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摘要：从中国知网资源库近几年有关“微课”及“微课程”相关研究论文的研究内容取向分布来看，多集中在概念本身的内涵及发展及教学策略方面的研究，这部分论文比例占到近63%。而针对微课应用实践研究的内容，所占比例还不到30%。教学实践中，我们认为微课研究的最大价值在于微课的教学研究，微课的教学设计必须基于学生学习的需求，满足其个性化学习的需要，从而将学生的学习引向深入。本文从微课资源现状分析和实践研究策略等方面进行阐述，希望对小学数学教学中微课的应用实践有一定的参考和借鉴价值。
关键词：微课；现状分析；研究策略
G434
随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断地发展、丰富。但在应用实践方面的研究还有很大的研究空间，有必要通过实践研究，为广大一线教师开展“微课”提供一些实践性操作指导。从而将微课与学生的自主学习和研究性学习结合起来，激发学生求知欲，提升学生的综合素养。在《微课在小学数学教学中的有效应用研究》前期研究的基础上，我们积累了一些经验与大家分享，希望对小学数学教学中微课的应用与实践研究提供一些借鉴和参考。
一、小学数学微课资源现状分析
近年来，教师通过各种相关的学习与培训，对微课的认识在逐步深入，并在实践与探索中引导学生开展自主学习、研究性学习，收到了一定效果。但目前各地的开发、运用水平各不相同，有的地方运用得得心应手，可有的地方却是举步为艰，差异明显。无论现在处于微课开发和运用的哪个阶段，都需要教师结合自己的教育教学需要及信息化发展进程，向着满足学生个性化学习需求、将学生的学习引向深入这一目标稳步迈进。
目前微课资源的开发渠道主要有两种，一种是由各级各类教育行政部门依据微课建设内容的整体规划，搭建一个微课资源建设、共享和应用一体化的微课“一站式”服务平台，如洛阳市电化教育馆搭建的“洛教云平台”。宣传发动各级各类教师积极参与，通过学习掌握技术、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等流程，形成“微课库”。然后通过平台广大师生推荐、使用，从而助力推行基于微课的课堂教学、校本研修和网上教研等新模式形成。
另一种是社会上致力于创作、传播和服务于广大中小学学生学习的个体化学习平台，如易明微课平台、微课掌上通等。这些平台以团队合作的方式，利用移动终端的快捷优势，基于对数学知识体系的深入研究，将数学的知识点进行梳理、分解，并制成短小的视频资源。融入幽默的情节、有趣的动画和丰富的扩展知识，帮助利用多媒体交互的技术手段，讲透一个知识点，引导学生开展自主学习，提升学习效率。
由此可见，微课的开发和运用，无论是教育行政部门的组织领导、社会团体的有益参与，还是教师因教学实践的需要自发设计与实施，都将有利于我们探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，从而促进优质教育资源共建共享。
二、小学数学教学中微课实践研究策略
目前对微课运用大都集中在高校、中学，小学阶段涉及较少。小学生具有好奇心强、注意力易分散、无意记忆优于有意记忆、形象思维优于抽象思维等特点。在对一些枯燥、抽象、邏辑性强的数学知识进行微课设计、制作时，往往是有了好的设计，但制作起来却要花费很大的时间和精力，觉得力不从心。开展《微课在小学数学教学中有效运用的研究》，探索小学数学教学中微课应用实践研究的策略具有深远的意义。
于是我们在微课运用实践研究中采取以下策略，更好地让微课在小学数学教学中发挥其应有的作用。
1.在学习研讨微课制作软件的有效使用方面，组织教师在做中学、在用中学、在评中学。尽可能熟悉适合小学数学微课制作的几个常用软件。通过不断的实践和摸索，结合其它地市使用软件的实际情况，确定几个微课制作软件开展培训、推广，如超级录屏软件凭借其入门快、功能强大、操作简单等特点，深受教师们的欢迎。在随后的培训中，我们采用任务驱动、体验式培训，让老师们在实际操作中掌握微课的制作方法，更好地提高制作能力。
2.在教学实践中注重探讨微课与其它教育教学资源的有机融合。任何一种策略的形成和资源的运用，必须依据学科知识内容、学生年龄特点和教师的实际情况，科学地运用才能达到预期效果。一方面以将学科研究为基础开展微课与其它教育教学资源的有机融合策略研究。通过学科素养结构、学科知识分类体系、教学重难点突破点的收集、学生个性化学习需要等方面的研究，将学科研究与微课运用实践紧密结合。另一方面，在分析多媒体技术与微课优、缺点对比分析的基础上，研究如何将微课与其它教育教学资源有机融合，以达到最佳辅助效果的策略，让微课资源更好地为教学服务。
3.在研究微课内容设计策略方面，主要从不同级段、不同知识类别、不同学习进程等几个方面入手，探究适合小学生数学学习的微课内容设计策略。从微课的呈现类别、作用和微课资源库的建立等方面探索出一条适应学科内容、适合学校硬件条件的微课内容设计策略，并加以推广。
4.在实践中积累经验，不断提升微课使用的有效性。在实验中通过开展通过资源库建设、教学案例研究、个案跟踪研究等研究方法，对课前预习、教学重难点讲解、课后辅导等类型的微课应用效果的分析，了解学生使用微课进行辅助学习的真实反馈，逐步提炼出微课设计、应用及评价策略，揭示有效使用微课的方法和规律，总结出具有一定推广价值的经验方法。
微课对于引导小学生进行自主学习、研究性学习具有重要的意义。我们将按以上研究策略扎实开展实践研究，努力创作出适合学生学习的微课资源，更好地为我们的教育教学服务。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J]电国教育信息化，2012（11）：65-69.
关键词：微课；现状分析；研究策略
G434
随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断地发展、丰富。但在应用实践方面的研究还有很大的研究空间，有必要通过实践研究，为广大一线教师开展“微课”提供一些实践性操作指导。从而将微课与学生的自主学习和研究性学习结合起来，激发学生求知欲，提升学生的综合素养。在《微课在小学数学教学中的有效应用研究》前期研究的基础上，我们积累了一些经验与大家分享，希望对小学数学教学中微课的应用与实践研究提供一些借鉴和参考。
一、小学数学微课资源现状分析
近年来，教师通过各种相关的学习与培训，对微课的认识在逐步深入，并在实践与探索中引导学生开展自主学习、研究性学习，收到了一定效果。但目前各地的开发、运用水平各不相同，有的地方运用得得心应手，可有的地方却是举步为艰，差异明显。无论现在处于微课开发和运用的哪个阶段，都需要教师结合自己的教育教学需要及信息化发展进程，向着满足学生个性化学习需求、将学生的学习引向深入这一目标稳步迈进。
目前微课资源的开发渠道主要有两种，一种是由各级各类教育行政部门依据微课建设内容的整体规划，搭建一个微课资源建设、共享和应用一体化的微课“一站式”服务平台，如洛阳市电化教育馆搭建的“洛教云平台”。宣传发动各级各类教师积极参与，通过学习掌握技术、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等流程，形成“微课库”。然后通过平台广大师生推荐、使用，从而助力推行基于微课的课堂教学、校本研修和网上教研等新模式形成。
另一种是社会上致力于创作、传播和服务于广大中小学学生学习的个体化学习平台，如易明微课平台、微课掌上通等。这些平台以团队合作的方式，利用移动终端的快捷优势，基于对数学知识体系的深入研究，将数学的知识点进行梳理、分解，并制成短小的视频资源。融入幽默的情节、有趣的动画和丰富的扩展知识，帮助利用多媒体交互的技术手段，讲透一个知识点，引导学生开展自主学习，提升学习效率。
由此可见，微课的开发和运用，无论是教育行政部门的组织领导、社会团体的有益参与，还是教师因教学实践的需要自发设计与实施，都将有利于我们探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，从而促进优质教育资源共建共享。
二、小学数学教学中微课实践研究策略
目前对微课运用大都集中在高校、中学，小学阶段涉及较少。小学生具有好奇心强、注意力易分散、无意记忆优于有意记忆、形象思维优于抽象思维等特点。在对一些枯燥、抽象、邏辑性强的数学知识进行微课设计、制作时，往往是有了好的设计，但制作起来却要花费很大的时间和精力，觉得力不从心。开展《微课在小学数学教学中有效运用的研究》，探索小学数学教学中微课应用实践研究的策略具有深远的意义。
于是我们在微课运用实践研究中采取以下策略，更好地让微课在小学数学教学中发挥其应有的作用。
1.在学习研讨微课制作软件的有效使用方面，组织教师在做中学、在用中学、在评中学。尽可能熟悉适合小学数学微课制作的几个常用软件。通过不断的实践和摸索，结合其它地市使用软件的实际情况，确定几个微课制作软件开展培训、推广，如超级录屏软件凭借其入门快、功能强大、操作简单等特点，深受教师们的欢迎。在随后的培训中，我们采用任务驱动、体验式培训，让老师们在实际操作中掌握微课的制作方法，更好地提高制作能力。
2.在教学实践中注重探讨微课与其它教育教学资源的有机融合。任何一种策略的形成和资源的运用，必须依据学科知识内容、学生年龄特点和教师的实际情况，科学地运用才能达到预期效果。一方面以将学科研究为基础开展微课与其它教育教学资源的有机融合策略研究。通过学科素养结构、学科知识分类体系、教学重难点突破点的收集、学生个性化学习需要等方面的研究，将学科研究与微课运用实践紧密结合。另一方面，在分析多媒体技术与微课优、缺点对比分析的基础上，研究如何将微课与其它教育教学资源有机融合，以达到最佳辅助效果的策略，让微课资源更好地为教学服务。
3.在研究微课内容设计策略方面，主要从不同级段、不同知识类别、不同学习进程等几个方面入手，探究适合小学生数学学习的微课内容设计策略。从微课的呈现类别、作用和微课资源库的建立等方面探索出一条适应学科内容、适合学校硬件条件的微课内容设计策略，并加以推广。
4.在实践中积累经验，不断提升微课使用的有效性。在实验中通过开展通过资源库建设、教学案例研究、个案跟踪研究等研究方法，对课前预习、教学重难点讲解、课后辅导等类型的微课应用效果的分析，了解学生使用微课进行辅助学习的真实反馈，逐步提炼出微课设计、应用及评价策略，揭示有效使用微课的方法和规律，总结出具有一定推广价值的经验方法。
微课对于引导小学生进行自主学习、研究性学习具有重要的意义。我们将按以上研究策略扎实开展实践研究，努力创作出适合学生学习的微课资源，更好地为我们的教育教学服务。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J]电国教育信息化，2012（11）：65-69.