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【摘要】高中数学由传统的线性课程改变为灵活多变的模块课程，删减了部分内容，也增加了新内容，把原来的课程内容进行了很大的调整.新教材编写的究竟如何，大家众说纷纭，在这里谈谈自己的看法.
【关键词】高中；数学；模块；课程
一、高中数学课程是否适合模块化
本次高中课程改革在课程结构上有了很大变化，形成了学习领域、科目、模块三级结构，模块课程可谓是新课程改革的一大亮点.这种灵活多变的课程模式极大地适应了多样化的社会需求和追求个性发展的师生需求，也赋予了学校更多的自主选择权.
美术、音乐、艺术、体育与健康、信息技术这些科目采用模块课程是没有问题的.例如体育与健康分为田径运动、球类运动、新兴运动、体操类运动等相互之间关联较小的模块，模块之间也没有先后的逻辑顺序限制，富有极大的灵活性.历史、地理、政治、语文等文科科目由于知识之间的逻辑关系不是很强，把课程内容拆分成不同的模块也相对容易一些，而对于物理、化学、数学这些理科科目来说，采用模块课程并不容易，要考虑到知识之间的内在逻辑关系，知识点的难度、多少，以及学生的心理发展，还要兼顾不同学科之间的联系.
模块是小的课程单元，而且模块之间最好要相互独立，我们知道数学是一门逻辑关系很强的学科，想要把数学内容拆分成互不联系的若干个模块确实有点困难.“我国教材建设中历来把结构体系的系统性、逻辑性和联系性作为重中之重.因为只有结构良好的教材，才能为学生提供建立良好数学知识结构的基础.结构松散、逻辑混乱、缺乏联系的教材，不仅不利于学生掌握基础知识，而且很难使知识转化为能力.”
对于适合采用模块化的科目可以采用模块课程，对于不适合模块化的科目可以采用传统的课程模式，也是合情合理的.不要觉得模块课程好，就把所有科目都变为模块课程，要按照不同学科的性质来处理问题.对于数学这个特殊的学科，要慎重考虑.“把数学人为地分割为一个个模块，一个个专题，不利于帮助学生体会不同数学知识间的联系，不利于體现数学的整体性与统一性，对于学生良好的数学认知结构的形成，也是不利的.”模块课程近些年虽然比较流行，但是不要为了模块化而模块化.勇于探索新思路、新模式的做法值得肯定，可是对于优良的传统也不要全盘否定.
二、必修的基础课程是否要模块化
任何一个科目都有比较基础而且比较重要的内容，它们是这个科目的核心和灵魂，如果这些内容学不好，将会极大地影响这一学科的学习.所以高中大部分的科目都采用了“必修 选修”的模式，必修是选修的基础，学好必修课程才能更好地学习选修课程，所以对必修内容的课程设置更要慎重考虑！
模块之间的关系可以分为三类：线性有序关系、并列关系、混合型关系.高中数学必修为五个模块，采用了混合型关系，必修模块1是必修模块2、3、4、5的基础，属于线性有序的关系，而必修模块2、3、4、5没有先后顺序，则属于并列关系.课程设置的出发点是很好的，希望给学校和学生提供多种多样的课程，但是在教学的过程中出现了很多问题和困难，也出现了对数学科目模块化质疑的声音，其中必修模块的问题最为突出.那么我们提出一个问题：基础课程是否就不要模块化了，必修内容仍然采用传统的线性编排方式是否更好？
语文和英语也都是五个必修模块，并且都是按照12345的教学顺序编排的，没有把教材设计得那么灵活多变，文科的课程尚且如此，数学课程为什么非要设计成没有教学顺序要求的模块组合呢？数学课程如果要采用模块课程，最好把必修五个模块按照线性有序关系编排.
三、模块的划分是否合理
职业技术“以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容.不从学科体系出发，而从职业对职业者素质实际要求出发”，希望学生通过一个模块的学习掌握一门技术，这种模块划分的依据和目的都很明确.高中课程要求“每一科目由若干模块组成.模块之间既互相独立，又反映学科内容的逻辑联系.每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元”.对于数学来说，模块之间既要相互独立，又要反映学科内容的逻辑联系，还要螺旋设置，这些要求似乎有些矛盾.
模块要相互独立，就要把逻辑关系紧密的知识放在一起，成为有一个特定主题的模块，有自己独特的教学目标和教学要求.而螺旋设置却又要求把有关联的知识划分成几个部分，按照难易的先后顺序分阶段的学习.这两者之间究竟该怎样协调，还有待进一步的研究.
由于每个学期的课时有要求，每个模块通常为36学时，这是对模块划分的最大限制.想要把相关的内容划分成一个独立的模块，每部分内容的知识点的多少是不同的，因此就会产生大模块和小模块.人为的去拼凑出来大小相同的模块课程，总会觉得不是很合适，所以我们要思考是否有更好的模块划分方式.
【参考文献】
[1]章建跃，左怀玲.我国中学数学教材的建设与发展[J].数学通报，2009（8）：4-8.
[2]王林全.我国数学课程的若干进展、矛盾和反思[J].中学数学月刊，2009（3）：1-3.
[3]蒋乃平.模块课程及其在课程改革中的应用[J].职业技术教育，2007，28（34）：51-53.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】高中；数学；模块；课程
一、高中数学课程是否适合模块化
本次高中课程改革在课程结构上有了很大变化，形成了学习领域、科目、模块三级结构，模块课程可谓是新课程改革的一大亮点.这种灵活多变的课程模式极大地适应了多样化的社会需求和追求个性发展的师生需求，也赋予了学校更多的自主选择权.
美术、音乐、艺术、体育与健康、信息技术这些科目采用模块课程是没有问题的.例如体育与健康分为田径运动、球类运动、新兴运动、体操类运动等相互之间关联较小的模块，模块之间也没有先后的逻辑顺序限制，富有极大的灵活性.历史、地理、政治、语文等文科科目由于知识之间的逻辑关系不是很强，把课程内容拆分成不同的模块也相对容易一些，而对于物理、化学、数学这些理科科目来说，采用模块课程并不容易，要考虑到知识之间的内在逻辑关系，知识点的难度、多少，以及学生的心理发展，还要兼顾不同学科之间的联系.
模块是小的课程单元，而且模块之间最好要相互独立，我们知道数学是一门逻辑关系很强的学科，想要把数学内容拆分成互不联系的若干个模块确实有点困难.“我国教材建设中历来把结构体系的系统性、逻辑性和联系性作为重中之重.因为只有结构良好的教材，才能为学生提供建立良好数学知识结构的基础.结构松散、逻辑混乱、缺乏联系的教材，不仅不利于学生掌握基础知识，而且很难使知识转化为能力.”
对于适合采用模块化的科目可以采用模块课程，对于不适合模块化的科目可以采用传统的课程模式，也是合情合理的.不要觉得模块课程好，就把所有科目都变为模块课程，要按照不同学科的性质来处理问题.对于数学这个特殊的学科，要慎重考虑.“把数学人为地分割为一个个模块，一个个专题，不利于帮助学生体会不同数学知识间的联系，不利于體现数学的整体性与统一性，对于学生良好的数学认知结构的形成，也是不利的.”模块课程近些年虽然比较流行，但是不要为了模块化而模块化.勇于探索新思路、新模式的做法值得肯定，可是对于优良的传统也不要全盘否定.
二、必修的基础课程是否要模块化
任何一个科目都有比较基础而且比较重要的内容，它们是这个科目的核心和灵魂，如果这些内容学不好，将会极大地影响这一学科的学习.所以高中大部分的科目都采用了“必修 选修”的模式，必修是选修的基础，学好必修课程才能更好地学习选修课程，所以对必修内容的课程设置更要慎重考虑！
模块之间的关系可以分为三类：线性有序关系、并列关系、混合型关系.高中数学必修为五个模块，采用了混合型关系，必修模块1是必修模块2、3、4、5的基础，属于线性有序的关系，而必修模块2、3、4、5没有先后顺序，则属于并列关系.课程设置的出发点是很好的，希望给学校和学生提供多种多样的课程，但是在教学的过程中出现了很多问题和困难，也出现了对数学科目模块化质疑的声音，其中必修模块的问题最为突出.那么我们提出一个问题：基础课程是否就不要模块化了，必修内容仍然采用传统的线性编排方式是否更好？
语文和英语也都是五个必修模块，并且都是按照12345的教学顺序编排的，没有把教材设计得那么灵活多变，文科的课程尚且如此，数学课程为什么非要设计成没有教学顺序要求的模块组合呢？数学课程如果要采用模块课程，最好把必修五个模块按照线性有序关系编排.
三、模块的划分是否合理
职业技术“以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容.不从学科体系出发，而从职业对职业者素质实际要求出发”，希望学生通过一个模块的学习掌握一门技术，这种模块划分的依据和目的都很明确.高中课程要求“每一科目由若干模块组成.模块之间既互相独立，又反映学科内容的逻辑联系.每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元”.对于数学来说，模块之间既要相互独立，又要反映学科内容的逻辑联系，还要螺旋设置，这些要求似乎有些矛盾.
模块要相互独立，就要把逻辑关系紧密的知识放在一起，成为有一个特定主题的模块，有自己独特的教学目标和教学要求.而螺旋设置却又要求把有关联的知识划分成几个部分，按照难易的先后顺序分阶段的学习.这两者之间究竟该怎样协调，还有待进一步的研究.
由于每个学期的课时有要求，每个模块通常为36学时，这是对模块划分的最大限制.想要把相关的内容划分成一个独立的模块，每部分内容的知识点的多少是不同的，因此就会产生大模块和小模块.人为的去拼凑出来大小相同的模块课程，总会觉得不是很合适，所以我们要思考是否有更好的模块划分方式.
【参考文献】
[1]章建跃，左怀玲.我国中学数学教材的建设与发展[J].数学通报，2009（8）：4-8.
[2]王林全.我国数学课程的若干进展、矛盾和反思[J].中学数学月刊，2009（3）：1-3.
[3]蒋乃平.模块课程及其在课程改革中的应用[J].职业技术教育，2007，28（34）：51-53.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.