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摘要 进行想象、联想的训练既能提高学生的写作兴趣，又可开拓学生思路，增强其形象思维的能力。想象力犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，发展和培养他们想象、创造的能力。
关键词 写作训练 兴趣培养 发展能力 想象作文
“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”因此，培养学生的想象力，是培养创新型人才的重要举措。在作文教学中，应充分利用多种手段，指导学生写好作文，培养和发展学生的创造能力。
一、激发写作兴趣，培养想象能力
有强烈学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是当作负担。作文教学应采用各种方法来激发学生兴趣。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。教师可以有目的地引导学生观察生活，观察大自然，周围世界那些鲜明的形象，亮丽的色彩，美妙的声音。这些都像一幅幅立体生动的图画，会激起学生写作的兴趣。在他们的眼里，山呀，水呀，星星，月亮，周围世界的一切都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。因此，我们在作文时可把学生带到大自然中去，欣赏四季的变化，聆听自然的声音，感受生命的神奇，引发心灵的思考。学生置身其中，似乎也变成了鲜艳的花朵、可爱的蝴蝶……我经常领我的学生做这样的体验，在大自然的启发下学生写出了《雨滴的对话》《一片落叶的自述》《冬天的童话》等一篇篇优秀习作。学生在作文中展开想象的翅膀，根据自己的兴趣赋予任何没有生命的物体以生命；学生潜在的创造力得到充分地发挥。
二、捕设想象情境，丰富想象材料
作文教学的形式应当灵活多变，以满足学生的好奇心。材料作文或话题作文是一种极好的训练方式。它通过向学生提供一段话或一个概述性的情节或细节，让学生发挥想象力，创造出更新、更美的故事情节，充实成一个完整的故事，揭示出意料之外而又在情理之中的思想内涵。这样的作文训练很受学生欢迎，没有了“不知从何下手”的烦恼，又充分体现了写作的自由，结果更是惊喜连连。这就如给孩子一根放风筝的长线，至于风筝的图案和放的高度，全由孩子自己去把握。
三、借助教材内容，拓宽想象思路
作文时展开想象，可使所写的内容思路开阔，形象具体、丰富、生动。小学语文教材中的许多课文，有着严密的推理和丰富的内涵，情节上总有可供想象的天地。因而，作文教学中应充分挖掘教材，开展想象性作文训练，并在训练过程中“授之以渔”。
1.情节扩充法。可以给学生提供一个画面或暗示一种情境，引导学生在认真钻研课文的基础上，大胆地展开合理想象，补充细节，丰富内容。《我的战友邱少云》一文中，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦，作者是通过心理活动侧面来描写的。那么邱少云的心理感受会是怎样的呢？可引导学生观察插图中他的神态、动作进行想象，从而感受英雄在烈火中铸就的伟大精神。
2.故事延续法。可以对未曾经历过的事情进行假设，让学生成为其中的一个人物，紧紧抓住诱发因素，让学生从“已知”的内容向“未知”的方面展开想象。有些课文的结尾言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理想象。在《凡卡》一文中，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
3.假设训练法。可以要求学生想象同一个人在不同情境中的言行和表情。学了《卖火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪恶社会，最后冻死街头”这一悲惨结局，引导学生想象：假如小女孩生活在我们这样的社会里，她遭遇又会是怎样的呢？如果你遇到了卖火柴的小女孩，你会怎样做呢？
4.词语连缀法。即变抽象的概念为具体形象的画面，例如用课文中所学到的词语“鲜花、紧张、欢腾、泪花”等表面上看起来互不相关但放在一个特定情节中又紧密联系的词语让学生写一段话，学生会以想象为媒介，多方位、多角度、多层次地展开思索，描绘出一幅幅生动有趣的画面。长期坚持，反复练习，就能有效地提高学生独立的创造力和敏捷的构思力。
5.画面写意法。即小学作文中常见的看图作文。图画是现实生活的缩影，但图画往往只是平面的、静态的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性，体现出现实生活强大的生命力。正如叶圣陶所说的，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。
关键词 写作训练 兴趣培养 发展能力 想象作文
“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”因此，培养学生的想象力，是培养创新型人才的重要举措。在作文教学中，应充分利用多种手段，指导学生写好作文，培养和发展学生的创造能力。
一、激发写作兴趣，培养想象能力
有强烈学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是当作负担。作文教学应采用各种方法来激发学生兴趣。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。教师可以有目的地引导学生观察生活，观察大自然，周围世界那些鲜明的形象，亮丽的色彩，美妙的声音。这些都像一幅幅立体生动的图画，会激起学生写作的兴趣。在他们的眼里，山呀，水呀，星星，月亮，周围世界的一切都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。因此，我们在作文时可把学生带到大自然中去，欣赏四季的变化，聆听自然的声音，感受生命的神奇，引发心灵的思考。学生置身其中，似乎也变成了鲜艳的花朵、可爱的蝴蝶……我经常领我的学生做这样的体验，在大自然的启发下学生写出了《雨滴的对话》《一片落叶的自述》《冬天的童话》等一篇篇优秀习作。学生在作文中展开想象的翅膀，根据自己的兴趣赋予任何没有生命的物体以生命；学生潜在的创造力得到充分地发挥。
二、捕设想象情境，丰富想象材料
作文教学的形式应当灵活多变，以满足学生的好奇心。材料作文或话题作文是一种极好的训练方式。它通过向学生提供一段话或一个概述性的情节或细节，让学生发挥想象力，创造出更新、更美的故事情节，充实成一个完整的故事，揭示出意料之外而又在情理之中的思想内涵。这样的作文训练很受学生欢迎，没有了“不知从何下手”的烦恼，又充分体现了写作的自由，结果更是惊喜连连。这就如给孩子一根放风筝的长线，至于风筝的图案和放的高度，全由孩子自己去把握。
三、借助教材内容，拓宽想象思路
作文时展开想象，可使所写的内容思路开阔，形象具体、丰富、生动。小学语文教材中的许多课文，有着严密的推理和丰富的内涵，情节上总有可供想象的天地。因而，作文教学中应充分挖掘教材，开展想象性作文训练，并在训练过程中“授之以渔”。
1.情节扩充法。可以给学生提供一个画面或暗示一种情境，引导学生在认真钻研课文的基础上，大胆地展开合理想象，补充细节，丰富内容。《我的战友邱少云》一文中，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦，作者是通过心理活动侧面来描写的。那么邱少云的心理感受会是怎样的呢？可引导学生观察插图中他的神态、动作进行想象，从而感受英雄在烈火中铸就的伟大精神。
2.故事延续法。可以对未曾经历过的事情进行假设，让学生成为其中的一个人物，紧紧抓住诱发因素，让学生从“已知”的内容向“未知”的方面展开想象。有些课文的结尾言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理想象。在《凡卡》一文中，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
3.假设训练法。可以要求学生想象同一个人在不同情境中的言行和表情。学了《卖火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪恶社会，最后冻死街头”这一悲惨结局，引导学生想象：假如小女孩生活在我们这样的社会里，她遭遇又会是怎样的呢？如果你遇到了卖火柴的小女孩，你会怎样做呢？
4.词语连缀法。即变抽象的概念为具体形象的画面，例如用课文中所学到的词语“鲜花、紧张、欢腾、泪花”等表面上看起来互不相关但放在一个特定情节中又紧密联系的词语让学生写一段话，学生会以想象为媒介，多方位、多角度、多层次地展开思索，描绘出一幅幅生动有趣的画面。长期坚持，反复练习，就能有效地提高学生独立的创造力和敏捷的构思力。
5.画面写意法。即小学作文中常见的看图作文。图画是现实生活的缩影，但图画往往只是平面的、静态的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性，体现出现实生活强大的生命力。正如叶圣陶所说的，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。