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课堂教学，作为教学的一种基本形式，迄今已有300多年的历史，它是学校教学的主阵地。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是培养学生综合能力的主要途径。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学;“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。而深入开展探究式课堂教学则是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。那么，在小学数学探究式课堂教学中，应该如何引导学生呢？
激趣引题、自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，吸引住学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
解疑导拨、独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。让学生自主探究，并不是放任自流，要让学生有法可循，让学生学习主动性得到充分发挥。
解疑导拨、合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，即生生合作探究、小组合作探究、大班集体探究，教师可根据需要确定选用哪一种更好。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
明理强化、实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样。为此，在设计练习时要特别重视开放性练习的设计。
重视过程、培养能力
传统的数学教学重结果，轻过程，排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。《新课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念强调了数学学习必须重视知识的形成过程，才能充分提高学生的自主探究能力，使学生探究经历成为学习数学的重要途径，使学生真正成为主动探究知识的建构者。
探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只有让学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机;只有给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，放手让学生自己去学习，才可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
（作者单位： 河北省邯郸市魏县实验学校 ）
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学;“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。而深入开展探究式课堂教学则是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。那么，在小学数学探究式课堂教学中，应该如何引导学生呢？
激趣引题、自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，吸引住学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
解疑导拨、独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。让学生自主探究，并不是放任自流，要让学生有法可循，让学生学习主动性得到充分发挥。
解疑导拨、合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，即生生合作探究、小组合作探究、大班集体探究，教师可根据需要确定选用哪一种更好。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
明理强化、实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样。为此，在设计练习时要特别重视开放性练习的设计。
重视过程、培养能力
传统的数学教学重结果，轻过程，排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。《新课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念强调了数学学习必须重视知识的形成过程，才能充分提高学生的自主探究能力，使学生探究经历成为学习数学的重要途径，使学生真正成为主动探究知识的建构者。
探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只有让学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机;只有给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，放手让学生自己去学习，才可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
（作者单位： 河北省邯郸市魏县实验学校 ）