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【摘要】归有光的《项脊轩志》被选入高中教材，无论是从德育教化还是文章的写法，都是非常重要的一篇课文。但是，迄今为止，对其解读依然存在着种种问题。从《项脊轩志》教学的现状透视文本的解读，我们会发现文本解读的误区——浅表化，浅表化解读大大减轻了文字的表现力。
【关键词】《项脊轩志》解读；浅表化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
人们在解读《项脊轩志》时，惯常的教法是提出这样几个问题：围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？行文中那一句话是写作者感受的，并且在结构上有承上启下的作用？围绕“喜”写了哪些事情？围绕“悲”写了哪些事情？
這些问题多涉及文本的宏观角度，只是引导学生理清了文章的脉络，日常的琐事，浅层次感受了归有光的“悲”“喜”，缺乏引导学生深入阅读、深入探究的深层次问题。笔者认为，采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，多问几个“为什么”，语言文字的“表现力”可能会被更好的挖掘出来，《普通高中语文课程标准》指出：“引导学生品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”笔者认为文字的“艺术表现力”不仅体现在作品写了什么，更体现在怎样写的，为什么这样写，作家在创作文本时，总是有一定意图的。因为艺术的奥妙不在于表现什么，而在于怎样表现，这才是文本的精彩魅力之处。
李镇西老师认为：“读一篇课文，如何才算读进去了呢？第一：读出自己，第二：读出问题。”“读出自己”就是真正地走进文本，实现读者与作者、读者与作品、读者与作品中的人物情感上想通，感情上达到共鸣；所谓“读出问题”，就是深入研读，有自己个性化的解读，能够提出有研究价值的问题，以至于让学生产生头脑风暴，激活课堂。在《项脊轩志》中，我们可以抓住一个“牛鼻子”，或者说是文本的命根子，发问：文章回忆了与作者关系密切的三位女性，写了作者的三次“哭”，怎样写的？为什么这样写？让学生从课文中找，文章中，一“泣”，一“号”，第三次不“泣”又不“号”。为什么有这三种不同的表现？朱光潜：“咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”
写母亲时，“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’语未毕，余泣。”归有光在他的《先妣事略》里有这样的记述：先妣周孺人，弘治元年二月二十一日生。年十六年来归。逾年生女淑静，淑静者大姊也；期而生有光；又期而生女子，殇一人，期而不育者一人；又逾年生有尚，妊十二月；逾年，生淑顺；一岁，又生有功。有功之生也，孺人比乳他子加健。然数颦蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦！”老妪以杯水盛二螺进，曰：“饮此，后妊不数矣。”孺人举之尽，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。
母亲因养育孩子辛苦而过早离世，按常理推断，作为儿子，对于母亲的去世，应该非常痛苦，但当时归有光只有八岁，对母亲的印象是模糊的，与母亲的感情也是淡薄的，母亲的体弱多病和子女多造成对儿子的关照相对较少，老妪的转述恰巧触动他那颗敏感的神经，“泣”正好能表达归有光早年“失恃”的伤感。所以回忆母亲时用了一个简单的动作描写、两句看似平淡的问话，通过老妪的转述，归有光用“泣”恰当地表达了这种感情。
语言文字的表现力是通过词语来传达的，读者在赏析时，离不开咬文嚼字。引导学生“细嚼”归有光回忆祖母时的“号”，从文本的字里行间去品出其中别样的滋味。
文本中写到祖母的句子有“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”在这里，我们看到了对失去母爱的孙子疼爱、赞许祖母；“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”在这里，我们又看到了面对家道中落，对孙子重振家族充满殷殷期望的祖母；“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”在这里，我们又看到了一个对孙子激励、警策的祖母形象。然而此时的归有光，屡试不第，他就得对不起祖母殷切的期盼，辜负了祖辈的期望，所以“长号不自禁”。其文字背后的情丝只有通过咬文嚼字，并且结合背景，才能透视得清楚。至于回忆妻子，归有光既不“泣”也不“号”，又没有用类似的词语表达情感，这是为什么呢？结合文本中的与妻子有关的点点滴滴，其至性至情溢于言表，贾平凹在回忆母亲时，用的是“眼泪默默地流下来”，林黛玉临终对贾宝玉喊出的是“你好……”所以情到深处或许是欲哭无泪。就只剩下“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。
朱自清说：“思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”所以，对于我们的教学来说，多引导学生研读文本，研究语言文字，多问几个“为什么”，避免教学的浅表化。
参考文献
[1]于树华.文学阅读：引领关注社会人生，提升审美层次——2015年高考文学类文本综评[J].新高考（语文备考），2015（9）.
[2]刘祥.身份，走进主题的名片——文学类文本教学的五大抓手（一）[J].中学语文，2015（25）.
[3]赵荣娟.浅析高中文学类文本探究性阅读题的指导策略[J].作文成功之路（中），2015（10）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】《项脊轩志》解读；浅表化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
人们在解读《项脊轩志》时，惯常的教法是提出这样几个问题：围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？行文中那一句话是写作者感受的，并且在结构上有承上启下的作用？围绕“喜”写了哪些事情？围绕“悲”写了哪些事情？
這些问题多涉及文本的宏观角度，只是引导学生理清了文章的脉络，日常的琐事，浅层次感受了归有光的“悲”“喜”，缺乏引导学生深入阅读、深入探究的深层次问题。笔者认为，采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，多问几个“为什么”，语言文字的“表现力”可能会被更好的挖掘出来，《普通高中语文课程标准》指出：“引导学生品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”笔者认为文字的“艺术表现力”不仅体现在作品写了什么，更体现在怎样写的，为什么这样写，作家在创作文本时，总是有一定意图的。因为艺术的奥妙不在于表现什么，而在于怎样表现，这才是文本的精彩魅力之处。
李镇西老师认为：“读一篇课文，如何才算读进去了呢？第一：读出自己，第二：读出问题。”“读出自己”就是真正地走进文本，实现读者与作者、读者与作品、读者与作品中的人物情感上想通，感情上达到共鸣；所谓“读出问题”，就是深入研读，有自己个性化的解读，能够提出有研究价值的问题，以至于让学生产生头脑风暴，激活课堂。在《项脊轩志》中，我们可以抓住一个“牛鼻子”，或者说是文本的命根子，发问：文章回忆了与作者关系密切的三位女性，写了作者的三次“哭”，怎样写的？为什么这样写？让学生从课文中找，文章中，一“泣”，一“号”，第三次不“泣”又不“号”。为什么有这三种不同的表现？朱光潜：“咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”
写母亲时，“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’语未毕，余泣。”归有光在他的《先妣事略》里有这样的记述：先妣周孺人，弘治元年二月二十一日生。年十六年来归。逾年生女淑静，淑静者大姊也；期而生有光；又期而生女子，殇一人，期而不育者一人；又逾年生有尚，妊十二月；逾年，生淑顺；一岁，又生有功。有功之生也，孺人比乳他子加健。然数颦蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦！”老妪以杯水盛二螺进，曰：“饮此，后妊不数矣。”孺人举之尽，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。
母亲因养育孩子辛苦而过早离世，按常理推断，作为儿子，对于母亲的去世，应该非常痛苦，但当时归有光只有八岁，对母亲的印象是模糊的，与母亲的感情也是淡薄的，母亲的体弱多病和子女多造成对儿子的关照相对较少，老妪的转述恰巧触动他那颗敏感的神经，“泣”正好能表达归有光早年“失恃”的伤感。所以回忆母亲时用了一个简单的动作描写、两句看似平淡的问话，通过老妪的转述，归有光用“泣”恰当地表达了这种感情。
语言文字的表现力是通过词语来传达的，读者在赏析时，离不开咬文嚼字。引导学生“细嚼”归有光回忆祖母时的“号”，从文本的字里行间去品出其中别样的滋味。
文本中写到祖母的句子有“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”在这里，我们看到了对失去母爱的孙子疼爱、赞许祖母；“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”在这里，我们又看到了面对家道中落，对孙子重振家族充满殷殷期望的祖母；“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”在这里，我们又看到了一个对孙子激励、警策的祖母形象。然而此时的归有光，屡试不第，他就得对不起祖母殷切的期盼，辜负了祖辈的期望，所以“长号不自禁”。其文字背后的情丝只有通过咬文嚼字，并且结合背景，才能透视得清楚。至于回忆妻子，归有光既不“泣”也不“号”，又没有用类似的词语表达情感，这是为什么呢？结合文本中的与妻子有关的点点滴滴，其至性至情溢于言表，贾平凹在回忆母亲时，用的是“眼泪默默地流下来”，林黛玉临终对贾宝玉喊出的是“你好……”所以情到深处或许是欲哭无泪。就只剩下“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。
朱自清说：“思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”所以，对于我们的教学来说，多引导学生研读文本，研究语言文字，多问几个“为什么”，避免教学的浅表化。
参考文献
[1]于树华.文学阅读：引领关注社会人生，提升审美层次——2015年高考文学类文本综评[J].新高考（语文备考），2015（9）.
[2]刘祥.身份，走进主题的名片——文学类文本教学的五大抓手（一）[J].中学语文，2015（25）.
[3]赵荣娟.浅析高中文学类文本探究性阅读题的指导策略[J].作文成功之路（中），2015（10）.
（编辑：马梦杰）