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摘要：中职会计专业实践教学一直不容乐观，原因是多方面的，想要改变这一现状，需要多方面的配合与支持。本文剖析了中职会计专业实践教学的现状，既有现实的因素，也有人为的原因，结合这些因素，从三个方面提出了中职会计专业发展的思路和建议。
关键词：中职学校 会计专业 实践教学
会计专业既是一个传统而又古老的专业，也是一个新兴的专业，它与信息技术紧密结合，焕发出新的生命力，但是永恒不变的是它要符合企业的实际需求。企业需要的是技能型人才，中职学校的使命就是为企业培养高素质的技能型人才，那么实践教学就必不可少。在完整的课程体系中适时的融入实践教学环节，让学生及时的消化理论知识，并转化为技能，减少企业在招聘员工之后的二次培训。深圳市第二职业技术学校会计专业就是基于这一理念不断探索，提出了“理实交替，双证融通”的课程体系。
一、中职会计专业实践教学的现状
目前，中职会计专业所实施的课程体系依旧是以学科体系为主，参杂实训教学课程，如基础会计理论与实务，财务会计以及财务会计实训，基本上都是理论课程加上实训课程，知识片段化，而能将二者完全融合的课程几乎没有。这样学生就业之后，对知识的整合能力欠佳，难以胜任会计岗位工作。其次，学生的职业体验和专业实习大多不能对口会计岗位，真正能从事会计工作的少之又少，而且都只是从事后勤服务工作，不能接触到企业的账务核算。第三，校外实训基地也不能提供企业真实的财务状况，只能是模拟企业核算，真实性较差，难以提高会计实践技能。所以学生走上工作岗位之后，知识还停留在理论阶段，无法与实践挂钩，缺乏与专业岗位对接的桥梁。
二、中职会计专业实践教学难以有效开展的原因
不仅仅中职会计专业实践教学难以有效开展，高职会计专业也是如此。会计专业涉及到企业的财务问题，是所有企业最敏感的部分，没有一个企业愿意将自己真实的财务数据公开，这也使得中职学校会计专业的实践教学难以有效展开，教学是为了更好地服务企业，而企业又不愿意与学校配合，所以学校实践教学就会脱离企业实际，形成闭门造车。与此同时，真正能接触到企业的应该是专业教师，但是专业教师从企业招聘的本身就较少，而且层次高的也不多，涉及到的企业类型比较单一，难以满足专业教学的全面发展。
另外还有一个更为深层次的原因，大多数学生中职毕业之后有升学的需要，他们需要更为完整课程体系，满足他们进一步提升学历的需要，不愿意成为技能人才，而现实情况是，大多数中职学生按照学科体系进行培养有难度，主要在于知识的理解能力较差，认知能力达不到，学习能力不强，很难进行较高层次的专业讲解，所以只能是停留在技能的提升方面。
三、中职会计专业实践教学改革的建议
（一）改善实践教学条件
鉴于会计专业对于企业的敏感性，其实践教学条件的完善只能依靠校内实训环境，主要从两个方面入手：一是实训软件的配备，针对专业核心课程配备高度仿真的实训教学软件，让学生能有一个仿真虚拟实训环境，这样有利于学生理解会计专业课程体系的架构，以及课程之间的逻辑顺序，同时还可以锻炼学生的数理逻辑。会计专业的学习仅仅靠实训软件，难以理解数据之间的勾稽关系，难以统筹会计业务处理的流程。所以还是要回到原点，需要进行真实的手工账业务核算，这样就需要学校能从企业聘请兼职教师开办代理记账业务公司，让优秀的学生从真实的业务入手，从工商登记、税务年审、账务处理到申报纳税，熟悉整个公司完整的账务处理流程，这样才能真实的与企业接轨，完善实践教学环节。
（二）完善实践教学课程体系
会计专业课程体系建设需要考虑两个方面，一是会计从业资格证，二是企业实践。既要获得资格证书，也要会账务处理。
1、课程体系设置思路
本专业课程体系优化旨在以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以适应岗位工作为目标，充分体现中职教育职业性、实践性和开放性的特点。依据“市场调研à典型工作任务归纳à专业课程排序à课程教学内容重组”的思路，整合课程体系。在开展对多家企业广泛调研的基础上，获取岗位信息，与企业专家、教学管理专家共同分析相关的职业岗位工作过程，确定专业要培养的关键实践技能、岗位素质，重构“理实交替，双证融通”的课程体系。
2、课程结构
课程结构图
（三）完善师资队伍建设
1、专业带头人培养
具备扎实的专业理论功底，学历层次较高，能适应学生将来层次提升的条件。让专业带头人与名师结对，赴境内外考察、培训，学习先进的职教理念、专业建设理念和先进的教学管理方法；强化专业带头人专业建设顶层设计、引领专业改革的能力，负责编制本专业的中长期发展规划，提出具体的实施路径；主持产学研项目研究；主持开发校本教材，在本专业教师中发挥强有力的“领头羊”作用。
2、骨干教师培养
制定骨干教师的引进、遴选和培养计划，增加骨干教师的数量，构建一支素质过硬的骨干教师队伍。从企业引进具有丰富技能经验的专家型教师，作为本专业的骨干教师。同时，从现有教师中选拔教学功底扎实的教师到校外实训实习基地锻炼，并参加国内外专业培训，参加与本学科相关的研讨会、观摩会和各种学术交流会，以提高教师的专业技术水平和管理能力，使其成长为能够负责某一学科或项目的技术骨干。
3、“双师型”教师队伍建设
全面提升教师专业素养，鼓励专业教师报考专业技术职称考试，使“双师型”教师比例达到90%以上。有计划安排所有“双师型”教师每年下企业实践锻炼2个月以上，并且能够承担2门理实一体化课程教学任务，并且参与会计专业人才培养模式研究和精品课程建设。
4、兼职教师聘任
兼职教师是提升教学工作与专业发展的有力补给，为优化师资结构，促进专业的多层次发展，使专业设置、培养目标和人才培养模式更能符合实际需要，聘请具有丰富实践经验的行业专家作为兼职教师，并对兼职教师实施规范化管理，制定和完善兼职教师管理制度，提升专业的纵向和横向发展。
参考文献：
[1]苑兴月.中职会计专业实践教学改革的若干思考和建议[J].财会界（学术版），2015（3）
关键词：中职学校 会计专业 实践教学
会计专业既是一个传统而又古老的专业，也是一个新兴的专业，它与信息技术紧密结合，焕发出新的生命力，但是永恒不变的是它要符合企业的实际需求。企业需要的是技能型人才，中职学校的使命就是为企业培养高素质的技能型人才，那么实践教学就必不可少。在完整的课程体系中适时的融入实践教学环节，让学生及时的消化理论知识，并转化为技能，减少企业在招聘员工之后的二次培训。深圳市第二职业技术学校会计专业就是基于这一理念不断探索，提出了“理实交替，双证融通”的课程体系。
一、中职会计专业实践教学的现状
目前，中职会计专业所实施的课程体系依旧是以学科体系为主，参杂实训教学课程，如基础会计理论与实务，财务会计以及财务会计实训，基本上都是理论课程加上实训课程，知识片段化，而能将二者完全融合的课程几乎没有。这样学生就业之后，对知识的整合能力欠佳，难以胜任会计岗位工作。其次，学生的职业体验和专业实习大多不能对口会计岗位，真正能从事会计工作的少之又少，而且都只是从事后勤服务工作，不能接触到企业的账务核算。第三，校外实训基地也不能提供企业真实的财务状况，只能是模拟企业核算，真实性较差，难以提高会计实践技能。所以学生走上工作岗位之后，知识还停留在理论阶段，无法与实践挂钩，缺乏与专业岗位对接的桥梁。
二、中职会计专业实践教学难以有效开展的原因
不仅仅中职会计专业实践教学难以有效开展，高职会计专业也是如此。会计专业涉及到企业的财务问题，是所有企业最敏感的部分，没有一个企业愿意将自己真实的财务数据公开，这也使得中职学校会计专业的实践教学难以有效展开，教学是为了更好地服务企业，而企业又不愿意与学校配合，所以学校实践教学就会脱离企业实际，形成闭门造车。与此同时，真正能接触到企业的应该是专业教师，但是专业教师从企业招聘的本身就较少，而且层次高的也不多，涉及到的企业类型比较单一，难以满足专业教学的全面发展。
另外还有一个更为深层次的原因，大多数学生中职毕业之后有升学的需要，他们需要更为完整课程体系，满足他们进一步提升学历的需要，不愿意成为技能人才，而现实情况是，大多数中职学生按照学科体系进行培养有难度，主要在于知识的理解能力较差，认知能力达不到，学习能力不强，很难进行较高层次的专业讲解，所以只能是停留在技能的提升方面。
三、中职会计专业实践教学改革的建议
（一）改善实践教学条件
鉴于会计专业对于企业的敏感性，其实践教学条件的完善只能依靠校内实训环境，主要从两个方面入手：一是实训软件的配备，针对专业核心课程配备高度仿真的实训教学软件，让学生能有一个仿真虚拟实训环境，这样有利于学生理解会计专业课程体系的架构，以及课程之间的逻辑顺序，同时还可以锻炼学生的数理逻辑。会计专业的学习仅仅靠实训软件，难以理解数据之间的勾稽关系，难以统筹会计业务处理的流程。所以还是要回到原点，需要进行真实的手工账业务核算，这样就需要学校能从企业聘请兼职教师开办代理记账业务公司，让优秀的学生从真实的业务入手，从工商登记、税务年审、账务处理到申报纳税，熟悉整个公司完整的账务处理流程，这样才能真实的与企业接轨，完善实践教学环节。
（二）完善实践教学课程体系
会计专业课程体系建设需要考虑两个方面，一是会计从业资格证，二是企业实践。既要获得资格证书，也要会账务处理。
1、课程体系设置思路
本专业课程体系优化旨在以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以适应岗位工作为目标，充分体现中职教育职业性、实践性和开放性的特点。依据“市场调研à典型工作任务归纳à专业课程排序à课程教学内容重组”的思路，整合课程体系。在开展对多家企业广泛调研的基础上，获取岗位信息，与企业专家、教学管理专家共同分析相关的职业岗位工作过程，确定专业要培养的关键实践技能、岗位素质，重构“理实交替，双证融通”的课程体系。
2、课程结构
课程结构图
（三）完善师资队伍建设
1、专业带头人培养
具备扎实的专业理论功底，学历层次较高，能适应学生将来层次提升的条件。让专业带头人与名师结对，赴境内外考察、培训，学习先进的职教理念、专业建设理念和先进的教学管理方法；强化专业带头人专业建设顶层设计、引领专业改革的能力，负责编制本专业的中长期发展规划，提出具体的实施路径；主持产学研项目研究；主持开发校本教材，在本专业教师中发挥强有力的“领头羊”作用。
2、骨干教师培养
制定骨干教师的引进、遴选和培养计划，增加骨干教师的数量，构建一支素质过硬的骨干教师队伍。从企业引进具有丰富技能经验的专家型教师，作为本专业的骨干教师。同时，从现有教师中选拔教学功底扎实的教师到校外实训实习基地锻炼，并参加国内外专业培训，参加与本学科相关的研讨会、观摩会和各种学术交流会，以提高教师的专业技术水平和管理能力，使其成长为能够负责某一学科或项目的技术骨干。
3、“双师型”教师队伍建设
全面提升教师专业素养，鼓励专业教师报考专业技术职称考试，使“双师型”教师比例达到90%以上。有计划安排所有“双师型”教师每年下企业实践锻炼2个月以上，并且能够承担2门理实一体化课程教学任务，并且参与会计专业人才培养模式研究和精品课程建设。
4、兼职教师聘任
兼职教师是提升教学工作与专业发展的有力补给，为优化师资结构，促进专业的多层次发展，使专业设置、培养目标和人才培养模式更能符合实际需要，聘请具有丰富实践经验的行业专家作为兼职教师，并对兼职教师实施规范化管理，制定和完善兼职教师管理制度，提升专业的纵向和横向发展。
参考文献：
[1]苑兴月.中职会计专业实践教学改革的若干思考和建议[J].财会界（学术版），2015（3）