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培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。其中“写”是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在所有的高考学科中是最具分量的，众多的同行削尖了脑袋，希望能够研究出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章。
然而现实是许多优秀的高中语文教师都难以改变作文教学效率不高这一顽疾。这源于许多教师太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，观察、思维、想象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。伟大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。”他特别强调自然抒写，无拘无束，不包含任何虚偽、矫揉和造作的成分。新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”你的方法对你很实用，但把它强加在学生身上，也许就会弄巧成拙。写作要呼唤个性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光芒，才会具有顽强的生命力。
我认为作文教学的最佳方法就是努力使学生成为写作的主人，把写作的自由和快乐还给学生。要能从作文中体会到乐趣与快感，前提是我要写，而不是要我写。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自由写作首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。的确高考作文是有规定时间的，甚至有时连文体也有限制。但我们必须意识到，这应该是“博观而约取，厚积而薄发”，而不是我们多做几次定时训练就能完成的。有一个笑话，一个秀才在家做文章写不出，急得满头大汗。夫人看见了很奇怪，就问：“怎么写文章比女人生孩子还难吗？”秀才说：“女人生孩子是肚子里有货，可老爷现在肚子里没货。”可见，强迫式写作是难以写出好文章的。
其次体现在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。鲁迅说过：“如果要创作，第一要观察。” 写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。强调观察、体味、思考，反对被动、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
最重要的唤醒学生的心灵，给予他们表达自己的自由。
要让学生意识到写作是一种表达的需要，是自由思考的水到渠成，如果你心中有思考、有闪念、有感动，不妨把它记录下来，那就是你成长路上的见证。真正的写作不是惺惺作态，而是真情的流露，不是官样八股，而是自由的挥洒，不是浮光掠影，而是来自灵魂深处的思索和拷问。写作没有止境，只要我们的思考不息，写作就会一直有生命。
卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是将自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”拿到作文，想的不应该是老师喜欢的是什么类型的作文，我如果这样写是不是就得不到高分。在写作教学中，要培养学生的个性心理素质，使他们敢于发挥自己的个性特长，敢于想自己所想，敢于说自己的心理话。只有这样，作文才能放射出自由的光芒。强调真情实感，老师不能够给学生设置不必要的写作障碍，特别不要引导学生过高或过多地拔高自己或别人的行为。写自己的真切感受，自由发挥自己的写作个性，运用自己独特的写作语言，这样一个看似简单的要求对现在的学生却是一件比较难的事情。语文教师一定要通过自己的努力，让我们的学生“真”起来，真正地做到“我手写我心”。
冰心说：“ 文章写到有了风格，必须是作者自己对于他所描述的人、物、情、景，有着浓厚真挚的情感，他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表他自己的情感的独特的语言。这语言乃是他从多读书、善融化得来的鲜明、生动、有力、甚至有音乐性的语言。”当学生有了对生活的感悟，有了创作的热情，有了对自我的表达，我们的作文教学就已经成功了。语文教师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和快乐，一切自会水到渠成。
然而现实是许多优秀的高中语文教师都难以改变作文教学效率不高这一顽疾。这源于许多教师太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，观察、思维、想象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。伟大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。”他特别强调自然抒写，无拘无束，不包含任何虚偽、矫揉和造作的成分。新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”你的方法对你很实用，但把它强加在学生身上，也许就会弄巧成拙。写作要呼唤个性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光芒，才会具有顽强的生命力。
我认为作文教学的最佳方法就是努力使学生成为写作的主人，把写作的自由和快乐还给学生。要能从作文中体会到乐趣与快感，前提是我要写，而不是要我写。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自由写作首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。的确高考作文是有规定时间的，甚至有时连文体也有限制。但我们必须意识到，这应该是“博观而约取，厚积而薄发”，而不是我们多做几次定时训练就能完成的。有一个笑话，一个秀才在家做文章写不出，急得满头大汗。夫人看见了很奇怪，就问：“怎么写文章比女人生孩子还难吗？”秀才说：“女人生孩子是肚子里有货，可老爷现在肚子里没货。”可见，强迫式写作是难以写出好文章的。
其次体现在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。鲁迅说过：“如果要创作，第一要观察。” 写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。强调观察、体味、思考，反对被动、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
最重要的唤醒学生的心灵，给予他们表达自己的自由。
要让学生意识到写作是一种表达的需要，是自由思考的水到渠成，如果你心中有思考、有闪念、有感动，不妨把它记录下来，那就是你成长路上的见证。真正的写作不是惺惺作态，而是真情的流露，不是官样八股，而是自由的挥洒，不是浮光掠影，而是来自灵魂深处的思索和拷问。写作没有止境，只要我们的思考不息，写作就会一直有生命。
卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是将自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”拿到作文，想的不应该是老师喜欢的是什么类型的作文，我如果这样写是不是就得不到高分。在写作教学中，要培养学生的个性心理素质，使他们敢于发挥自己的个性特长，敢于想自己所想，敢于说自己的心理话。只有这样，作文才能放射出自由的光芒。强调真情实感，老师不能够给学生设置不必要的写作障碍，特别不要引导学生过高或过多地拔高自己或别人的行为。写自己的真切感受，自由发挥自己的写作个性，运用自己独特的写作语言，这样一个看似简单的要求对现在的学生却是一件比较难的事情。语文教师一定要通过自己的努力，让我们的学生“真”起来，真正地做到“我手写我心”。
冰心说：“ 文章写到有了风格，必须是作者自己对于他所描述的人、物、情、景，有着浓厚真挚的情感，他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表他自己的情感的独特的语言。这语言乃是他从多读书、善融化得来的鲜明、生动、有力、甚至有音乐性的语言。”当学生有了对生活的感悟，有了创作的热情，有了对自我的表达，我们的作文教学就已经成功了。语文教师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和快乐，一切自会水到渠成。