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英语写作是考察英语综合能力的一种体现，也是书面表达和传递信息等交际能力的主要手段。然而在当前的农村英语教学实际中，教师往往侧重于对学生听、说、读以及语法的训练，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难，学生写作文难的局面。那么中学生应该如何提高写作能力呢，大体可以从以下几个方面着手：
一、背诵课文，改写课文并积累短语词汇
（一）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，然后进行改写课文。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。比如我在教课本七年级下册UNIT 2 What time do you usually go to school？这一单元时，我先要求学生背诵Page 11，2b的内容，然后让学生进行多思维的改写。改写的方法很多，可以是将对话写成短文，也可以是写出课文的中心句或概括出课文的主要故事情节等。最后再进行写作My School Day。从学生的作业情况看，效果还是很不错的。大部分学生都很真实地表达了自己的真实情况。而且写起来文章来也得心应手了。由此看来，只要读得多、背得多，仿写得多，就能出口成章，下笔成文。
（二）积累短语词汇。词汇是写作的基本要素。俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。新教材每个单元的重要短语和句型可以分类归纳总结，要求学生抄写和背诵，通过长期积累来提高词汇量。比如，表示时间顺序的词：first， second， third， and then， next， after that，finally... 表示对称的：on the one hand， on the other hand...表示转折的：but， although， yet， however， in fact， instead...表示总结的：in one word， in general， in all...等。有了词汇量，又有了熟悉的句型，学生在写作的时候就不会出现“胸无点墨 ”了。
二、广泛阅读，注重素材积累，激发写作欲望
“读书破万卷，下笔如有神”。 大量的阅读是书面表达的源泉。 在平时的教学过程中，我经常有意识地向学生们讲授一些有趣的课外知识，带他们走进知识的海洋里遨游，让他们收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。 除了教师这些有意识地进行训练之外，还要告诉学生课外阅读对写作的好处：
（一）大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量，打好写作基础。
（二）它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉。学生可以选择适合自己的读物，如英文歌曲、英文报纸、杂志、广告海报、小品文，甚至一些常见药品或食品的英文说明书等。如果他们能看懂这些很地道的英文，他们会很有自豪感，更坚定了学英语的信心，而且也会有强烈的表现欲，想通过写作来表达自己的想法。
（三）阅读也是吸收，在读的过程中，要多背多记，为写作提供语言、内容和临摹的典范。阅读与写作紧密结合在一起，让学生在阅读过程收集材料，是解决学生无话可说的一条有效途径。在大量的阅读过程中，学生能够开阔视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。
（四）在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，让学生做好阅读笔记，注意这些词的搭配可以进行归纳整理，收集习惯用语，背诵一些词组、佳句或句式，如either...or...、be good at...、as long as...、as soon as...、 too... to 、not... until等，相信通过一段时间的积累，以后在写作时能灵活运用，写出来的文章也会让人觉得耳目一新，引起读者的共鸣，有种身临其境的感觉。
三、仔细审题，明确要求， 写作工整
（一）认真审题，明确题目要求，注意确定好时态和语态。写作时态的选择对学生来说既是重点又是难点，教师要及时向学生讲清时态的基本用法，如日记类、故事类的多用过去时；记叙类、说明类的多用现在时。要对题目所提供的信息要认真分析、整理，确定时间、地点、人物、事件的经过，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作；还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章；此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
（二）语言通顺，表达准确。一个句子可能有多种表达，应该选用自己熟悉的有把握的英语句式表达，不容易表达的内容可用类似的句子来表达，避免造或强硬直译的“中式”英语现象。多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
（三）仔细检查，力求无误。检查是一个不可缺少的环节，注意句子是否完整，语序和时态是否正确，主谓是否一致等等。
（四）书写规范，卷面整洁。
四、通过批改作文树立学生的信心
教师应对学生的作文进行细致的改作与讲评，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。批改过程中教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。对于好的文章要及时给予表扬并鼓励，比如给出评语：Good/Very Good/Excellent等等。对于有欠缺的文章，在指出错误的同时还要带有一点的鼓励，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的喜悦。将一些写得较好的习作作为范文，经过老师的修改之后，张贴出来，或讲评时展示给全班学生，以此来提高和激发那些擅长写作的学生的兴趣。
总之，英语写作是一项综合能力，没有真功夫是不容易写出好的文章的。我们要在平时的课堂教学中，要求学生多背诵，多阅读，多写作，创造性地使用教材，有效地结合听、说、读的训练，培养学生良好的学习方法和加强写作技巧指导，让学生成为写作的主体，学生肯定能写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
一、背诵课文，改写课文并积累短语词汇
（一）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，然后进行改写课文。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。比如我在教课本七年级下册UNIT 2 What time do you usually go to school？这一单元时，我先要求学生背诵Page 11，2b的内容，然后让学生进行多思维的改写。改写的方法很多，可以是将对话写成短文，也可以是写出课文的中心句或概括出课文的主要故事情节等。最后再进行写作My School Day。从学生的作业情况看，效果还是很不错的。大部分学生都很真实地表达了自己的真实情况。而且写起来文章来也得心应手了。由此看来，只要读得多、背得多，仿写得多，就能出口成章，下笔成文。
（二）积累短语词汇。词汇是写作的基本要素。俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。新教材每个单元的重要短语和句型可以分类归纳总结，要求学生抄写和背诵，通过长期积累来提高词汇量。比如，表示时间顺序的词：first， second， third， and then， next， after that，finally... 表示对称的：on the one hand， on the other hand...表示转折的：but， although， yet， however， in fact， instead...表示总结的：in one word， in general， in all...等。有了词汇量，又有了熟悉的句型，学生在写作的时候就不会出现“胸无点墨 ”了。
二、广泛阅读，注重素材积累，激发写作欲望
“读书破万卷，下笔如有神”。 大量的阅读是书面表达的源泉。 在平时的教学过程中，我经常有意识地向学生们讲授一些有趣的课外知识，带他们走进知识的海洋里遨游，让他们收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。 除了教师这些有意识地进行训练之外，还要告诉学生课外阅读对写作的好处：
（一）大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量，打好写作基础。
（二）它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉。学生可以选择适合自己的读物，如英文歌曲、英文报纸、杂志、广告海报、小品文，甚至一些常见药品或食品的英文说明书等。如果他们能看懂这些很地道的英文，他们会很有自豪感，更坚定了学英语的信心，而且也会有强烈的表现欲，想通过写作来表达自己的想法。
（三）阅读也是吸收，在读的过程中，要多背多记，为写作提供语言、内容和临摹的典范。阅读与写作紧密结合在一起，让学生在阅读过程收集材料，是解决学生无话可说的一条有效途径。在大量的阅读过程中，学生能够开阔视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。
（四）在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，让学生做好阅读笔记，注意这些词的搭配可以进行归纳整理，收集习惯用语，背诵一些词组、佳句或句式，如either...or...、be good at...、as long as...、as soon as...、 too... to 、not... until等，相信通过一段时间的积累，以后在写作时能灵活运用，写出来的文章也会让人觉得耳目一新，引起读者的共鸣，有种身临其境的感觉。
三、仔细审题，明确要求， 写作工整
（一）认真审题，明确题目要求，注意确定好时态和语态。写作时态的选择对学生来说既是重点又是难点，教师要及时向学生讲清时态的基本用法，如日记类、故事类的多用过去时；记叙类、说明类的多用现在时。要对题目所提供的信息要认真分析、整理，确定时间、地点、人物、事件的经过，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作；还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章；此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
（二）语言通顺，表达准确。一个句子可能有多种表达，应该选用自己熟悉的有把握的英语句式表达，不容易表达的内容可用类似的句子来表达，避免造或强硬直译的“中式”英语现象。多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
（三）仔细检查，力求无误。检查是一个不可缺少的环节，注意句子是否完整，语序和时态是否正确，主谓是否一致等等。
（四）书写规范，卷面整洁。
四、通过批改作文树立学生的信心
教师应对学生的作文进行细致的改作与讲评，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。批改过程中教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。对于好的文章要及时给予表扬并鼓励，比如给出评语：Good/Very Good/Excellent等等。对于有欠缺的文章，在指出错误的同时还要带有一点的鼓励，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的喜悦。将一些写得较好的习作作为范文，经过老师的修改之后，张贴出来，或讲评时展示给全班学生，以此来提高和激发那些擅长写作的学生的兴趣。
总之，英语写作是一项综合能力，没有真功夫是不容易写出好的文章的。我们要在平时的课堂教学中，要求学生多背诵，多阅读，多写作，创造性地使用教材，有效地结合听、说、读的训练，培养学生良好的学习方法和加强写作技巧指导，让学生成为写作的主体，学生肯定能写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。