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【摘 要】初中化学的课程难度较大，需要学生掌握的理论基础或是化学反应较为复杂，针对这种情况，教师势必要想办法改革课堂的形式，通过简洁明晰的课堂讲解进一步拓宽学生的知识视野，提高学生的学习兴趣，并且进一步降低学生的畏难情绪，这是我们需要探索的方向。
【关键词】初中化学；课堂教学；学困生；情感培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0149-01
在初中化学的教学课堂中，教师往往会发现有这样一个群体，他们对于课堂的内容并不是十分重视甚至表现出厌烦的心理，进而他们的学习效率也会下降，这就会导致他们对于学习的兴趣越发的低落，进而陷入一种恶性循环。
1 趣味引导，加强动力
针对于初中化学课堂教学中学困生这样一个群体，教师一定要注意在课前的引入中做到趣味性、简易性，通过这种方式来加强学生的学习动力，激发学生的学习活力。我们知道，学困生这样一个群体往往由于失败的学习经历或是对自身的不自信等一些因素导致他们难以进入学习状态，进而也会造成课堂效率低下甚至于成绩一落千丈，这样一种恶性循环。针对于这样一种情况，教师一定要结合初中生這一群体的特性，通过趣味的课前导入来加强学生的课堂参与感。
例如在九年级上册“空气的组成”的学习中，教师可以尝试通过趣味性的话题来进行课堂导入，例如“空气中氧气的成分多吗？”、“除了氧气，我们平时呼吸的气体还有什么成分呢？”通过这种与实际生活相结合的问题来启发学生积极地进行思考。
2 分层教学，完善课堂
由于每位学生的能力、性格、学习方法等各有不同，因此，他们难免会表现出不同的学习水平。针对学困生这样一个群体，教师可以适时地采用分层教学，通过这种方式保证每一个层次的群体都能够收获到相应的知识，从而进一步提高学生的学习效率。在这样一个过程中，教师可以尝试从基础出发给学生设置简单的学习目标，并且引导学生一步一步进行完成，以此来提高学困生的自信，保证学生能够积极的参与到学习的过程中。
学生的成长阶段具有差异性，教师一定要正视学生的个体差异，通过分层教学这种方式来促进全体学生进行高效、具体地学习。例如在九年级上册“化学反应的有关计算”中，学生的基础、能力各有差异，因此，在相关的学习过程中可能会表现出不同的学习进度。针对于这种情况，教师可以尝试对学生进行耐心地引导，鼓励学生从基础开始学习，通过基础的累积来实现后续的高效学习，进而促使学生形成良性的知识循环。
3 课堂激励，提高兴趣
针对于学困生这个群体，课堂的激励教育是十分有必要的。由于学科难度较大或者对自身信心不足等等问题，造成学困生对于学习会产生厌倦的心理。针对于这样的情况，教师可以尝试通过课堂的有意注意或是激励来提高学生的信心，促使学生积极地参与到课堂学习中。
例如在九年级下册“金属的性质”的学习中，教师可以尝试通过课堂实验的演示来鼓励学生踊跃发言，积极参与课堂。激励教育最关键的步骤在于，教师要学会发现学生的优势以及特长并且予以引导和发扬，通过这种方式来树立学生的信心，提高学生的学习积极性。
4 课后探索，激发潜力
在有关的课堂教学中，教师往往会通过课题的探索来拓展学生的知识面，那么针对学困生群体，教师也可以为这一类的学生安排相应的课后探索。而这类探索的课题就要注意以趣味性为主，同时要保证它的难度较为适中。教师可以引导学生进行这种趣味性的课后探索来提高学生的学习兴趣，在这样一个过程中，教师一定要注意结合学生的实际情况，通过设置一些在学生的能力范围内，同时也能帮助学生进行提高、拓展的话题，通过这种方式进一步启发学生的思考，提高学生的探索能力。
例如在九年级下册“化学元素与人体健康”的学习中，教师可以尝试让学生再通过课后的实际生活整理、总结与课题相关的内容，通过这种方式来让学生积累丰富的课后知识，提高科学探究的能力。
教师想要有效地解决初中化学中学困生群体这一问题，就必须要关注学困生群体产生的原因。其中一点在于学生本身的自信不足，因此他们对于相关的学科难以提起较大的兴趣。第二点在于学科的内容本身较难，而教师的讲解方法存在一些问题，进而无法使学生完全掌握相关内容，在这种情况下，学生更容易产生畏难情绪，进而导致他们的学习陷入一种恶性循环。因此，教师必须要学会从学生的实际水平出发，通过给学生进行耐心地讲解，或是引导学生积极地进行探索，以此来提高学生的学习兴趣。
【关键词】初中化学；课堂教学；学困生；情感培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0149-01
在初中化学的教学课堂中，教师往往会发现有这样一个群体，他们对于课堂的内容并不是十分重视甚至表现出厌烦的心理，进而他们的学习效率也会下降，这就会导致他们对于学习的兴趣越发的低落，进而陷入一种恶性循环。
1 趣味引导，加强动力
针对于初中化学课堂教学中学困生这样一个群体，教师一定要注意在课前的引入中做到趣味性、简易性，通过这种方式来加强学生的学习动力，激发学生的学习活力。我们知道，学困生这样一个群体往往由于失败的学习经历或是对自身的不自信等一些因素导致他们难以进入学习状态，进而也会造成课堂效率低下甚至于成绩一落千丈，这样一种恶性循环。针对于这样一种情况，教师一定要结合初中生這一群体的特性，通过趣味的课前导入来加强学生的课堂参与感。
例如在九年级上册“空气的组成”的学习中，教师可以尝试通过趣味性的话题来进行课堂导入，例如“空气中氧气的成分多吗？”、“除了氧气，我们平时呼吸的气体还有什么成分呢？”通过这种与实际生活相结合的问题来启发学生积极地进行思考。
2 分层教学，完善课堂
由于每位学生的能力、性格、学习方法等各有不同，因此，他们难免会表现出不同的学习水平。针对学困生这样一个群体，教师可以适时地采用分层教学，通过这种方式保证每一个层次的群体都能够收获到相应的知识，从而进一步提高学生的学习效率。在这样一个过程中，教师可以尝试从基础出发给学生设置简单的学习目标，并且引导学生一步一步进行完成，以此来提高学困生的自信，保证学生能够积极的参与到学习的过程中。
学生的成长阶段具有差异性，教师一定要正视学生的个体差异，通过分层教学这种方式来促进全体学生进行高效、具体地学习。例如在九年级上册“化学反应的有关计算”中，学生的基础、能力各有差异，因此，在相关的学习过程中可能会表现出不同的学习进度。针对于这种情况，教师可以尝试对学生进行耐心地引导，鼓励学生从基础开始学习，通过基础的累积来实现后续的高效学习，进而促使学生形成良性的知识循环。
3 课堂激励，提高兴趣
针对于学困生这个群体，课堂的激励教育是十分有必要的。由于学科难度较大或者对自身信心不足等等问题，造成学困生对于学习会产生厌倦的心理。针对于这样的情况，教师可以尝试通过课堂的有意注意或是激励来提高学生的信心，促使学生积极地参与到课堂学习中。
例如在九年级下册“金属的性质”的学习中，教师可以尝试通过课堂实验的演示来鼓励学生踊跃发言，积极参与课堂。激励教育最关键的步骤在于，教师要学会发现学生的优势以及特长并且予以引导和发扬，通过这种方式来树立学生的信心，提高学生的学习积极性。
4 课后探索，激发潜力
在有关的课堂教学中，教师往往会通过课题的探索来拓展学生的知识面，那么针对学困生群体，教师也可以为这一类的学生安排相应的课后探索。而这类探索的课题就要注意以趣味性为主，同时要保证它的难度较为适中。教师可以引导学生进行这种趣味性的课后探索来提高学生的学习兴趣，在这样一个过程中，教师一定要注意结合学生的实际情况，通过设置一些在学生的能力范围内，同时也能帮助学生进行提高、拓展的话题，通过这种方式进一步启发学生的思考，提高学生的探索能力。
例如在九年级下册“化学元素与人体健康”的学习中，教师可以尝试让学生再通过课后的实际生活整理、总结与课题相关的内容，通过这种方式来让学生积累丰富的课后知识，提高科学探究的能力。
教师想要有效地解决初中化学中学困生群体这一问题，就必须要关注学困生群体产生的原因。其中一点在于学生本身的自信不足，因此他们对于相关的学科难以提起较大的兴趣。第二点在于学科的内容本身较难，而教师的讲解方法存在一些问题，进而无法使学生完全掌握相关内容，在这种情况下，学生更容易产生畏难情绪，进而导致他们的学习陷入一种恶性循环。因此，教师必须要学会从学生的实际水平出发，通过给学生进行耐心地讲解，或是引导学生积极地进行探索，以此来提高学生的学习兴趣。