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【摘要】高中生物教学的有效性是衡量高中生物教学质量好坏的重要因素，而高中生物教学质量的好坏与高中生物的成绩的好坏是密不可分的。因此，提高高中生生物的成绩，最重要的一点就是提高高中生物教学的有效性。本文就高中生物教学存在的一些状况，提出一些建议进行探讨如何提高高中生物教学的有效性。
【关键词】高中生物问题
随着教育制度的改革和发展，越来越多的学生接受了高中教育。但对于生物，初中阶段只参加会考不参加中考，学生的重视程度并不够，并没有为高中生物的学习打好扎实的基础。高中生物课的教学，教师要不断地进行思考和教学方式的调整，顺应高考制度的改革形势，不断改进自己的教学实践，使高中生物教学成为效果更好、效率更高的学习科目。
一、 高中生物教学现状
1.教学方式和手段单一。在高中生物教学过程中，教师运用的是传统的教学方法，教师是课堂的主角，采取的是满堂灌的教学方式，围绕着知识点进行乏味的讲述，忽略了学生的主体地位。这种教学方法，以教师的讲授为主要目的，注重基础理论的传授，忽视了学生综合素质的培养。而且，目前生物课程教学的任务比较大，课时有限与课程知识点的讲授矛盾突出，使课堂理论教学占据了很大的精力和时间。再者，教师的教学改革观念较落后，对于新的教学方法有较重的抵触心理，这也造成了教学方法和教学手段的单一，降低了课堂授课的效率，不利于教学质量的提升。
2.学生处于被动地位。大量的生物课堂仍然运用的是传统的教学方式，教师运用满堂灌的教学方式，只注重课堂知识的灌输。学生采用的是死记硬背的学习方式，这导致了学生学习的积极性不高，处于被动学习的状态，使学生很难从课堂上吸收到更多的知识，忽视了学生的中心地位，导致了学生的学习积极性不高，不利于课堂质量的提高。
3.教学内容与教学实践脱节。生物课是一门实践性较强的学科，对于实验课的设置，不仅能够培养学生的动手能力，而且有助于对课堂知识的掌握，有助于学生实践能力和创造力的培养。但是，从目前生物教学的现状来看，实验课的设置不合理，生物实验课往往只是让学生按照书本上的步骤，加上教师的讲解，按部就班地进行，使学生不能更好地理解实验，无法对自己的实验进行思考，束缚了学生创新意识的培养。
二、提升生物教学质量的策略分析
1.致力设问质疑教学。创设情境、设问质疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。使学生在创设的教学情境中，激活知识的储存，使问题与激情互动，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索的能力。在教学过程中教师综合运用多种教学手段，例如利用信息技术等，摆脱过去传统的教学手段，通过电脑三维画面营造出立体、生动的场景假设，激发学生学习热情和探索未知知识的兴趣。教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感在教学时，教师在这时就要起到很好的引导作用，组织学生对重点难点进行讨论。教师在组织学生讨论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会相互合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐，让学生充分认识到独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发学生学习的积极性和主动性。
2.营造融洽探究氛围。营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在探究式教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问，从而实现每个学生的自主学习。教师要给学生足够的时间，刻意主动的营造一些探究的气氛，对于善于动脑探究的同学要给与鼓励，这样形成良好的课堂学习风气，只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣。此外，教师还须重视学生的不同见解，鼓励学生大胆提问，改变传统的评价模式，把问题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。当学生学会质疑后，就能形成勇于探究和实践的能力，才能使全体学生的自主学习能力得到提高。
3.留课外想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是發现、发明等一切创造活动的源泉。”想象力无疑“对人进行创造性活动和掌握新的知识经验起重要作用”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。想象力是思维的动力，创新精神的基石，强化学生的问题意识是新课改的既定目标之一。课堂上由于时间所限，很多学生的问题并未得以表露和发展，需要给他们提问的机会，以此激发他们的想象力。因此在教学结束后，有时会预留一些发挥学生想象力的作业。通过想象力作业的布置，注意培养学生的问题意识，养成良好的提问习惯，使学生敢问、想问、会问和善问。
4.建立平等自主的师生关系。高中生物教学效果的提高要求教师在课堂上增加与学生互动的成分，这也是启发式教学实施的重要手段。增加师生互动的前提是教师与学生之间建立平等自主的师生关系，减少学生的约束感，强化教师与学生的情感交流，促进学生在课堂上大胆地与教师进行交流。在互动过程中教师应该认真倾听学生的提问与解答，给子学生正而的评价，同时进行适当的正确的引导，帮助学生建立学习的自信，从而提高学生学习生物知识的兴趣，促进高中生物启发式教学效率的提高，只有这样才能真正实现启发式教学的目的，帮助学生未来更好地学习生物知识。
三、结语
总而言之，高中生物教学的改革和新教材的更新，更加注重了学生多方面综介能力的提高，对提升学生生物科学素养和学习生物学知识的能力提出了更高的要求，作为高中生物教师，应尽快适应新形势下的生物教学环境，转变对生物教学的思想理念，不断加强对新教材教学方法的探索和尝试，注重培养学生学习兴趣，积极引导学生，不断总结经验，促进学生多方面的素质和能力的提高，从而提高生物教学质量。
参考文献
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2007.
[2]汪忠新编生物学教学论[M].华东师范大学出版社，2006
[3]高慎英，刘良华有效教学论[M].广东教育出版社，2008.
[4]谭江风.高中生物教学反思[J]管理观察，2007（11）.
【关键词】高中生物问题
随着教育制度的改革和发展，越来越多的学生接受了高中教育。但对于生物，初中阶段只参加会考不参加中考，学生的重视程度并不够，并没有为高中生物的学习打好扎实的基础。高中生物课的教学，教师要不断地进行思考和教学方式的调整，顺应高考制度的改革形势，不断改进自己的教学实践，使高中生物教学成为效果更好、效率更高的学习科目。
一、 高中生物教学现状
1.教学方式和手段单一。在高中生物教学过程中，教师运用的是传统的教学方法，教师是课堂的主角，采取的是满堂灌的教学方式，围绕着知识点进行乏味的讲述，忽略了学生的主体地位。这种教学方法，以教师的讲授为主要目的，注重基础理论的传授，忽视了学生综合素质的培养。而且，目前生物课程教学的任务比较大，课时有限与课程知识点的讲授矛盾突出，使课堂理论教学占据了很大的精力和时间。再者，教师的教学改革观念较落后，对于新的教学方法有较重的抵触心理，这也造成了教学方法和教学手段的单一，降低了课堂授课的效率，不利于教学质量的提升。
2.学生处于被动地位。大量的生物课堂仍然运用的是传统的教学方式，教师运用满堂灌的教学方式，只注重课堂知识的灌输。学生采用的是死记硬背的学习方式，这导致了学生学习的积极性不高，处于被动学习的状态，使学生很难从课堂上吸收到更多的知识，忽视了学生的中心地位，导致了学生的学习积极性不高，不利于课堂质量的提高。
3.教学内容与教学实践脱节。生物课是一门实践性较强的学科，对于实验课的设置，不仅能够培养学生的动手能力，而且有助于对课堂知识的掌握，有助于学生实践能力和创造力的培养。但是，从目前生物教学的现状来看，实验课的设置不合理，生物实验课往往只是让学生按照书本上的步骤，加上教师的讲解，按部就班地进行，使学生不能更好地理解实验，无法对自己的实验进行思考，束缚了学生创新意识的培养。
二、提升生物教学质量的策略分析
1.致力设问质疑教学。创设情境、设问质疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。使学生在创设的教学情境中，激活知识的储存，使问题与激情互动，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索的能力。在教学过程中教师综合运用多种教学手段，例如利用信息技术等，摆脱过去传统的教学手段，通过电脑三维画面营造出立体、生动的场景假设，激发学生学习热情和探索未知知识的兴趣。教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感在教学时，教师在这时就要起到很好的引导作用，组织学生对重点难点进行讨论。教师在组织学生讨论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会相互合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐，让学生充分认识到独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发学生学习的积极性和主动性。
2.营造融洽探究氛围。营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在探究式教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问，从而实现每个学生的自主学习。教师要给学生足够的时间，刻意主动的营造一些探究的气氛，对于善于动脑探究的同学要给与鼓励，这样形成良好的课堂学习风气，只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣。此外，教师还须重视学生的不同见解，鼓励学生大胆提问，改变传统的评价模式，把问题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。当学生学会质疑后，就能形成勇于探究和实践的能力，才能使全体学生的自主学习能力得到提高。
3.留课外想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是發现、发明等一切创造活动的源泉。”想象力无疑“对人进行创造性活动和掌握新的知识经验起重要作用”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。想象力是思维的动力，创新精神的基石，强化学生的问题意识是新课改的既定目标之一。课堂上由于时间所限，很多学生的问题并未得以表露和发展，需要给他们提问的机会，以此激发他们的想象力。因此在教学结束后，有时会预留一些发挥学生想象力的作业。通过想象力作业的布置，注意培养学生的问题意识，养成良好的提问习惯，使学生敢问、想问、会问和善问。
4.建立平等自主的师生关系。高中生物教学效果的提高要求教师在课堂上增加与学生互动的成分，这也是启发式教学实施的重要手段。增加师生互动的前提是教师与学生之间建立平等自主的师生关系，减少学生的约束感，强化教师与学生的情感交流，促进学生在课堂上大胆地与教师进行交流。在互动过程中教师应该认真倾听学生的提问与解答，给子学生正而的评价，同时进行适当的正确的引导，帮助学生建立学习的自信，从而提高学生学习生物知识的兴趣，促进高中生物启发式教学效率的提高，只有这样才能真正实现启发式教学的目的，帮助学生未来更好地学习生物知识。
三、结语
总而言之，高中生物教学的改革和新教材的更新，更加注重了学生多方面综介能力的提高，对提升学生生物科学素养和学习生物学知识的能力提出了更高的要求，作为高中生物教师，应尽快适应新形势下的生物教学环境，转变对生物教学的思想理念，不断加强对新教材教学方法的探索和尝试，注重培养学生学习兴趣，积极引导学生，不断总结经验，促进学生多方面的素质和能力的提高，从而提高生物教学质量。
参考文献
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2007.
[2]汪忠新编生物学教学论[M].华东师范大学出版社，2006
[3]高慎英，刘良华有效教学论[M].广东教育出版社，2008.
[4]谭江风.高中生物教学反思[J]管理观察，2007（11）.