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新课程提倡在学习过程中教师要尊重学生的主体地位，给学生提供充分的参与时间和空间。因此，在新课程理念指导下的课堂，学生有了充分的空间和时间进行交流和动手动脑的活动。于是，教师努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂，充分体现学生的主体性。所以，我们教育面临的挑战是需要培养具有敢提问题、会提问题、敢向权威挑战的创新的人才，而不是只会说标准答案的学生。
小学数学新课程标准要求我们，应打破教师对教学课堂的过度控制，把学生放在教学的首位，突出学生的主体地位，真正实现把“课堂还给学生”。 我们的教学要能够促进学生自主健康发展,有利于学生健康心智地形成。在课堂上凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促进师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。这就需要变“教师灌输、学生模仿”为“学生主动探索、动手实践”，把传统的“听中学”与“看中学”转变为主动的“做中学”与“玩中学”。为学生设置创新的情景，这对教师提出了更高的要求。
一、引导学生自主探索
培养学生思维的灵活性是对学生进行素质教育的一个重要内容。教学知识丰富多彩，它们之间有着密切的内在联系。教师应引导学生将各种知识联系起来，在学生探究过程中充分利用知识迁移，教师可不排除与预期不一致的可能性，给学生留下充分自由思考的空间和时间。尤其是让学生贴近生活，教师可随机更改教材内容。例如，教学“分数除以整数”时我大胆变更教材，上课时先让学生计算两组计算题：（1）20÷5，20×1/5；（2）48÷6，48×1/6然后让学生观察看有什么发现。通过计算、观察学生初步得出甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘以乙数的倒数的规律。接着我提出：“整数除以整数有这样的规律，分数除以整数是否也有这样的规律呢？”然后我出示例题：妈妈买来1/2张饼，平均分成3份，每一份是这张饼的几分之几？我让学生拿出圆纸片（当做饼）进行动手操作，自主解决，主动发现新知，明确1/2÷3=1/2×1/3= 1/6。即：分数除以整数（0除外）等于分数乘以整数的倒数的方法。又如，复习分数乘除法应用题时，我让学生把应用题补充完整并解答：“苹果树有60棵，______1/4，梨树有几棵？”学生通过自主探讨、小组交流，结果发现有6种填法：（1）梨树棵数是苹果树的1/4；（2）苹果树棵数是梨树的1/4；（3）（4）苹果树棵数比梨树多（或少）1/4；（5）（6）梨树棵数比苹果树多（或少）1/4。整个过程以学生自己活动为主。这种教学模式下的课堂教学，不再是教师牵着学生走，而是在教师的巧妙点拨引导下，借助各种有利教育资源来拓宽教学天地，使学生自觉寻找知识的关键所在，运用已掌握的知识方法去探究，促使学生能力的全面发展。它的起点低能照顾差生的理解水平，使他们积极动脑。它的多层次又能鼓励优生去寻求更好的解题方法，全体学生各有所得，均有发展，最重要的是每个学生都体会到成功，并且培养和保护了学生学习的热情和信心。
因此，教学时可适当地变更教材，增加实用性，以提高学生对教学的感受力、理解力，进而建立起自己对教学独特的理解，形成适合学生自己的学习方式。
二、指导学生通过动手操作，掌握知识
新课程标指出：教学要以学生发展为本。学生要牢固地掌握知识，就应该用内心创造与体验的方法来学习。学生在体验中学习是一种知情合一的学习活动，可留下深刻印象。体验学习活动充满着探索与创造，为此，在教学中通过实践探究、合作交流、审美创造等形式，让学生想体验、能体验、会体验、爱体验，从而激发学生的探究意识，培养学生的创造能力，促进学生可持续发展。
我们提倡学生做科学而不是听科学。学生有活动实践的天性，我们应放手让学生动手，使他们在“做中想、想中做”，亲身经历各种探索活动，体验探究的乐趣，使枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化。如“轴对称图形”一课，其教学目的是使学生理解什么是轴对称图形及轴对称图形的特征。传统的教学方法是教者出示一个轴对称图形，通过教师讲解，学生观察了解轴对称图形的基本特征。而我对这一课大胆地进行了尝试：在上这一课之前我布置学生自由准备轴对称图形的有关材料。上课时，我让学生拿出已备材料：圆片、长方形纸、折叠的物品、剪纸等，自己观察其特征。学生很容易说出轴对称图形的特征。为了探讨已学过的图形哪些是轴对称图形，我让学生亲自动手画出已学过的不同图形，并剪下来接着动手折叠操作。这样学生不仅发现了长方形、正方形、圆、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形是轴对称图形，还发现它们各自对称轴的条数。这一课学生全身心投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去了，充分发挥了学生的主体作用。又如，“包装磁带”一课，其目的是使学生理解和掌握现实生活中怎样设计包装纸最合理（最省包装纸），实质是学生学了长方体、正方体的表面积知识的进一步拓展运用：怎样设计包装纸使其表面积最小。为了让学生真真正正地走进生活，体验现实生活中的包装问题，在这一课前教师让学生准备了充足的材料（磁带盒），上课时学生以组为单位亲自摆放，设计磁带的包装，看如何摆放最省包装纸。小组中学生七嘴八舌的议论开了，并根据摆出的不同长方体测量数据计算表面积。就这样学生反反复复调整摆放位置，终于找到合理的摆放方法，并得出当几个磁带盒重叠面越大时越省包装纸的结论。
通过动手操作，把抽象的知识变成学生看得见的“事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，卓有成效地帮助了学生理解抽象的知识。在教学中，学生动眼、动耳、动口、动手，用心去体验，用心去感受，产生个人的理解。自主、审美、创新的空气在课堂弥漫，在整个教学过程中学生随时发现问题、分析问题和解决问题，学生的探索精神和实践能力得到了充分发展。
总之，面对新的课程改革，教师要转变教育观念，让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考”，发挥主动性，自觉地去进行各项学习活动，成为学习的主人。作为教师要让学生唱主角，在教学中不断改进教法，更开放、更灵活地捕捉课堂教学过程中的各种信息，及时采取相应的教学策略和措施，走进学生生活，关注现代社会教学动态。只要教师在教学中给予足够的重视，始终以学生为本，并不断进行培养和训练，学生自主学习的能力就一定会得到发展。
（责编 张宇）
小学数学新课程标准要求我们，应打破教师对教学课堂的过度控制，把学生放在教学的首位，突出学生的主体地位，真正实现把“课堂还给学生”。 我们的教学要能够促进学生自主健康发展,有利于学生健康心智地形成。在课堂上凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促进师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。这就需要变“教师灌输、学生模仿”为“学生主动探索、动手实践”，把传统的“听中学”与“看中学”转变为主动的“做中学”与“玩中学”。为学生设置创新的情景，这对教师提出了更高的要求。
一、引导学生自主探索
培养学生思维的灵活性是对学生进行素质教育的一个重要内容。教学知识丰富多彩，它们之间有着密切的内在联系。教师应引导学生将各种知识联系起来，在学生探究过程中充分利用知识迁移，教师可不排除与预期不一致的可能性，给学生留下充分自由思考的空间和时间。尤其是让学生贴近生活，教师可随机更改教材内容。例如，教学“分数除以整数”时我大胆变更教材，上课时先让学生计算两组计算题：（1）20÷5，20×1/5；（2）48÷6，48×1/6然后让学生观察看有什么发现。通过计算、观察学生初步得出甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘以乙数的倒数的规律。接着我提出：“整数除以整数有这样的规律，分数除以整数是否也有这样的规律呢？”然后我出示例题：妈妈买来1/2张饼，平均分成3份，每一份是这张饼的几分之几？我让学生拿出圆纸片（当做饼）进行动手操作，自主解决，主动发现新知，明确1/2÷3=1/2×1/3= 1/6。即：分数除以整数（0除外）等于分数乘以整数的倒数的方法。又如，复习分数乘除法应用题时，我让学生把应用题补充完整并解答：“苹果树有60棵，______1/4，梨树有几棵？”学生通过自主探讨、小组交流，结果发现有6种填法：（1）梨树棵数是苹果树的1/4；（2）苹果树棵数是梨树的1/4；（3）（4）苹果树棵数比梨树多（或少）1/4；（5）（6）梨树棵数比苹果树多（或少）1/4。整个过程以学生自己活动为主。这种教学模式下的课堂教学，不再是教师牵着学生走，而是在教师的巧妙点拨引导下，借助各种有利教育资源来拓宽教学天地，使学生自觉寻找知识的关键所在，运用已掌握的知识方法去探究，促使学生能力的全面发展。它的起点低能照顾差生的理解水平，使他们积极动脑。它的多层次又能鼓励优生去寻求更好的解题方法，全体学生各有所得，均有发展，最重要的是每个学生都体会到成功，并且培养和保护了学生学习的热情和信心。
因此，教学时可适当地变更教材，增加实用性，以提高学生对教学的感受力、理解力，进而建立起自己对教学独特的理解，形成适合学生自己的学习方式。
二、指导学生通过动手操作，掌握知识
新课程标指出：教学要以学生发展为本。学生要牢固地掌握知识，就应该用内心创造与体验的方法来学习。学生在体验中学习是一种知情合一的学习活动，可留下深刻印象。体验学习活动充满着探索与创造，为此，在教学中通过实践探究、合作交流、审美创造等形式，让学生想体验、能体验、会体验、爱体验，从而激发学生的探究意识，培养学生的创造能力，促进学生可持续发展。
我们提倡学生做科学而不是听科学。学生有活动实践的天性，我们应放手让学生动手，使他们在“做中想、想中做”，亲身经历各种探索活动，体验探究的乐趣，使枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化。如“轴对称图形”一课，其教学目的是使学生理解什么是轴对称图形及轴对称图形的特征。传统的教学方法是教者出示一个轴对称图形，通过教师讲解，学生观察了解轴对称图形的基本特征。而我对这一课大胆地进行了尝试：在上这一课之前我布置学生自由准备轴对称图形的有关材料。上课时，我让学生拿出已备材料：圆片、长方形纸、折叠的物品、剪纸等，自己观察其特征。学生很容易说出轴对称图形的特征。为了探讨已学过的图形哪些是轴对称图形，我让学生亲自动手画出已学过的不同图形，并剪下来接着动手折叠操作。这样学生不仅发现了长方形、正方形、圆、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形是轴对称图形，还发现它们各自对称轴的条数。这一课学生全身心投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去了，充分发挥了学生的主体作用。又如，“包装磁带”一课，其目的是使学生理解和掌握现实生活中怎样设计包装纸最合理（最省包装纸），实质是学生学了长方体、正方体的表面积知识的进一步拓展运用：怎样设计包装纸使其表面积最小。为了让学生真真正正地走进生活，体验现实生活中的包装问题，在这一课前教师让学生准备了充足的材料（磁带盒），上课时学生以组为单位亲自摆放，设计磁带的包装，看如何摆放最省包装纸。小组中学生七嘴八舌的议论开了，并根据摆出的不同长方体测量数据计算表面积。就这样学生反反复复调整摆放位置，终于找到合理的摆放方法，并得出当几个磁带盒重叠面越大时越省包装纸的结论。
通过动手操作，把抽象的知识变成学生看得见的“事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，卓有成效地帮助了学生理解抽象的知识。在教学中，学生动眼、动耳、动口、动手，用心去体验，用心去感受，产生个人的理解。自主、审美、创新的空气在课堂弥漫，在整个教学过程中学生随时发现问题、分析问题和解决问题，学生的探索精神和实践能力得到了充分发展。
总之，面对新的课程改革，教师要转变教育观念，让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考”，发挥主动性，自觉地去进行各项学习活动，成为学习的主人。作为教师要让学生唱主角，在教学中不断改进教法，更开放、更灵活地捕捉课堂教学过程中的各种信息，及时采取相应的教学策略和措施，走进学生生活，关注现代社会教学动态。只要教师在教学中给予足够的重视，始终以学生为本，并不断进行培养和训练，学生自主学习的能力就一定会得到发展。
（责编 张宇）