的“求真精神、向善情操、审美意识、勇敢精神、正义精神”等方面培养的价值，把体育课程提升至化育层面，从而规范和提升学生的生命存在状态，培养其社会属性，并为未来可能的生活奠定基础[4]。
所以，在教材分析的过程中执行者应该心系文化育人的理念，在不忽视体育运动给人生理方面的价值的同时，也要重视内含于体育运动中的文化价值[5]。从利用体育中的文化因素去促进人的道德形成、社会化以及个性发展的观点去重新分析、组织、加工教材。同时，在充分挖掘教材内在文化育人要素的同时，也要在继承滋生传统和学习外来体育文化的基础上，立足当下，注重共架当地地方文化和教材之间的联系，依据当地的人文宗教环境，把体育教材作为一种文化现象来加以认识、解读并融入教学实践。
2.2 体育教材分析的环境依托 人与环境是一个相互依存、相互影响和对立统一的整体。体育教学本就是教师与学生在特定的教学环境之中进行的特殊交往活动，所以在体育教材分析中不能忽视环境因素的分析，这种环境因素从大的方面来讲主要有2种环境：物质环境和人文环境（也有学者称为硬环境和软环境）。物质环境主要包括课堂教学的自然环境、场地设施和时空环境等；在实际的教学中，物质环境对教学效果的影响至关重要，往往决定一堂体育课的成败。人文环境主要是指精神层面的师生关系，师生的需要，人格特征、认知因素、情感因素、课堂心理气氛（班级学习风气）等；突出的是人性化、情感化， 具有感性化特点。
在进行体育教材分析时，环境因素也应成为分析的依据之一，结合本地方的自然地理条件和气候条件，开展相应的活动。选择合理的教学项目，充分节约利用资源，强化学生的环保意识。而光考虑这种物质环境是不充分的，因为任何教材除了定格于一定的教学环境中实施，更要受到《课标》、单元、学生、方法、技巧等不可忽视的相关联的软环境要素的影响，而其中师生间共建的精神环境“教育场”——师生的对话、讨论、交往、认知、情感、氛围、帮助、协作等无时无刻不在影响着教学实践的“交响环境”。所以教师在进行教材分析的时候，更应该分析教材的精神环境预设，以动态发展变化的视角认识、寻找、发掘文本中的可以交响之地，从教材分析起步，才能走进文本，走进学生，让教材成为学生快乐学习健康运动的素材。 3 体育教材分析的要素
3.1 教材与《课标》的联系和自组织逻辑 分析教材首先要明确教材与《课标》之间的联系，明确《课标》对教材学习的目标要求。不同的学习领域，不同的水平段有不同的学习目标，只有清楚地知道了《课标》中的基本学习要求，才能选择在教学中怎样努力地去做。其次，要分析和研究所学的教材内容自身的层级性、递进性和制约性。要分析和研究所学教材内容与其它学科内容间的联系，加强横向学科间的联系，体现学科间的融合，才能创造体育与其他学科之间的“美第奇效应”。
3.2 教材的基本知识、技能、价值 明确教材是理论知识内容还是实践教学内容，如果是理论知识内容，就要明确其基本概念、重点理论、基础知识等。如果是实践技术教学内容，就要明确技术的特点、动作要领、技术动作特点（纠错的标准）、技术环节等内容，为明确教学的目标、层次和顺序奠定基础。
此外，还要明确知识的价值。所谓知识的价值，简单地说就是指知识对个体发展的有用性。任何知识都具有多重价值，如智力价值、情感价值、文化价值、实践价值等，在教学分析中，要充分挖掘教材的这些价值。
1）挖掘教材的智力价值和情感价值。在体育教学活动中，要使学生不是单纯地接受现成体育知识结论，而是让学生通过学习学会科学探究、与人交往与合作，最终形成正确的价值观，从而达到全面提高学生素质的目的。
2）拓展教材的文化价值。首先，教师要引导学生认识体育运动项目产生的历史背景，最初创立的民族以及项目的寓意，以便充分理解运动项目的文化内涵；其次，要重视通过体育项目教学、训练、锻炼感知文化的差异，理解体育国际化过程中的文化交融与文化吸收，认识体育在缩短文化距离方面所表现的巨大作用；再次要挖掘运动项目的民族性，学习体育项目的同时充分认识世界各民族丰富多彩的文化内涵，认识各民族的思维方式，精神道德追求，礼仪形式，从而拓宽学生的视野，感知民族文化差异；最后，体育运动的传播往往与一个国家的荣辱兴衰相适应，通过让学生了解体育文化传播与国家命运的关系来激发他们学习、推广中华民族传统体育的热情。
3）重视分析知识与社会生活实际以及生产实践的联系。体现科学、技术与社会的密切联系，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。正如美国教育家怀特海（A.N.Whitehead）所说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”[6]。陶行知也说：“生活即教育”[7]。它提示我们在分析和处理教材时，必须密切联系学生的现实生活，并从中汲取丰富的教育养料，把教材处理成有利于学生体验教育生活的生动活泼的内容。
3.3 教材的重点与难点 “重点”是指教材中的核心部分，是起关键作用的技术或知识点，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。在体育教学中是指某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。所谓“难点”，一是难以理解和掌握；二是容易出错或混淆的内容，教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际。但要注意：1）重点不一定是难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的，另外任何一节教材内容都有其重点，但却不一定有难点；2）要紧紧围绕重点内容设计教学，运用各种教学手段和方法，通过各个教学环节的实施来突出教学重点、突破教学难点。
3.4 教材的环境适切性 分析教材的环境适切性是易被忽视的因素。可以从2方面来思考，1）教材本身对物质环境的要求：如该教材执行时所需的教学场地、器材、天气、温度、光线、通风，以及必要的教学设备等；从地理环境、自然环境、场地器材环境到不安全因素，每1个影响课堂教学的物质环境都是教材分析的关联点。2）教材与当地人文、地理环境的适切性。首先，分析该教材是不是适合现有的文化传统与宗教习惯；是不是符合本地方的自然、地理、气候、场地要素；存在什么问题；怎么适应与化解？其次，分析教材对既有课堂教学人文环境的适应性。可以从教师、教材、学生3方面的适应性来分析，如从师生间的互动、交往、发展的习惯；从学生的运动技术技能水平、身体素质基础、心理特点、认知规律、学习兴趣；从课堂教学的传统组织、教法、技术动作规范等理智与逻辑3方面入手来思考该教材的交往点，如提问点、讨论点、示范点、纠错点等。总之，一方面最大限度提取那些适合学生的教材内容；另一方面通过教育学加工，对教材的某些要素进行改造，如改变比赛规则、降低练习难度、改造场地器材等不太适合学生学习的教材，从而提高教材对学生、对课堂教学的适切性。
4 体育教材分析的步骤
4.1 通览教材 教师在分析具体教学内容之前要通览所教学科的全部教材内容，分析教材的编写意图，如编写教材的指导思想、教材使用对象和范围、教材的特色，从而明确教材的总的教学目的。
4.2 钻研教材 在通览的基础之上，再对所选择的教材进行梳理，理清其间的逻辑关系，分清其主次，融会贯通。把握好教材的特点，明确不同教学内容的教学要求，哪些内容是了解内容、哪些内容是认识内容、哪些内容是理解内容、哪些内容是掌握内容。
4.3 分析教材 分析知识的逻辑结构。以运动技术为例，主要分析技术特点、技术动作特点、技术环节、重点、难点、教材的联系性和深层底蕴、动作要领等要素。为选择教学方法，设计教学过程打下基础。
1）分析案例：篮球双手胸前传、接球教材分析。
2）分析目的：明确篮球传、接球教学内容的特点，把握重点，分散难点。
3）技术特点：把球从空中、地面或用反弹的方式有目的地将球转移给同伴的方法；无球进攻队员采用正确的手法动作去获得并牢牢握住球。
4）技术环节：传球：由持球手法、传球手法、球的飞行路线和球的落点4部分组成；接球：分为准备接球、接球、接球后动作3个环节组成。 5）技术动作特点：准确、快速、到位、平稳。
6）重点：持球手法的教学；动作方法的教学。
7）难点：正确的用力顺序；全身的协调配合。
8）动作要领：传球时：双脚蹬地膝伸直，两臂迅速向前伸，翻腕抖腕手指拨，协调配合重心移，传至对方胸腹间；接球时：接球迎球指分开，拇指成八手图形，接球同时屈肘臂，侧身后撤将球引。
9）文化学分析：探索篮球运动的起源、发展，了解其深厚的文化氛围；NBA著名球星的传接球技术发挥的精彩场景展示；挖掘教材中能发扬团结协作，不怕苦累等精神培育价值的要素。
10）教学环境保障：平坦开阔的场地均可，充分利用已有场地和器材。要求场地干扰少，器材完整，防止学生手指挫伤和互相砸伤。分析能进行讨论和合作的教材节点，分析能调动学生积极思考的时机。
5 结 语
在进行体育教学的同时，我们应该考虑除了技术、技能还能教什么，众所周知，人的行为是由文化决定的，人一旦参与体育运动时便形成一种生活方式，进而形成一种文化氛围。体育是一种文化，运动亦是一种文化。我们从事一种运动，首先要了解该项运动的文化内涵，不然很难了解其文化底蕴。所以，教师在进行教材分析时，需要深入分析教材的文化内涵，让学生在学会运动动作的同时传承相关的体育文化。同时，要注重教材的环境保障体系，选择针对环境要素适宜的教材内容，以确保教学过程的顺利完成。
参考文献：
[1] 于素梅.体育教学设计的“教材分析”过程与方法[J].中国学校体育，2012（5）：66-68.
[2] 史兵，杨小帆，刘峰.体育与健康教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2010：2.
[3] 王新华，刘波.对我国体育教学与人格精神教育的思考[J].体育科学，2004，24（1）： 59-60，64.
[4] 何劲鹏，杨伟群.以育化体： 体育课程文化逻辑的迷失与探寻[J]. 北京体育大学学报，2013，36 （5）：89-93.
[5] 闫中.论体育教学的文化教育过程[J].湖北体育科技，2001，20（1）：10-11.
[6] 贾荣固.教材分析与处理的策略[J].大连教育学院学报，1998（4）：51-56.
[7] 顾明远，边守正.陶行知选集三卷本第1卷[M].北京：教育科学出版社， 2011 ：378-379.
关键词：体育教材分析；文化；环境；实践步骤
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2014 ）06-0042-04
教材是课程的载体，是课程内容的物化形式，是学生在学习中接受知识信息最主要也是最基本的材料。但是，教材不一定是唯一、最新、最先进的材料；也不一定是最好、最适合学生的材料。因此，面对具体的教学任务，教师有责任、有必要通过教材分析对教材进行重新选择、调整、处理—即有效加工，使之变成易于被学生接受、理解和贮存的知识。然而，在实践教学活动中，教师往往把分析局限于表层水平，注重对固化教学内容的分析，而不能了解教材编写的意图和所依据的原理，更难以分析教材中所蕴含的丰富育人信息和文化底蕴。正如于素梅描绘的教材分析“三象”：“脱离课堂现象、浅显空乏现象、千篇一律现象”[1]。从而导致学生对学习内容不理解或认识肤浅，抓不住学习内容的本质、核心，难以触及学生的灵魂、培养学生的兴趣，造成教学效果不佳。
体育与健康课程要求体育教师准确理解、把握基础教育改革的思想精髓，把课程改革的各种理念在教学中充分体现出来，而课程顺利实施的第一步就是教师要对教材进行有针对性的选择、深入细致的研究、科学系统的分析、正确实效的处理；然后根据教学实际进行科学优化的设计，这样才能保证课程实施的完整性和有效性。因此，从理论上说明什么是教材分析以及教材分析的具体内容要素，为体育教师教材分析提供教学理论知识，关注体育教师教材分析能力的培养。同时，从实践层面为教师提供可以遵循的路线图，才是将理论与实践共生的促进体育教师专业化发展的有效措施。
1 体育教材分析概述
体育教材分析就是体育教师在课前依据体育与健康课程理念、课程标准和学生的实际对体育教材进行分类、整合，选择有针对性的学习内容，对课程的思路进行整理、剖析、分类，发现彼此之间的联系，并进一步制定教材处理方案的过程[2]。教材分析是教学设计的前奏，通过教材分析，要了解体育教学的基本要求，把握该教材的教学目的、技术特点、教学环节、教学重难点、纠错标准等，尤其对教材目标、内容、实施与评价要素之间的关系、冲突、依据原理的合理性进行分析评价并不断改进，为进一步的教学设计奠定基础。
2 体育教材分析的“文化”、“环境”依据增益
体育教材分析不能无端而起，必然有据可依：依据先进的体育教育理念、义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）、体育教学目标、教材的特性、学生的学情、体育教师的教育教学能力等。但除了从上述方面来探究教材分析的依据外，还应该从“文化”和“环境”的角度来分析和理解教材分析和教学设计的深层内涵，使教学在完成教学计划和实现教学目标的同时，更加侧重于人文精神的彰显和环境影响效用的发挥。
2.1 体育教材分析的文化依托 体育教材是优秀体育文化的载体，体育教学内容的核心就是形式丰富多彩的体育运动，其中每种运动都蕴涵着丰富的体育精神文化元素，需要我们发现和挖掘出来，以对学生的思想、感情、心理、意识和行为实施积极的影响和教育[3]。然而，在体育教学的过程中，执行者往往只注意了体育的某些特定功能，而忽视了体育文化对个体人格精神的教育功能，忽视了体育文化与社会文化之间更为广泛、密切的联系。我们必须清晰地认识到：体育首先是一种文化现象，任何1个体育运动项目都体现了一定的文化背景，许多体育项目都带着深刻的民族文化烙印，包含着多元的体育观念、价值规范、语言符号、知识技能等。从课程文化角度看，体育与健康教材中承载着西方体育文化和中国传统体育文化的交融，更是“育体为本”和“以文化人”的双重逻辑共生。以价值中立为原则的“育体为本”强调体育知识、技术技能的传授，而“以文化人”的文化逻辑则是注重通过身体的教育实现体育对人的“求真精神、向善情操、审美意识、勇敢精神、正义精神”等方面培养的价值，把体育课程提升至化育层面，从而规范和提升学生的生命存在状态，培养其社会属性，并为未来可能的生活奠定基础[4]。
所以，在教材分析的过程中执行者应该心系文化育人的理念，在不忽视体育运动给人生理方面的价值的同时，也要重视内含于体育运动中的文化价值[5]。从利用体育中的文化因素去促进人的道德形成、社会化以及个性发展的观点去重新分析、组织、加工教材。同时，在充分挖掘教材内在文化育人要素的同时，也要在继承滋生传统和学习外来体育文化的基础上，立足当下，注重共架当地地方文化和教材之间的联系，依据当地的人文宗教环境，把体育教材作为一种文化现象来加以认识、解读并融入教学实践。
2.2 体育教材分析的环境依托 人与环境是一个相互依存、相互影响和对立统一的整体。体育教学本就是教师与学生在特定的教学环境之中进行的特殊交往活动，所以在体育教材分析中不能忽视环境因素的分析，这种环境因素从大的方面来讲主要有2种环境：物质环境和人文环境（也有学者称为硬环境和软环境）。物质环境主要包括课堂教学的自然环境、场地设施和时空环境等；在实际的教学中，物质环境对教学效果的影响至关重要，往往决定一堂体育课的成败。人文环境主要是指精神层面的师生关系，师生的需要，人格特征、认知因素、情感因素、课堂心理气氛（班级学习风气）等；突出的是人性化、情感化， 具有感性化特点。
在进行体育教材分析时，环境因素也应成为分析的依据之一，结合本地方的自然地理条件和气候条件，开展相应的活动。选择合理的教学项目，充分节约利用资源，强化学生的环保意识。而光考虑这种物质环境是不充分的，因为任何教材除了定格于一定的教学环境中实施，更要受到《课标》、单元、学生、方法、技巧等不可忽视的相关联的软环境要素的影响，而其中师生间共建的精神环境“教育场”——师生的对话、讨论、交往、认知、情感、氛围、帮助、协作等无时无刻不在影响着教学实践的“交响环境”。所以教师在进行教材分析的时候，更应该分析教材的精神环境预设，以动态发展变化的视角认识、寻找、发掘文本中的可以交响之地，从教材分析起步，才能走进文本，走进学生，让教材成为学生快乐学习健康运动的素材。 3 体育教材分析的要素
3.1 教材与《课标》的联系和自组织逻辑 分析教材首先要明确教材与《课标》之间的联系，明确《课标》对教材学习的目标要求。不同的学习领域，不同的水平段有不同的学习目标，只有清楚地知道了《课标》中的基本学习要求，才能选择在教学中怎样努力地去做。其次，要分析和研究所学的教材内容自身的层级性、递进性和制约性。要分析和研究所学教材内容与其它学科内容间的联系，加强横向学科间的联系，体现学科间的融合，才能创造体育与其他学科之间的“美第奇效应”。
3.2 教材的基本知识、技能、价值 明确教材是理论知识内容还是实践教学内容，如果是理论知识内容，就要明确其基本概念、重点理论、基础知识等。如果是实践技术教学内容，就要明确技术的特点、动作要领、技术动作特点（纠错的标准）、技术环节等内容，为明确教学的目标、层次和顺序奠定基础。
此外，还要明确知识的价值。所谓知识的价值，简单地说就是指知识对个体发展的有用性。任何知识都具有多重价值，如智力价值、情感价值、文化价值、实践价值等，在教学分析中，要充分挖掘教材的这些价值。
1）挖掘教材的智力价值和情感价值。在体育教学活动中，要使学生不是单纯地接受现成体育知识结论，而是让学生通过学习学会科学探究、与人交往与合作，最终形成正确的价值观，从而达到全面提高学生素质的目的。
2）拓展教材的文化价值。首先，教师要引导学生认识体育运动项目产生的历史背景，最初创立的民族以及项目的寓意，以便充分理解运动项目的文化内涵；其次，要重视通过体育项目教学、训练、锻炼感知文化的差异，理解体育国际化过程中的文化交融与文化吸收，认识体育在缩短文化距离方面所表现的巨大作用；再次要挖掘运动项目的民族性，学习体育项目的同时充分认识世界各民族丰富多彩的文化内涵，认识各民族的思维方式，精神道德追求，礼仪形式，从而拓宽学生的视野，感知民族文化差异；最后，体育运动的传播往往与一个国家的荣辱兴衰相适应，通过让学生了解体育文化传播与国家命运的关系来激发他们学习、推广中华民族传统体育的热情。
3）重视分析知识与社会生活实际以及生产实践的联系。体现科学、技术与社会的密切联系，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。正如美国教育家怀特海（A.N.Whitehead）所说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”[6]。陶行知也说：“生活即教育”[7]。它提示我们在分析和处理教材时，必须密切联系学生的现实生活，并从中汲取丰富的教育养料，把教材处理成有利于学生体验教育生活的生动活泼的内容。
3.3 教材的重点与难点 “重点”是指教材中的核心部分，是起关键作用的技术或知识点，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。在体育教学中是指某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。所谓“难点”，一是难以理解和掌握；二是容易出错或混淆的内容，教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际。但要注意：1）重点不一定是难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的，另外任何一节教材内容都有其重点，但却不一定有难点；2）要紧紧围绕重点内容设计教学，运用各种教学手段和方法，通过各个教学环节的实施来突出教学重点、突破教学难点。
3.4 教材的环境适切性 分析教材的环境适切性是易被忽视的因素。可以从2方面来思考，1）教材本身对物质环境的要求：如该教材执行时所需的教学场地、器材、天气、温度、光线、通风，以及必要的教学设备等；从地理环境、自然环境、场地器材环境到不安全因素，每1个影响课堂教学的物质环境都是教材分析的关联点。2）教材与当地人文、地理环境的适切性。首先，分析该教材是不是适合现有的文化传统与宗教习惯；是不是符合本地方的自然、地理、气候、场地要素；存在什么问题；怎么适应与化解？其次，分析教材对既有课堂教学人文环境的适应性。可以从教师、教材、学生3方面的适应性来分析，如从师生间的互动、交往、发展的习惯；从学生的运动技术技能水平、身体素质基础、心理特点、认知规律、学习兴趣；从课堂教学的传统组织、教法、技术动作规范等理智与逻辑3方面入手来思考该教材的交往点，如提问点、讨论点、示范点、纠错点等。总之，一方面最大限度提取那些适合学生的教材内容；另一方面通过教育学加工，对教材的某些要素进行改造，如改变比赛规则、降低练习难度、改造场地器材等不太适合学生学习的教材，从而提高教材对学生、对课堂教学的适切性。
4 体育教材分析的步骤
4.1 通览教材 教师在分析具体教学内容之前要通览所教学科的全部教材内容，分析教材的编写意图，如编写教材的指导思想、教材使用对象和范围、教材的特色，从而明确教材的总的教学目的。
4.2 钻研教材 在通览的基础之上，再对所选择的教材进行梳理，理清其间的逻辑关系，分清其主次，融会贯通。把握好教材的特点，明确不同教学内容的教学要求，哪些内容是了解内容、哪些内容是认识内容、哪些内容是理解内容、哪些内容是掌握内容。
4.3 分析教材 分析知识的逻辑结构。以运动技术为例，主要分析技术特点、技术动作特点、技术环节、重点、难点、教材的联系性和深层底蕴、动作要领等要素。为选择教学方法，设计教学过程打下基础。
1）分析案例：篮球双手胸前传、接球教材分析。
2）分析目的：明确篮球传、接球教学内容的特点，把握重点，分散难点。
3）技术特点：把球从空中、地面或用反弹的方式有目的地将球转移给同伴的方法；无球进攻队员采用正确的手法动作去获得并牢牢握住球。
4）技术环节：传球：由持球手法、传球手法、球的飞行路线和球的落点4部分组成；接球：分为准备接球、接球、接球后动作3个环节组成。 5）技术动作特点：准确、快速、到位、平稳。
6）重点：持球手法的教学；动作方法的教学。
7）难点：正确的用力顺序；全身的协调配合。
8）动作要领：传球时：双脚蹬地膝伸直，两臂迅速向前伸，翻腕抖腕手指拨，协调配合重心移，传至对方胸腹间；接球时：接球迎球指分开，拇指成八手图形，接球同时屈肘臂，侧身后撤将球引。
9）文化学分析：探索篮球运动的起源、发展，了解其深厚的文化氛围；NBA著名球星的传接球技术发挥的精彩场景展示；挖掘教材中能发扬团结协作，不怕苦累等精神培育价值的要素。
10）教学环境保障：平坦开阔的场地均可，充分利用已有场地和器材。要求场地干扰少，器材完整，防止学生手指挫伤和互相砸伤。分析能进行讨论和合作的教材节点，分析能调动学生积极思考的时机。
5 结 语
在进行体育教学的同时，我们应该考虑除了技术、技能还能教什么，众所周知，人的行为是由文化决定的，人一旦参与体育运动时便形成一种生活方式，进而形成一种文化氛围。体育是一种文化，运动亦是一种文化。我们从事一种运动，首先要了解该项运动的文化内涵，不然很难了解其文化底蕴。所以，教师在进行教材分析时，需要深入分析教材的文化内涵，让学生在学会运动动作的同时传承相关的体育文化。同时，要注重教材的环境保障体系，选择针对环境要素适宜的教材内容，以确保教学过程的顺利完成。
参考文献：
[1] 于素梅.体育教学设计的“教材分析”过程与方法[J].中国学校体育，2012（5）：66-68.
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[3] 王新华，刘波.对我国体育教学与人格精神教育的思考[J].体育科学，2004，24（1）： 59-60，64.
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[7] 顾明远，边守正.陶行知选集三卷本第1卷[M].北京：教育科学出版社， 2011 ：378-379.