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摘要：传统课程理念下，教师采用题海战术，引导学生进入大量习题的解答与分析环境中。此种环境可能一定时间内会对学生的个人能力以及知识掌握起到提升的作用，但结合学生发展规律等相关理论来看，此种方式并不能够满足个人成长的需要，需要进行完善。
关键词：高中化学;动态层次;作业设计
一、动态层次化作业的设计原则
在开展高中化学动态层次化作业设计的过程中，需要将作业设计的原则落于层次性、自主性、适度性以及激励性的层面上。就层次性而言，由于处在同一班级的每名学生对于作业的需求和其思维方式、兴趣爱好等特点都存在着相应的差别，在开展动态作业设计的过程中，要将这种差异予以落实，结合隐性与显性分层以及静态与动态分层的具体情况，将每个班级的学生分为A、B、C三个层次，其中包括学优生、中等生和学困生，就其性格、爱好、学习潜力等因素展开调研，将处于同一层次水平的成员归为一类。
二、动态层次化作业的设计模式
在设计动态层次化作业的过程中，要将其分为三大类，包括基础知识掌握与应用层次、举一反三和迁移层次、熟练应用并落实于实际生活情境层次，在基本层级的指引下，再分为课后、课堂和预习作业三大类型。对于A类学生，就其在化学基本原理、判断性题目、方程式书写、实验现象分析等多个方面出现的问题给出对应的解释内容。对于B类学生要设置有拔高作用的题目，需要其分析问题的本质，解释产生此种实验现象的原因。对于C类优等生，要让其学会分析实验现象、基本原理等综合性问题，体现出对更高能力的应用。由此可见，ABC三类作业要具备逐级递增的特征，适用于不同类别层次的学生。
三、以“卤素——氯气”为例设计动态化层次作业
（一）明确教学与学习目标，预设作业内容
下文将以鲁教版中“氯气”这一课对动态层次化作業的实践加以分析。首先教师应当明确这一课的教学目标，细化教学内容与活动探究方案，在此过程中需要契合新课标，仔细研读考试说明，就化学基本理念、研究方法、无机物应用和化学实验等多个方向展开研讨，归纳其中所包含的教学目标。对于“氯气”这部分内容，学生需要充分了解氯原子、离子核外电子排布、氯元素单质及其化合物的重要性质以及应用，了解检验氯离子的化学原理，并能够设计方法步骤，在课程内容的支撑下掌握氯气的实验室制法。而学生在学习目标落实的过程中需要强化氯气物理性质、化学性质与结构特点，以及与非金属、金属反应的实验现象方面的知识，并根据现象正确书写化学方程式，结合具体的实验过程，探究现象本质所蕴含的基本理论，在此过程中积极与其他同学沟通，这样有利于提高其独立思考的能力，从而保证其所具备的基本能力，并作用于后续的化学研究当中。基于此，对于A类作业设置以下作业目标：能够正确书写氯元素的原子结构示意图、名称、符号，知晓其物理性质，了解其所具备的强氧化性，并能够写出其与氢气、钠、铜、铁反应的方程式，并说明实验过程中的具体现象。对于B类作业：要在完成A类作业的基础上，从原子结构这一微观层面上解读氯气具有强氧化性的原因，根据其与金属和非金属反应的现象说明其反应实质，并与其他同学共同完成氢气与氯气实验的操作，能从另一个角度解释燃烧，对于氯气制取的流程和反应实质有所感悟。而C类作业要求在B类完成的基础上自行设计探究实验，说明氯气的化学性质，并在教师所给出的现象中解释氯气应用于生活的实际情况，完成复杂的氯元素相关的氧化还原反应计算。
（二）实践反思
“氯气”是高中化学中的重点内容，在传统作业理念下，教师所设定的化学作业数量和难度若不符合目前学生的发展情况，可能会产生学生逃避或应付的问题，由此可见，基于以上所设置的层次作业内容，教师将其分为提高型、基础知识巩固型、思维拓展型三种类型，对于不同能力的学生均起到了一定的培训和锻炼作用，做到针对其基础切实践行减负的要求，并能够保证其在相关作业项目内容的指引下有所收获。在开放型作业的设置过程中，教师要查阅资料、调查走访设置与学生兴趣相符合的内容，帮助其更好地将化学作业落实于实践当中，提高其知识的应用能力和实验探究能力，在新高考背景下，这显得尤为重要。
四、高中化学动态层次化作业的设计优化办法
（一）确定分层要求
为保证动态层次化，高中化学作业的实施应当层次分明，结合设计模式与原则的基本内容，立足教材的具体理论知识等对接课时内容特点，从而设计出数量适中、梯度明显、难度适中的作业。学生的作业层级，并非完全依据成绩来评定，应当使学生了解分层的意义与目的，在自愿的基础上结合学生自身对学科的兴趣，基于某个阶段性考试的成绩，合理定位，要求学生自主填写自身定位的统计表格，并在层次划分后，不在全班范围内公开，只有教师了解，以有效保护学生的自尊心。
（二）突出个性评价
高中学段的学生自尊心较强，而借助统一上交批改的方式给予机械性的评语或批判性的作业反馈内容，不利于动态层次化作业实施效果的显现，因而教师要基于对本班学生学习情况以及作业完成过程的了解，使其能够从教师的批改中得到反馈，并非集中于对错这一层面，而是关注到个性发展等多方面的变化，使其能够了解到自身在思维、心理特征和状态等多个方面可以提升的部分，运用激励的方式引导其向更高水平的层次挑战。
五、结语
在新课标的指引下设计高中化学动态层次化作业，针对课前、课中和课后三个环节实施对应的作业设计标准和内容，有助于达到因材施教、共同进步的目的。
参考文献
[1]仝鹏.新高考背景下高中化学教学中核心素养的渗透[J].高考，2021（12）：3-4.
[2]韩振霞.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探索[J].高考，2021（12）：11-12.
关键词：高中化学;动态层次;作业设计
一、动态层次化作业的设计原则
在开展高中化学动态层次化作业设计的过程中，需要将作业设计的原则落于层次性、自主性、适度性以及激励性的层面上。就层次性而言，由于处在同一班级的每名学生对于作业的需求和其思维方式、兴趣爱好等特点都存在着相应的差别，在开展动态作业设计的过程中，要将这种差异予以落实，结合隐性与显性分层以及静态与动态分层的具体情况，将每个班级的学生分为A、B、C三个层次，其中包括学优生、中等生和学困生，就其性格、爱好、学习潜力等因素展开调研，将处于同一层次水平的成员归为一类。
二、动态层次化作业的设计模式
在设计动态层次化作业的过程中，要将其分为三大类，包括基础知识掌握与应用层次、举一反三和迁移层次、熟练应用并落实于实际生活情境层次，在基本层级的指引下，再分为课后、课堂和预习作业三大类型。对于A类学生，就其在化学基本原理、判断性题目、方程式书写、实验现象分析等多个方面出现的问题给出对应的解释内容。对于B类学生要设置有拔高作用的题目，需要其分析问题的本质，解释产生此种实验现象的原因。对于C类优等生，要让其学会分析实验现象、基本原理等综合性问题，体现出对更高能力的应用。由此可见，ABC三类作业要具备逐级递增的特征，适用于不同类别层次的学生。
三、以“卤素——氯气”为例设计动态化层次作业
（一）明确教学与学习目标，预设作业内容
下文将以鲁教版中“氯气”这一课对动态层次化作業的实践加以分析。首先教师应当明确这一课的教学目标，细化教学内容与活动探究方案，在此过程中需要契合新课标，仔细研读考试说明，就化学基本理念、研究方法、无机物应用和化学实验等多个方向展开研讨，归纳其中所包含的教学目标。对于“氯气”这部分内容，学生需要充分了解氯原子、离子核外电子排布、氯元素单质及其化合物的重要性质以及应用，了解检验氯离子的化学原理，并能够设计方法步骤，在课程内容的支撑下掌握氯气的实验室制法。而学生在学习目标落实的过程中需要强化氯气物理性质、化学性质与结构特点，以及与非金属、金属反应的实验现象方面的知识，并根据现象正确书写化学方程式，结合具体的实验过程，探究现象本质所蕴含的基本理论，在此过程中积极与其他同学沟通，这样有利于提高其独立思考的能力，从而保证其所具备的基本能力，并作用于后续的化学研究当中。基于此，对于A类作业设置以下作业目标：能够正确书写氯元素的原子结构示意图、名称、符号，知晓其物理性质，了解其所具备的强氧化性，并能够写出其与氢气、钠、铜、铁反应的方程式，并说明实验过程中的具体现象。对于B类作业：要在完成A类作业的基础上，从原子结构这一微观层面上解读氯气具有强氧化性的原因，根据其与金属和非金属反应的现象说明其反应实质，并与其他同学共同完成氢气与氯气实验的操作，能从另一个角度解释燃烧，对于氯气制取的流程和反应实质有所感悟。而C类作业要求在B类完成的基础上自行设计探究实验，说明氯气的化学性质，并在教师所给出的现象中解释氯气应用于生活的实际情况，完成复杂的氯元素相关的氧化还原反应计算。
（二）实践反思
“氯气”是高中化学中的重点内容，在传统作业理念下，教师所设定的化学作业数量和难度若不符合目前学生的发展情况，可能会产生学生逃避或应付的问题，由此可见，基于以上所设置的层次作业内容，教师将其分为提高型、基础知识巩固型、思维拓展型三种类型，对于不同能力的学生均起到了一定的培训和锻炼作用，做到针对其基础切实践行减负的要求，并能够保证其在相关作业项目内容的指引下有所收获。在开放型作业的设置过程中，教师要查阅资料、调查走访设置与学生兴趣相符合的内容，帮助其更好地将化学作业落实于实践当中，提高其知识的应用能力和实验探究能力，在新高考背景下，这显得尤为重要。
四、高中化学动态层次化作业的设计优化办法
（一）确定分层要求
为保证动态层次化，高中化学作业的实施应当层次分明，结合设计模式与原则的基本内容，立足教材的具体理论知识等对接课时内容特点，从而设计出数量适中、梯度明显、难度适中的作业。学生的作业层级，并非完全依据成绩来评定，应当使学生了解分层的意义与目的，在自愿的基础上结合学生自身对学科的兴趣，基于某个阶段性考试的成绩，合理定位，要求学生自主填写自身定位的统计表格，并在层次划分后，不在全班范围内公开，只有教师了解，以有效保护学生的自尊心。
（二）突出个性评价
高中学段的学生自尊心较强，而借助统一上交批改的方式给予机械性的评语或批判性的作业反馈内容，不利于动态层次化作业实施效果的显现，因而教师要基于对本班学生学习情况以及作业完成过程的了解，使其能够从教师的批改中得到反馈，并非集中于对错这一层面，而是关注到个性发展等多方面的变化，使其能够了解到自身在思维、心理特征和状态等多个方面可以提升的部分，运用激励的方式引导其向更高水平的层次挑战。
五、结语
在新课标的指引下设计高中化学动态层次化作业，针对课前、课中和课后三个环节实施对应的作业设计标准和内容，有助于达到因材施教、共同进步的目的。
参考文献
[1]仝鹏.新高考背景下高中化学教学中核心素养的渗透[J].高考，2021（12）：3-4.
[2]韩振霞.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探索[J].高考，2021（12）：11-12.