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摘 要：文章首先介绍了黑龙江科技大学“大学俄语”课程概况，之后阐述了多媒体网络在教学中应用的优势与不足，最后对多媒体网络应用于大学俄语教学的方法提出了建议，以与广大俄语科研工作者及俄语一线教师共同商榷，以为提高大学俄语教与学质量，进而实现复合型俄语人才培养提供有利保障。
关键词：黑龙江科技大学 大学俄语课程 多媒体网络 建议
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）02-212-02
一、黑龙江科技大学“大学俄语”课程概况
黑龙江科技大学“大学俄语”课程由来已久，从学校成立初期就开始开设本门课程。1999年本门课程开始建设，本课程于2011年建成黑龙江科技大学校级合格课程，于2015年建成黑龙江科技大学校级优秀课程，将于2017年冲击黑龙江科技大学校级精品课程。“大学俄语是一门公共外语课、考试课、必修课。《大学俄语教学大纲》规定：大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用俄语交流信息。大学俄语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”{1}下面笔者就从1999年本课程开始建设起介绍本课程在黑龙江科技大学经历的几个主要发展阶段。
1.第一阶段：1999.8—2008.7。在本阶段，生源以初中开始学习俄语的学生为主，课程隶属于外语系。任课教师1～2人，年均学生数约120人。由于任课教师数量不够充足，加之大班授课，导致教学质量相对不高，学生年均大学俄语四级通过率仅在30%左右。使用教材为应云天主编的高等教育出版社出版的1999版《新编大学俄语基础教程》，该教材内容相对滞后，质量一般，但当时又没有更好的统编教材可选，这在一定程度上制约了大学俄语课程教学质量的提高。
2.第二阶段：2008.8—2011.7。在本阶段，生源为高中与初中开始学习俄语的学生数基本持平，课程隶属于国际教育学院。任课教师2～3人，年均学生数约70人。学生数量的减少、授课教师数量的增加和分班教学的开展，使得学生年均大学俄语四级通过率提升到40%左右。使用教材为何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的2005版《新大学俄语综合教程》，教材的更新也进一步带动了教学质量的提高。
3.第三阶段：2011.8—2015.7。在本阶段，生源以高中开始学习俄语的学生为主，课程隶属于国际教育学院。任课教师3～4人，年均学生数约50人，学生年均大学俄语四级通过率增至50%左右。开始使用何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的2010版《全新大学俄语综合教程》。教师数量的增加、分班分级教学的开展、国家级规划教材的选用、自编教辅教材的使用、多媒体教学及网络信息技术在教学中的运用进一步带动了大学俄语课程教学质量的提高。
4.第四阶段：2015.8至今。在本阶段，生源开始出现小学开始学习俄语的学生，生源呈现小、初、高三个时段开始学习俄语的学生混杂的情况，但生源仍然以高中开始学习俄语的学生为主，课程隶属于国际教育学院。任课教师2～3人，年均学生数约30人。教材使用何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的2010版《全新大学俄语综合教程》。教师数量减少，使用国家级规划教材和自编“俄语阅读”教辅教材，教学利用多媒体课件、教学网站、挂图、QQ平台等，教学中“以学生为中心”，通过“情境”、“协作”、“会话”创设良好的学习氛围，现代信息技术在大学俄语教学中的应用进一步促进了大学俄语课程教学质量的优化。
二、多媒体网络教学
“多媒体网络教学是指利用多媒体设备、计算机技术、网络技术和现代教育方法进行教学活动的一个整体概念，它是把文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中的一种教学模式。”{2}
1.多媒体网络教学的优势。“多媒体网络教学与传统的教学方式相比，它具有以下优势：营造安全、轻松的教学环境，提供丰富、适宜的教学内容，改善教学结构，在人机互动、师生互动中，充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高教学效果。”{3}多媒体网络教学优势众多，第一是直观性：能够使学生突破视觉障碍，使他们从多角度观察教学内容，根据自身需要选择教学内容，有助于学生主动建构新知识。第二是趣味性：集光、色、声、形于一体，在教学中易于启发学生思维，激发学生想象力，调动学生注意力，给以身临其境之感觉，有效唤起学生学习兴趣。第三是互动性：多媒体和网络能够呈现出大量的学习素材，这些学习素材与传统的板书相比，突破了时空对学生学习的制约。多媒体网络所呈现的学习素材利于学生与媒体间、教师与学生间、学生与学生间开展实时交流与互动；第四是，灵活性：多媒体网络所呈现的教学素材可反复查找、放映，这极大程度地减少了教师课上教学的压力。课下，教师可通过教学网站、qq、电子信箱等渠道把学习素材转发给学生，这样一来，使得学生的课下学习变得灵活、轻松。可针对不同层次的学生转发各异内容，更好地做到因材施教，这真正意义上实现了个性化教学，使学生的创造、创新能力得以充分施展。
2.多媒体网络教学的不足。多媒体网络教学固然有众多优点，但任何事物都是辩证的，应以辩证唯物主义观点加以对待。“教育教学实践表明，教师的思想品德、学术作风、工作态度、知识涵养、治学方略、生活理念等都对青年学生的成长成才起着潜移默化的影响。”{4}俄语教师应坚持“师德为先”理念，客观看待问题，在大学俄语教学中合理使用教学方法。教学实践反馈出了多媒体网络教学存在的一些不足。第一是成本过高：多媒体网络所呈现的大量教学素材是建立在教师课下百倍辛劳基础之上的；第二是片面化：因使用多媒体网络而忽视了板书；第三是硬件条件要求过高：多媒体网络设备更新速度快，设备更新和管理步调不一，导致故障频出，费时费力，影响教学效率；第四是分散学生注意力：多媒体网络呈现的教学素材数量多、播放速度快，学生注意力易被分散，部分学生无法跟上授课节奏，导致学习质量下滑。 三、大学俄语教学中运用多媒体网络的建议
“大学俄语”课程是学生未来学习“专业俄语”课程、通过大学俄语四六级、考研、考博的重要基础。“学生基础打不牢，直接影响到专业课学习，进而影响到人才培养质量的有效提高。”{5}因此，为了提高大学俄语教学质量，大学俄语教师就应集思广益，在使用多媒体网络开展教学活动时应注意如下几个方面：
1.大学俄语教师应制作更为适合于俄语语言特点及大学俄语学生特点的多媒体课件和网络素材，辛勤付出应具针对性，切记不能完全照搬照抄英语教学课件和网络素材之特点。俄语属印欧语系斯拉夫语族东斯拉夫语支，是世界最通用语言和联合国六种正式工作语言之一。与英语相比较，英语全球都在使用，俄语使用人口仅有2.3亿；英语入门难，却越学越简单；俄语入门容易，却越学越难；俄语单词易记，语法却十分复杂；俄语语音独具魅力，但有些音发起来却很难等等。俄语课件的制作目标应定位在学生听说能力的培养上，语法项目应以课本讲练和板书教学为宜。
2.学校应为大学俄语教学的多媒体网络化提供更多的人力、物力支持。在人力上，应配备专业的维护、维修人员，作到定期检测、检修设备，为保证网络设备的正常运行和多媒体的高效运转提供保障。在物力上，应提供更为有利的硬件条件，应作到及时更新设备，保证大学俄语教学效率。
3.大学俄语教师切记不要将大学俄语教学课件制作得过于花哨、繁杂；音乐的选择上，应以舒缓、柔和为主；信息量上，以适宜、适当为佳；授课节奏上，以快慢结合为宜；重难点上，以板书书写为宜；“人机对话”上，以学生利用计算机和网络独立完成为佳；问题讨论上，以生生对话为宜。
4.大学俄语教师切记“以学生为中心、教师为主导”的教育教学理念，切不可把全部精力都放在多媒体课件和网络素材的制作和讲练上。要清醒地认识多媒体网络仅是提升教育教学效果的辅助手段而已，切记课堂教学中教师不能把自己扮演成为一名地地道道的电脑程序员。教学中应采取多种教学手段相结合的混合式教学模式，听说多选用多媒体网络，单词讲练、写作指导、翻译练习等多选用传统手段。
结语
在大学俄语教学中使用多媒体网络，教师要以认知理论为指导，结合语言学习规律，科学合理地设计教学方案，充分发挥“教师主导、学生主体、多媒体辅助”的作用。大学俄语教师应灵活地运用多样化教学手段，既巩固传统教学手段的地位，又发挥现代化教学手段的优势，采用传统教学和多媒体网络教学相结合的混合式手段，把学生带入最佳学习状态。只有这样，才能保证高质量的大学俄语教学，为培养出复合型俄语人才提供有利保障。
[基金项目：2015年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）：“多媒体课件及网络技术在大学俄语教学中应用的研究与实践”（编号：WY2015035-B）；黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题：中俄合作办学俄语基础课“教、学、考、做”四位一体化教学改革研究与实践（编号：GBC1213060）。]
注释：
{1}于长春等.认知结构同化论在大学俄语教学中的运用[J].中国电力教育，2014（2）
{2}邹薇.多媒体网络教学在大学英语课堂上的应用[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2009（3）
{3}詹英.多媒体网络在英语四项技能教学中的应用[J].武汉科技学院学报，2002（2）
{4}于长春.论高校外语教师“德育为先”育人之新径[J].黑龙江高教研究，2014（8）
{5}于长春等.“五结合”授课方式在俄语基础课教学中的应用——以黑龙江科技大学中俄合作办学为例[J].学理论，2015（3）
（作者单位：黑龙江科技大学国际教育学院 黑龙江哈尔滨 150022）
[第一作者简介：于长春（1975—），男，哈尔滨人，副教授，硕士，系主任，从事教学法研究。）
（责编：若佳）
关键词：黑龙江科技大学 大学俄语课程 多媒体网络 建议
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）02-212-02
一、黑龙江科技大学“大学俄语”课程概况
黑龙江科技大学“大学俄语”课程由来已久，从学校成立初期就开始开设本门课程。1999年本门课程开始建设，本课程于2011年建成黑龙江科技大学校级合格课程，于2015年建成黑龙江科技大学校级优秀课程，将于2017年冲击黑龙江科技大学校级精品课程。“大学俄语是一门公共外语课、考试课、必修课。《大学俄语教学大纲》规定：大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用俄语交流信息。大学俄语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”{1}下面笔者就从1999年本课程开始建设起介绍本课程在黑龙江科技大学经历的几个主要发展阶段。
1.第一阶段：1999.8—2008.7。在本阶段，生源以初中开始学习俄语的学生为主，课程隶属于外语系。任课教师1～2人，年均学生数约120人。由于任课教师数量不够充足，加之大班授课，导致教学质量相对不高，学生年均大学俄语四级通过率仅在30%左右。使用教材为应云天主编的高等教育出版社出版的1999版《新编大学俄语基础教程》，该教材内容相对滞后，质量一般，但当时又没有更好的统编教材可选，这在一定程度上制约了大学俄语课程教学质量的提高。
2.第二阶段：2008.8—2011.7。在本阶段，生源为高中与初中开始学习俄语的学生数基本持平，课程隶属于国际教育学院。任课教师2～3人，年均学生数约70人。学生数量的减少、授课教师数量的增加和分班教学的开展，使得学生年均大学俄语四级通过率提升到40%左右。使用教材为何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的2005版《新大学俄语综合教程》，教材的更新也进一步带动了教学质量的提高。
3.第三阶段：2011.8—2015.7。在本阶段，生源以高中开始学习俄语的学生为主，课程隶属于国际教育学院。任课教师3～4人，年均学生数约50人，学生年均大学俄语四级通过率增至50%左右。开始使用何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的2010版《全新大学俄语综合教程》。教师数量的增加、分班分级教学的开展、国家级规划教材的选用、自编教辅教材的使用、多媒体教学及网络信息技术在教学中的运用进一步带动了大学俄语课程教学质量的提高。
4.第四阶段：2015.8至今。在本阶段，生源开始出现小学开始学习俄语的学生，生源呈现小、初、高三个时段开始学习俄语的学生混杂的情况，但生源仍然以高中开始学习俄语的学生为主，课程隶属于国际教育学院。任课教师2～3人，年均学生数约30人。教材使用何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的2010版《全新大学俄语综合教程》。教师数量减少，使用国家级规划教材和自编“俄语阅读”教辅教材，教学利用多媒体课件、教学网站、挂图、QQ平台等，教学中“以学生为中心”，通过“情境”、“协作”、“会话”创设良好的学习氛围，现代信息技术在大学俄语教学中的应用进一步促进了大学俄语课程教学质量的优化。
二、多媒体网络教学
“多媒体网络教学是指利用多媒体设备、计算机技术、网络技术和现代教育方法进行教学活动的一个整体概念，它是把文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中的一种教学模式。”{2}
1.多媒体网络教学的优势。“多媒体网络教学与传统的教学方式相比，它具有以下优势：营造安全、轻松的教学环境，提供丰富、适宜的教学内容，改善教学结构，在人机互动、师生互动中，充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高教学效果。”{3}多媒体网络教学优势众多，第一是直观性：能够使学生突破视觉障碍，使他们从多角度观察教学内容，根据自身需要选择教学内容，有助于学生主动建构新知识。第二是趣味性：集光、色、声、形于一体，在教学中易于启发学生思维，激发学生想象力，调动学生注意力，给以身临其境之感觉，有效唤起学生学习兴趣。第三是互动性：多媒体和网络能够呈现出大量的学习素材，这些学习素材与传统的板书相比，突破了时空对学生学习的制约。多媒体网络所呈现的学习素材利于学生与媒体间、教师与学生间、学生与学生间开展实时交流与互动；第四是，灵活性：多媒体网络所呈现的教学素材可反复查找、放映，这极大程度地减少了教师课上教学的压力。课下，教师可通过教学网站、qq、电子信箱等渠道把学习素材转发给学生，这样一来，使得学生的课下学习变得灵活、轻松。可针对不同层次的学生转发各异内容，更好地做到因材施教，这真正意义上实现了个性化教学，使学生的创造、创新能力得以充分施展。
2.多媒体网络教学的不足。多媒体网络教学固然有众多优点，但任何事物都是辩证的，应以辩证唯物主义观点加以对待。“教育教学实践表明，教师的思想品德、学术作风、工作态度、知识涵养、治学方略、生活理念等都对青年学生的成长成才起着潜移默化的影响。”{4}俄语教师应坚持“师德为先”理念，客观看待问题，在大学俄语教学中合理使用教学方法。教学实践反馈出了多媒体网络教学存在的一些不足。第一是成本过高：多媒体网络所呈现的大量教学素材是建立在教师课下百倍辛劳基础之上的；第二是片面化：因使用多媒体网络而忽视了板书；第三是硬件条件要求过高：多媒体网络设备更新速度快，设备更新和管理步调不一，导致故障频出，费时费力，影响教学效率；第四是分散学生注意力：多媒体网络呈现的教学素材数量多、播放速度快，学生注意力易被分散，部分学生无法跟上授课节奏，导致学习质量下滑。 三、大学俄语教学中运用多媒体网络的建议
“大学俄语”课程是学生未来学习“专业俄语”课程、通过大学俄语四六级、考研、考博的重要基础。“学生基础打不牢，直接影响到专业课学习，进而影响到人才培养质量的有效提高。”{5}因此，为了提高大学俄语教学质量，大学俄语教师就应集思广益，在使用多媒体网络开展教学活动时应注意如下几个方面：
1.大学俄语教师应制作更为适合于俄语语言特点及大学俄语学生特点的多媒体课件和网络素材，辛勤付出应具针对性，切记不能完全照搬照抄英语教学课件和网络素材之特点。俄语属印欧语系斯拉夫语族东斯拉夫语支，是世界最通用语言和联合国六种正式工作语言之一。与英语相比较，英语全球都在使用，俄语使用人口仅有2.3亿；英语入门难，却越学越简单；俄语入门容易，却越学越难；俄语单词易记，语法却十分复杂；俄语语音独具魅力，但有些音发起来却很难等等。俄语课件的制作目标应定位在学生听说能力的培养上，语法项目应以课本讲练和板书教学为宜。
2.学校应为大学俄语教学的多媒体网络化提供更多的人力、物力支持。在人力上，应配备专业的维护、维修人员，作到定期检测、检修设备，为保证网络设备的正常运行和多媒体的高效运转提供保障。在物力上，应提供更为有利的硬件条件，应作到及时更新设备，保证大学俄语教学效率。
3.大学俄语教师切记不要将大学俄语教学课件制作得过于花哨、繁杂；音乐的选择上，应以舒缓、柔和为主；信息量上，以适宜、适当为佳；授课节奏上，以快慢结合为宜；重难点上，以板书书写为宜；“人机对话”上，以学生利用计算机和网络独立完成为佳；问题讨论上，以生生对话为宜。
4.大学俄语教师切记“以学生为中心、教师为主导”的教育教学理念，切不可把全部精力都放在多媒体课件和网络素材的制作和讲练上。要清醒地认识多媒体网络仅是提升教育教学效果的辅助手段而已，切记课堂教学中教师不能把自己扮演成为一名地地道道的电脑程序员。教学中应采取多种教学手段相结合的混合式教学模式，听说多选用多媒体网络，单词讲练、写作指导、翻译练习等多选用传统手段。
结语
在大学俄语教学中使用多媒体网络，教师要以认知理论为指导，结合语言学习规律，科学合理地设计教学方案，充分发挥“教师主导、学生主体、多媒体辅助”的作用。大学俄语教师应灵活地运用多样化教学手段，既巩固传统教学手段的地位，又发挥现代化教学手段的优势，采用传统教学和多媒体网络教学相结合的混合式手段，把学生带入最佳学习状态。只有这样，才能保证高质量的大学俄语教学，为培养出复合型俄语人才提供有利保障。
[基金项目：2015年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）：“多媒体课件及网络技术在大学俄语教学中应用的研究与实践”（编号：WY2015035-B）；黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题：中俄合作办学俄语基础课“教、学、考、做”四位一体化教学改革研究与实践（编号：GBC1213060）。]
注释：
{1}于长春等.认知结构同化论在大学俄语教学中的运用[J].中国电力教育，2014（2）
{2}邹薇.多媒体网络教学在大学英语课堂上的应用[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2009（3）
{3}詹英.多媒体网络在英语四项技能教学中的应用[J].武汉科技学院学报，2002（2）
{4}于长春.论高校外语教师“德育为先”育人之新径[J].黑龙江高教研究，2014（8）
{5}于长春等.“五结合”授课方式在俄语基础课教学中的应用——以黑龙江科技大学中俄合作办学为例[J].学理论，2015（3）
（作者单位：黑龙江科技大学国际教育学院 黑龙江哈尔滨 150022）
[第一作者简介：于长春（1975—），男，哈尔滨人，副教授，硕士，系主任，从事教学法研究。）
（责编：若佳）