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【摘要】译林版小学英语Story time是新教材中的一个重要板块，它以故事为载体，通过学习、阅读、演绎故事等方式，培养学生的自主学习和会话交际等能力。但经笔者观察，发现大部分教师都过度重视教学目标的达成，导致课堂控制过度，课堂做作、不自然。那如何将课堂还给学生，让学生获得主动权？笔者从熟悉学习内容、充分思考、发现问题、表达需求、评价学习效果五个方面，谈谈在Story time板块的教学中如何体现学生的主体地位，并进行了具体的分析与探究。
【关键词】小学英语 自主学习 主体地位 权利
小学生智力发育和语言思维能力培养的关键时期，是开展英语教学的有利阶段。在课改的大背景下，小学英语课堂已经在悄悄变化，而这些变化也影响着学生，学生的思维方式与学习方式都在不断地创新，原有的“填鸭式”教学已无法满足学生发展的需求。因此要在小学英语的课堂上，充分发挥学生的主体地位，满足学生的学习需求，培养学生的思维能力，将学习的權利还给学生，从而进一步促进学生的有效发展。
一、充分熟悉学习内容的权利
上课前充分预习，考试前充分复习，都与“打有准备之仗”的道理是一致的。笔者也曾有过迷惘，在Story time板块的学习之前，学生若充分预习，则会破坏故事的“神秘感”，导致学习兴趣减弱。但在课堂上教师却发现，未预习的学生往往顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有课前预习。所以，课前充分熟悉学习内容是课堂教学的保障。
我校在课题“农村小学英语有效朗读训练”的研究中，总结并提炼出Story time板块有效预习的五个步骤：步骤一，听录音，标出升、降调；步骤二，听录音跟读，圈出生词，猜测中文意思；步骤三，听录音跟读生词，并画出新句；步骤四，听录音跟读新句，根据上下文猜测句义；步骤五，听录音跟读全文。通过五个步骤的听读，充分熟悉学习内容，初步理解并会读新词、新句，通过模仿朗读，初步形成优美的语音语调。
当然，有效的预习不只是学法的指导，教师的督促也是必不可少的，预习习惯的养成是一个漫长的过程，只有教师加强指导与监督，才能使学生达成有效的预习效果。
二、拥有时间充分思考的权利
很多教师在遇到篇幅较长、难度较大的课文时，急于完成教学任务，提出的问题一个接一个，学生疲于应付，思考的时间往往很少。长此以往，学生的思维能力、语言表达能力会大打折扣。
思维流畅的课堂是灵动的，在这样的课堂上的学生是自由的、灵活的。大多数外语教师总以为思维和思维能力的培养与训练是理科教学的任务，这是一种错误的观念。在Story time板块给学生充足的时间思考，静心等待，往往能得到意想不到的答案。
例如，在教学六年级上册Protect the earth的 Story time板块时，笔者在处理Save water部分，为了便于学生理解use 及reuse，笔者引导学生思考We use water every day. We use water to... 学生试着讲述自己生活中的用水情况。笔者再提出We should reuse water. We reuse water to... 引导学生关注再利用水。结合图片、放慢节奏，充分给予学生思考的空间，学生轻松掌握了use及reuse的用法。
再如，在五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块的教学中，生词多，且多为动作类词，例如sweep、clean、cook、wash等，插图中都有相应的显示。在处理文章第一段，周六上午Mike一家的活动时，笔者要求学生自读该段，并指导学生遇到生词时，要根据插图或上下文猜测的方式学习，在充足的时间保证下，学生通过想一想、读一读、看一看、猜一猜，都能理解这些词的含义。
也许这样的课堂在外人眼中是冷清的、不热闹的，但学生的思维往往是活跃的、灵活的。
三、发现问题表达需求的权利
思维是由问题开始的，学生的创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发。美国著名学者约翰·S·布鲁巴克指出：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。笔者观察发现，许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提问的能力明显不足，造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育，使学生一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡薄。就英语学科而言，由于词汇量的匮乏，使学生发现问题表达需求变得更难。
在Story time板块，笔者常常运用Wh-question，即带wh的几个疑问词，What、When、Where、Who等，就故事梗概提问。如五年级上册Unit 6 My e-friend中，笔者引导学生对文中刘涛的网友Peter提出问题，What do you want to know about Peter？ 教师交给学生表达需求的权利，同时学生的这些问题便也是文中王兵的疑问，下面的环节是处理Peter的具体信息，其实也是在为学生答疑。
例如，在六年级上册Unit 6 Keep our city clean的Story time板块的处理中，笔者先让学生观察城市图片，了解城市中哪些方面是脏乱的，然后让学生去发现造成这些脏乱的原因，发现城市中存在的问题，最后由学生思考解决这些问题的方法。在提出问题、解决问题的过程中，学生的需求得到了满足，能力得到了提高。
四、评价学习效果的权利
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进其不断提高教育教学水平。而传统教育中，学习效果的评价仅仅是通过考试、检测来完成的。Story time以会话、交际等为主，为了能让教师更系统、全面了解学生在课堂上的表现，培养学生逐渐建立良好的学习策略的意识，笔者认为不妨将评价学习效果的权利交给学生。
笔者在高年级进行了实验，将以下课堂评价记录单发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的表现，如课堂常规，参与集体讨论等做记录，并将记录及时反馈给家长，家长及时掌握孩子学习的情况。学生也可以对自己的英语学习有全面的了解，并能不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，自主学习的能力在反思中提高。
根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现阶段性差异的变化。高年级学生学习内驱力稳定，采用课堂评价记录单有利于提高能力，但低年级的学生却不然，他们刚接触英语，心理上会产生较强的新奇感，故学得快，模仿力也强。在学习Story time板块后，笔者引导学生进行分角色表演，分角色朗读等活动，通过小组间的互评，学生的学习热情高涨。
在小学英语Story time板块的教学活动中，发挥学生的主体作用，将权力还给学生，促使其主动发展，使我们的课堂“回归主体，发展主体”。
【关键词】小学英语 自主学习 主体地位 权利
小学生智力发育和语言思维能力培养的关键时期，是开展英语教学的有利阶段。在课改的大背景下，小学英语课堂已经在悄悄变化，而这些变化也影响着学生，学生的思维方式与学习方式都在不断地创新，原有的“填鸭式”教学已无法满足学生发展的需求。因此要在小学英语的课堂上，充分发挥学生的主体地位，满足学生的学习需求，培养学生的思维能力，将学习的權利还给学生，从而进一步促进学生的有效发展。
一、充分熟悉学习内容的权利
上课前充分预习，考试前充分复习，都与“打有准备之仗”的道理是一致的。笔者也曾有过迷惘，在Story time板块的学习之前，学生若充分预习，则会破坏故事的“神秘感”，导致学习兴趣减弱。但在课堂上教师却发现，未预习的学生往往顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有课前预习。所以，课前充分熟悉学习内容是课堂教学的保障。
我校在课题“农村小学英语有效朗读训练”的研究中，总结并提炼出Story time板块有效预习的五个步骤：步骤一，听录音，标出升、降调；步骤二，听录音跟读，圈出生词，猜测中文意思；步骤三，听录音跟读生词，并画出新句；步骤四，听录音跟读新句，根据上下文猜测句义；步骤五，听录音跟读全文。通过五个步骤的听读，充分熟悉学习内容，初步理解并会读新词、新句，通过模仿朗读，初步形成优美的语音语调。
当然，有效的预习不只是学法的指导，教师的督促也是必不可少的，预习习惯的养成是一个漫长的过程，只有教师加强指导与监督，才能使学生达成有效的预习效果。
二、拥有时间充分思考的权利
很多教师在遇到篇幅较长、难度较大的课文时，急于完成教学任务，提出的问题一个接一个，学生疲于应付，思考的时间往往很少。长此以往，学生的思维能力、语言表达能力会大打折扣。
思维流畅的课堂是灵动的，在这样的课堂上的学生是自由的、灵活的。大多数外语教师总以为思维和思维能力的培养与训练是理科教学的任务，这是一种错误的观念。在Story time板块给学生充足的时间思考，静心等待，往往能得到意想不到的答案。
例如，在教学六年级上册Protect the earth的 Story time板块时，笔者在处理Save water部分，为了便于学生理解use 及reuse，笔者引导学生思考We use water every day. We use water to... 学生试着讲述自己生活中的用水情况。笔者再提出We should reuse water. We reuse water to... 引导学生关注再利用水。结合图片、放慢节奏，充分给予学生思考的空间，学生轻松掌握了use及reuse的用法。
再如，在五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块的教学中，生词多，且多为动作类词，例如sweep、clean、cook、wash等，插图中都有相应的显示。在处理文章第一段，周六上午Mike一家的活动时，笔者要求学生自读该段，并指导学生遇到生词时，要根据插图或上下文猜测的方式学习，在充足的时间保证下，学生通过想一想、读一读、看一看、猜一猜，都能理解这些词的含义。
也许这样的课堂在外人眼中是冷清的、不热闹的，但学生的思维往往是活跃的、灵活的。
三、发现问题表达需求的权利
思维是由问题开始的，学生的创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发。美国著名学者约翰·S·布鲁巴克指出：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。笔者观察发现，许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提问的能力明显不足，造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育，使学生一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡薄。就英语学科而言，由于词汇量的匮乏，使学生发现问题表达需求变得更难。
在Story time板块，笔者常常运用Wh-question，即带wh的几个疑问词，What、When、Where、Who等，就故事梗概提问。如五年级上册Unit 6 My e-friend中，笔者引导学生对文中刘涛的网友Peter提出问题，What do you want to know about Peter？ 教师交给学生表达需求的权利，同时学生的这些问题便也是文中王兵的疑问，下面的环节是处理Peter的具体信息，其实也是在为学生答疑。
例如，在六年级上册Unit 6 Keep our city clean的Story time板块的处理中，笔者先让学生观察城市图片，了解城市中哪些方面是脏乱的，然后让学生去发现造成这些脏乱的原因，发现城市中存在的问题，最后由学生思考解决这些问题的方法。在提出问题、解决问题的过程中，学生的需求得到了满足，能力得到了提高。
四、评价学习效果的权利
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进其不断提高教育教学水平。而传统教育中，学习效果的评价仅仅是通过考试、检测来完成的。Story time以会话、交际等为主，为了能让教师更系统、全面了解学生在课堂上的表现，培养学生逐渐建立良好的学习策略的意识，笔者认为不妨将评价学习效果的权利交给学生。
笔者在高年级进行了实验，将以下课堂评价记录单发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的表现，如课堂常规，参与集体讨论等做记录，并将记录及时反馈给家长，家长及时掌握孩子学习的情况。学生也可以对自己的英语学习有全面的了解，并能不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，自主学习的能力在反思中提高。
根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现阶段性差异的变化。高年级学生学习内驱力稳定，采用课堂评价记录单有利于提高能力，但低年级的学生却不然，他们刚接触英语，心理上会产生较强的新奇感，故学得快，模仿力也强。在学习Story time板块后，笔者引导学生进行分角色表演，分角色朗读等活动，通过小组间的互评，学生的学习热情高涨。
在小学英语Story time板块的教学活动中，发挥学生的主体作用，将权力还给学生，促使其主动发展，使我们的课堂“回归主体，发展主体”。